如何提高國小生的數學計算能力大綱

作為國小數學教學的一線教師，如何落實新課標理念，完成“為學生今後的生存、學習與發展奠定良好的基礎”的任務呢？下面，就數學課中數感的培養談一談我們高段數學組在實際教學中的幾點體會：

在當前的義務教育數學改革中，筆算是被削弱的內容。降低了筆算的複雜性和熟練程度，這不是説計算能力的培養不重要了，其實正相反。《標準》中明確指出要“提倡算法的多樣化，避免程式化的機械計算和敍述算理”。既然這樣，我們怎樣提高全體學生的計算能力和良好的數感呢？

1、依據教學內容，精心設計“口算”題。“口算”是一個人最基本的計算能力，也是一種最生活化的基本技能。而在教學中，有的教師為了片面提高課堂效率而忽視了這種基本能力的培養，以致不少學生在許多需要計算的地方出現不該有的錯誤。例如：如果學生個位數加減法的口算能力不達標，那將直接影響到今後多位數加減法的學習；而個位數的乘法也即“乘法口訣”訓練不到位，就直接影響到今後多位數乘除法的學習；同理，每一個內容口算能力的培養都直接影響到今後相關內容的學習。也就是説如果連口算能力都得不到很好培養的話，那麼，就説明我們的數學教育是失敗的，這將給學生今後的學習、生活和發展留下極大的隱患。因此，教師要針對每個教學內容精心設計“口算”題，嚴把每個數學學習內容的入門關。我們數學組有老師還採用了課前2分鐘交換出題解答的方式來提高“口算”能力，我感覺比較好。

2、不用固定的語言文字來概括計算法則，讓學生在自主的探索中獲得對計算過程與算理的理解。總結、理解並且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情景中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，教師應該用知識的遷移“拾級而上”，學生可以用各種算法進行計算，只要是合理的算法，我們都要鼓勵，這樣，既減輕了學生記憶的負擔，也與算法多樣化的教學理念相吻合，培養學生多角度思考問題、靈活解決問題的能力。

3、筆算與估算結合，加大估算的教學力度。估算在現實生活中具有重要的實用價值，對學生的數感培養也具有重要意義。所以，要把估算作為現代數學基礎教育的重要內容來抓，這既能為學生數學的發展奠定良好基礎，也符合學生今後的生活需要。當然估算中我們也有困惑：記得自己在讀國小的時候,我們的課本上根本沒有估算這個詞,更談不上估算教學了,但我清楚的記得自己五六年級,在做完題目後,能夠根據題目裏的數據大概估計一下自己結果的合理性，那麼這可能就是現在的估算.也許我是在不自覺的情況下感受到了估算的意義和價值,進而應用。而現在,在老師反覆的講解下,我們的學生反而對估算無所適從,在我們的過度教學和刻板的評價下,使估算教學偏離了它的初衷。由於教師精確計算的意識遠遠強於估算，教學時，不能重視讓學生感悟估算的意義、體驗估算的價值，只是按教材程序讓學生蜻蜓點水式討論一下估算的方法和結果，很快就將主要精力放在了指導學生如何精確計算上，使估算成了“雞肋”，教之無味，棄之不能。悟性高的學生或許能掌握估算的方法，並能正確估算，而一大部分學生也就意識到只要估計的結果與精確計算的結果較接近就是估算。另外，檢測學生學習水平的試卷中，也是以精確計算為主，即使偶爾出現估算的內容，一般也不考估算的過程，只要求填估算的結果，且評分時，只要估算的值在一定範圍內一般都能給分。很多學生為了保險起見，乾脆先算出精確結果，再靠船下篙，寫個與精確值接近的數值，這就是試卷中很多估算值的由來。為了讓學生估算題不失分，我們的老師在考試前竭力向班上的學生推薦這“聰明”之法。估算的意義何在？

數學課上，我們看到採用課件的地方多了,似乎不用課件就違背了新課程理念。我們的個別老師還依然堅持着曾經最重要的教學工具：小黑板。我們在教學的實踐中確實感受到教學多媒體的優點，但也看到了小黑板的優點，我們應該在小黑板很難解決難點的時候才考慮用多媒體課件，而平時不妨多用一用我們的小黑板。