推動遊戲內容的適時拓展分析

遊戲時間到了，大家都在教室裏分散遊戲。忽然“麻辣燙”店的服務員莉莉跑來找我：“陳老師，我們的‘麻辣燙’從開張到現在一直都沒有顧客，你來做客吧。”我朝着她指的方向看去：的確，“麻辣燙”店的生意冷冷清清，只有店長佳佳一個人在那裏穿着她的牛肉串，還不時地朝娃娃家觀望，一副漫不經心的樣子。

正在這時，男孩坤坤剛巧從彩票中心下班回家。我靈機一動，便邀請坤坤和我一起去吃“麻辣燙”。對於我們的光臨，店長佳佳表現得異常高興，熱情地招待我們。機靈的坤坤提出要吃貨架上沒有的“冬瓜片”，在一旁觀望的我心想：這回女孩子們可要被難倒了。但沒想到一旁的莉莉不慌不忙地從“豆腐乾”的籮筐裏挑出了幾片白色的“豆腐乾”(用橡塑紙替代)，再用彩筆在上面添畫了幾筆，迅速地穿成一串，遞給坤坤説：“冬瓜片，2元一串。”

見小店有了顧客，我便決定先行撤退。但是沒想到我剛離開不久，坤坤也藉口“溜之大吉”了，而且理由還非常充分，説是彩票中心生意很忙，老闆打電話來讓他回去幫忙。

端着剛剛煮好的“麻辣燙”，店長佳佳撅着小嘴一臉不開心，只聽見鬱悶的佳佳説道：“老師，我們也不想玩‘麻辣燙’了!”

在遊戲評價時，我故意拿出那份已經煮好的“麻辣燙”和特製的“冬瓜串”問幼兒：“知道這是什麼嗎?”坤坤馬上認出來了，大聲説：“這是‘麻辣燙’和‘冬瓜串’。”

我又故意追問：“你怎麼知道這是‘冬瓜串’呢?好像‘麻辣燙’店裏以前沒有這樣的食品呀?難道是新產品?”坤坤指着莉莉説：“是我要吃的，莉莉特意幫我做的?我還沒有來得及吃呢。”我再追問：“你為什麼沒有吃完麻辣燙就走了呢?”坤坤振振有詞：“因為我們彩票中心太忙了，老闆打電話讓我回去幫忙。”

我趁勢又提出了問題：“原來彩票中心的生意忙得連吃飯都顧不上了啊!那大家有沒有好辦法讓他們既能上班又能吃到飯呢?”

可可説：“換班，輪換着吃不就可以了。”多多説：“讓他們一邊上班一邊吃吧!”

我插問：“那麼誰給他們做飯呢?”齊齊説：“讓‘麻辣燙’送貨上門唄!”“對，對，對!”孩子們也紛紛表示贊同。

我特意在遊戲評價環節將此作為重點提出來，目的在於引導幼兒去發現“老遊戲”中的新內容，引發幼兒的遊戲熱情和興趣。隨後，我又有目的地給“麻辣燙”店投放了橡皮泥、各種材料的紙和剪刀、彩筆等低結構遊戲材料。在接下來的幾天裏，服務員佳佳和莉莉對“麻辣燙”遊戲的熱情和自信不斷增強，因為店裏幾乎天天都有新產品出現。“麻辣燙”店的生意越來越紅火，尤其是“外送服務”，更是供不應求。最有意思的是，兩個女孩還特意申請了一個外送電話：400一820—8820。

幼兒遊戲的拓展不是無止境的，從開始到最後結束大致會有以下三個走向，即自然消退、自然縮減和自然轉化。從“麻辣燙”遊戲無人問津，到“外送服務”供不應求，可見幼兒遊戲需要教師不斷加以推動、調整和完善。

對此，我有以下三點感悟：

1．“觀”幼兒遊戲水平判斷內容的“留與舍”

中班幼兒的興趣與注意力很易轉移，當他們對這個遊戲的內容不感興趣時，教師就要考慮如何進行調整。通過觀察，我對幼兒的遊戲情況和能力作出了正確的判斷，因此，並沒有在遊戲一出現問題時就隨意撤走，而是利用增添遊戲情節、增加遊戲材料等方式，推動幼兒的遊戲水平在原有基礎上不斷提高。可見，教師要善於選擇一個適宜的時機去引發幼兒的新思考和新發現，激活幼兒的經驗和思維，讓老遊戲轉化並衍生出新內容。

2．“探”幼兒遊戲規律確定投放材料結構的“高與低”

大多教師認為遊戲材料投放越多、越真實、越漂亮，幼兒就一定越喜歡。確實，在遊戲開始階段，給幼兒提供一些色彩鮮豔、外形逼真的材料，創設生動的環境可以吸引幼兒的遊戲興趣。但一旦在幼兒已經熟悉了遊戲規則的情況下，教師則要注意多提供可操作性和開放度更大的低結構材料來促進遊戲的發展。因為，變化少的遊戲材料往往會侷限幼兒的思維，相反，操作性強的材料更能激發幼兒的遊戲熱情與創造性。在“麻辣燙”遊戲後期教師提供或調整的遊戲材料大多為半成品和低結構的材料，這些材料既能承接幼兒原有的經驗，又能讓幼兒在動手操作中有新的創意展示，從而激勵幼兒去主動學習。

3．“思”幼兒遊戲需要拓展空間的“大與小”

幼兒的角色遊戲是一個縮小的社會，社會是在不斷變化和發展的，自然對於幼兒遊戲而言，同樣不能“老生常談”“故技重演”。在“麻辣燙”遊戲中衍生出的“外送服務”，顯然是幼兒自身社會生活經驗的真實體現。由此我想到，如果教師能夠加強各個區域遊戲之間的相互聯繫，或者藉助交叉投放的玩具和材料，就能比較好的拓寬遊戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展遊戲的內容和形式。