在國小數學“小組合作學習”研討會上的講話

施老師叫我介紹經驗，哪裏有什麼經驗，全是從一次次的課改實踐中總結出的教訓。不吹牛皮，這些教訓全來自於一個個鮮活的案例，它是我校一年多來實施“學程導航”教學範式的見證。

為什麼要實施“學程導航”教學模式？那是有原因的。一個是因為我們的師資隊伍薄弱。自從XX年併入東洲國小以來，除了三個校長有所變化之外，沒有一個教師進出。招生範圍還是原來開發區國小的範圍。學生自主學習的能力很差，也得不到家長的支持。老實講，老牌的直屬國小，學生如果考一百分，其中五十分要算在家長的頭上。而我校學生，要考一百分，就要付出一百分的努力。

基於這樣的考慮，我們就決定實施“學程導航”教學範式。可是，老師們講，我們按原來的教學模式運作，不是挺好的嗎，為什麼要另起爐灶，另闢蹊徑？我們説，你們還不知道“學程導航”小組合作學習有多少好處。

於是，我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那裏的孩子比我們這裏的還要黑，還要土，但是，他們對學習的專注比得道高僧都要強，表現出的自信遠遠地超過我今天的狀態。大家雄心勃勃地回來了，立即就投入到了“學程導航”實踐研究中去。

做這個研究相當勞累。我們共進行了三輪研究。第一輪是嘗試課，第二輪是過關課，第三輪是展示課。每天“學程導航”推進組成員至少要聽兩節課，中午要進行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師説：我來了只有半年，頭髮都白了，你要賠我。我説：我到這所學校來了四年，頭髮差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。

當然，既然有了一年多的實踐，我們對“學程導航”教學範式的核心內容——小組合作學習還是有點認識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我只能簡潔地介紹一下當時我們的所行所思。

第一，學習小組如何組成？

起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但家長看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉酸了。哈哈，改革不能以犧牲孩子的健康為代價吧。於是，就改成了t字形，4到6人一組。這樣排座位還是有許多優勢的，比如利於討論，利於合作，利於觀察對方，利於動手實踐等等。

每個小組的組合，我們按“組內異質、組間同質”的原則組合。就是把學生按學業成績、表達能力、組織能力等分成三類。組內“好中差”搭配，組與組之間實力均衡。這樣，小組內就有了互動和幫扶的能力和可能。

是不是一定要排成這樣的座位？老師們很糾結。我們想，因為認定了小組合作學習方式是先進的，就要從內容和形式上進行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內容。這就叫強勢推進。

第二，小組長如何培訓？

沒有小組長，小組學習是一盤散沙。剛才上課時，黃老師説，小組長權力很大。是的，真的很大。他有什麼權力呢？他有權力分配任務，他有權力組織大家學習，他有權力叫某某同學説出心中的疑問，他有權力確定展示反饋的方式，他有權力最後總結陳詞。等等。

對小組長，我們是怎樣規訓的呢？首先提高小組長的威望。起初選派優秀的學生做小組長，這樣大家心悦誠服。當小組學習成型之後，就讓組員輪流做組長。老師再三強調，小組長就是靈魂，是小老師，是老師的代言人。樹立了威信，小組長的組織就能見效。

其次，在實踐中進行培訓。這裏也分兩種情況，第一，在起始階段，在“學習單”中加給予方法提示，給小組長以明確的引導。如“輪流説説”、“做好記錄”、“先獨立思考”、“小組長決定計算方法”等等。這樣，小組長就能有法可依。第二，教師示範。在小組學習時，教師成為學習活動的參與者，給小組長以手把手的指導，隨時糾正小組長的組織問題，教給正確的方法。

第三，“學習單”如何擬製？

“學習單”包括“預習單”和“檢測單”等。在實踐中我們發現，一至三年級學生的預習要靠教師的扶，更多的採用“課中預習”的方法。而四至六年級，學生掌握了比較好的學習方法，具備了比較強的自學能力，就要增加“課前預習”的分量。

“課前預習單”設計的內容我們主張應基於基礎，比較淺顯，是少量的，必要的。主要用於檢查學生的自學情況，並從中發現問題。當然，課前預習也不是每一堂課所必須的。

“課中預習單”我們主張要提示學習方法。比如查找閲資料、請教他人、觀察事物、記錄疑問等等。如果遇到有難度的問題，就將問題分解，變成若干個有梯度的相關聯的問題，便以學生逐個解決，最終達到目的。

我們專門利用每週一次的教材深度研討來設計“學習單”。經過大家討論的“學習單”比自己設計的更為科學，更為有效。

第四，小組學習時機如何確定？

研究之初，老師們為了應付我們聽課，各個環節都組織小組學習，看上去熱熱鬧鬧，眼花繚亂，其實，沒有效果。

什麼樣的情況之下適合小組學習呢？一是在學生獨立思考不能解決問題的時候。就像剛才《三角形的初步認識》這堂課，“兩邊之和大於第三邊”，這是難點，學生需要藉助他人的力量，就要小組學習。二是獨立思考而思考結果並不能完善的時候。像剛才《年月日》這課中，計算一年的天數，我們預計學生只能想到一種，要想到多種方法，就要利用小組的力量。三是必須分享學習成果、或者概括總結的時候。就像《年月日》中，背記憶兒歌，自己背不知道對錯呀，就只好用小組的方式了。

第五，小組學習中教師如何定位？

在小組合作學習時，我們常見到老師在學生旁邊轉悠，且美其名曰“巡視”。有一次，我發現八個小組中，竟然有三個小組把題目做錯了，老師竟然都沒發覺。數學課上的錯誤竟然被我這個語文老師發現，那問題可大了。就像我管後勤時説的，我到食堂，要讓我這個近視眼看到碗沒洗乾淨，那確定是髒得不得了了。

原來我們得出的結論是，小組學習時，教師應由“觀眾”、“演員”升格為“導演”，現在我想，老師要做做“導演”，也要做做“演員”。教師要參與學生的小組學習，和學生一起學習。但是，這時老師又要高出學生一籌，在合作學習中給學生樹立榜樣，把學習引向深入；給學生以及時的指點、幫助；及時發現學生學習中存在的普遍問題，及時調整策略；發現學生的課堂生成，思考處理的方法。後兩點特別重要。

第六，小組學習時學生如何活動？

我們首先提倡“課堂上沒有絕對的錯與對，只要你敢想、敢問、敢發言，你就是最棒的。”但是，時間一長，我們發現不行，沒有經過大腦思考的回答是沒有價值的回答，對小組合作學習只有壞處沒有益處。

於是，我們又提倡，小組討論交流之前，學生一定要有一個靜思默想，獨立思考的過程。這樣，學生交流時才能有話可説，而且説得有思想，有依據。沒有這個基礎，小組合作學習只是湊熱鬧。

在小組討論時，我們對學生提出了這樣的要求：聽出相同的意見，聽出不同的觀點；聽出錯誤的意見，聽出可供借鑑的觀點。在傾聽的基礎上，發表自己的意見，補充別人的觀點，辯駁別人的意見，完善自己的觀點。

第七，展示反饋應該怎麼做？

我們認為，展示導學環節要突出學生的主體地位。絕對不能用教師為主導的一問一答式來代替學生的自主展示。要努力引導學生與學生之間進行對話、交流、碰撞。你看今天《年月日》這堂課，那個女孩子只有三年級呀，就像個老師一樣。她問：我的生日是三月二日，你們的生日呢？五月一日是星期幾？你是怎麼想的？這就是生生間的互動，能促進小組學習的深入。

目前我們探索出的展示形式有三種，第一種是逐一展示，由小組長確定展示人員和內容，然後根據學習內容全面展示；第二種是選擇性展示，就學習單中的問題，選擇其中一點作展示。比如今天《三角形的初步認識》中，有一個小組就彙報了他們小組學習三角形各部分的名稱時的過程，説本來把下面這條邊寫成了“底”，後來一想，不對，又改成了“邊”。不管他説得對不對，但通過彙報，我們知道了他們思考的過程。另一種是展示自己存在的疑問或分歧。學習《三角形的初步認識》時，學生對籬笆狀的圖形是否是三角形，各有各的看法，爭論不休。我開始也以為這是三角形，後來才知道不是。我想請教各位數學老師，這到底是不是三角形？

第八，小組學習如何評價？

第一，要真誠表揚。所謂真誠，就是要落到實處，不能講空話套話。學生要表揚，老師也需要表揚。開始我們聽課時，老師們都害怕，就怕我們批評。其實，我們也不懂，小組合作學習也不知道怎麼搞，只是我們一邊聽課，一邊在思考，思考得比較多一些而已。我們聽完課之後，就專門揀他們的優異表現講，他們聽得高興，幹得也帶勁。

第二，要整體評價。這個問題我與杜郎口中學的教導主任研討過，現在我們也採取了他們的方式。我們分階段提出不同的評價機制：第一階段，評小組發言的次數；第二階段，評小組發言的面。第三階段，評發言質量。

第三是個體評價。學生把評價表貼在文具盒或是學科課本上，用一顆星到五顆星對自己一天的課堂活動作出自評。內容包括“你今天發言了嗎？”、“你今天補充了別人的意見嗎？”、“你今天題目做對了嗎？”等等。

以上就是我校實踐的反思。其它內容，在材料袋裏的《先學順導，實練精教》中都有，大家抽空看一下。通過一年多的實踐，我們到底取得了哪些成果呢？

説實話，我們沒看到物質性的非常功利性的進步。比如這個學生原來考八十分，經過小組合作學習，考到了一百分。等等。他原來考九十分的，現在最多就是考九十五分而已。

但是，我們清晰地看到了這些東西。

學生變得有自信了。今天我要來個王婆賣瓜，自賣自誇。你們看到，今天兩堂課中，學生多有自信呀，聲音響亮，落落大方，還説，我要反駁你，多麼理直氣壯。哈哈。有些老師説，這有什麼了不起的，這樣的學生我們學校多着呢。我原來在東洲國小教書時，就看到過這樣的學生。但是，如果你知道三四年之前學生是怎樣的，你就會驚歎不已，就會感歎，這些學生真是發生了質的飛躍！

學生會傾聽了。大家都是從課堂當中走出來的。學生上課時，只顧自己發言，基本上是不聽其他同學發言的。而現在，你們看到，他們能聽到其他同學哪裏講得不對，哪裏可以補充。多麼了不起的進步呀。

學生學會表達了。原來這裏大部分學生講話含糊不清的。現在你看，他們講得多麼到位。這兩堂課是真實的課。為什麼這個圖形是三角形，為什麼這個圖形不是三角形，有理有據，頭頭是道，沒有小組合作學習的磨練，哪有這種現象的發生？

學生學會學習了。現在你家長幫不上忙，不要緊，我們的孩子自己會學習了。他們會藉助參考資料，會藉助同學的力量，會根據學習單的提示，把學習順利地進行下去。這比學到一點知識更為重要。

更重要的是，學校發生了變化。我們剛來時，我和沈曙在校門口導護。沈曙説，你看，這個家長多的氣質呀。我一看，果然，一個氣質非凡的女家長正從校門內走出來。我説，明年你就看不到她了。為什麼呢？因為按慣例，她會把孩子轉到東洲國小本部或者通源國小。

但是，結果怎樣呢？我告訴你，她到現在還在。不但是她在，更多更有氣質的學生家長都來了。去年秋季我們一年級招到了四個班，而且每個班都是近六十人。如果有空教室，完全可以擴為五個班。這就是實施“學程導航”教學範式，我們學校所產生的影響！

我們從來沒有指望，通過一年的“學程導航”研究，學生會發生天翻地覆的變化。但是，我們堅信，只要堅持下去，這種巨大的變化大家一定能夠看到！