有關於幼兒園團隊賽的課評課稿

篇一：團隊賽課評課稿

美術評課稿

10月26日，我和幾位老師一起觀摩了由麻布三中林海燕老師執教的一堂美術課，收益頗多。特取其中一課進行分析，討論，反思。如下：

林海燕老師執教的《瓷器風韻》一課是一節綜合性很強的美術課，這節課從整體上看，無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，首先，林老師從備課、教具的準備來看，準備的相當充分，每個環節安排得有條不絮，絲絲相扣，教學思路清晰，目標明確，林老師語言幽默、風趣，課堂中隨機應變能力強。導入時，用一段青花瓷的演奏視頻做導入，這裏的興趣導入，勾起了學生的興趣。應該説，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術欣賞課，讓人耳目一新。

一、開放的教學方式

隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。林老師採用了開放的教學方式。首先，教學內容沒有侷限教材和書本，而是根據國中美術的學習要求和美術學科特點，並符合時代和聯繫學生的日常實際生活，在課堂的導入階段林老師帶來了一個碗並讓學生敲擊用碗和青花瓷器的聲音對比，再用課件展示了用青花瓷器的演奏場景，這樣就準確抓住學生活潑、好玩、好動的心理，在活動開始就能夠把學生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進行提供了一個前提保障；其二，本課教學中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網絡，教學資源具有開放性；其三，運用小組合作的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。在這樣一個輕鬆、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂於嘗試，品嚐到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

二、教學設計的創新

林老師的這節欣賞課擺脱了一般欣賞課的教法—學生聽老師講的模式，使學 生都能參與到課堂中來，這對於一節欣賞課來説是非常難的，並且在這節課中安 排了欣賞課中甚少的技能訓練，增加了學生學習的樂趣，帶動了課堂的氣氛。也 使我們教師感受到了欣賞課和技能訓練相結合的完美搭配。實現了美術課中的創 新，達到了新課程標準裏的精神。

三，認真的教學態度

如果説教學思想決定着教學行為的方向，那麼教學態度就決定着教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了林海燕老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉着思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些説明執教者課前查閲了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

四，些許的不足

1、林老師對於問題的提出過於籠統，以至於學生不知道怎麼回答，比如在課堂的導入部分，教師拿出一個蓋着布的碗問學生：“同學們能看到老師手上有件東西嗎？”是件什麼東西？學生當時有回答毛巾的也有回答是抹布的，這裏我們就可以看出教師的提問出現了問題，以至於學生回答的答案不是自己預期的那樣，就達不到教學目標了。另外林老師在敲擊碗後又提出了一個問題：“同學們聽到了什麼？”學生回答是聲音。老師自己説是樂器，感覺學生既沒有回答出答案，而老師説出的答案又很突兀，讓我們摸不着頭腦。所以在一節課中，問題的提煉是非常重要的，問題提的好，學生就能很快的回答出來，師生就能互動的很好。反之只會冷場破壞了課堂的有效進行。所以一堂課的設計，如何提問是關鍵，要設計出恰當的問題。

2、評價過於籠統，在評價學生作品的時候，應該選擇豐富並且符合學生自身特點的語言進行評價，並且要有肯定的或鼓勵的言語出現，才能最大限度的調動學生的積極性。本活動是小組合作的方式完成的作品，應該加入學生自評，讓學生在評價的過程中發現問題，並努力尋找到解決的辦法。另外林老師在評價學生作品時只是單一的提問學生是使用什麼方法去製作出來的，我想可以在造型上加以評價，這樣可以更加的讓學生懂得泥塑的趣味性。

3、教師在提問的時候只顧到了一部分的學生，這可能和當時黑板所在的位置有關係，當一個男學生回答完問題後，老師由於上課過於投入忘記了叫他坐下以至於學生站了很久都不敢坐下，這個問題就説明了教師在上課投入的同時也要關注到學生的一舉一動，並且要全面的照顧到學生。

4、教師在課後拓展的時候講到了現在瓷器的欣賞，我認為單單的圖片是不夠的，還可以帶一些成品過來展示，這樣可能更加的直觀。

五，我的深刻體會

林老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學習的，特別是對欣賞課的創新——在欣賞課中進行美術技能的訓練，這種創舉給我們帶來了很多思想，使我們在以後的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓練的好創意出來。同時當中存在的問題我們也要去關注的，那就是一節好的課，它的問題提煉非常的重要，問題提的好與不好直接關係到我們這堂課所呈現的效果，所以在以後的教學中要多關注提問並提升自己的素質和對課堂的掌控。

篇二：幼兒園優質課評課稿

幼兒園優質課《看誰躲得快》評課

一、一節好課應該是“快樂學習、主動學習”，因為興趣是學習發展的動力，幼兒是否感興趣、是否快樂，是首要的，我想，石老師的這節課，孩子們的歡聲笑語告訴了我們，這就是快樂的學。

二、目標——具體明瞭，有針對性

1、引導幼兒積極主動參與遊戲，培養幼兒的大膽勇敢自信的個性品性 2、通過走跑跳的方式鍛鍊孩子的敏捷性和靈活性。

過程——設計巧妙，新穎，敬禮一環節很好的結合了軍訓，讓孩子馬上回憶起了軍訓時的狀態，並且很快進入了本節課的狀態。

同時，環節流暢，層層推進，第一環數數，第二環金箍棒打

手，第三環神祕樹，第四環打地鼠，大環節由易到難，層層遞進，每個小環節也是由易到難，如金箍棒打手，先慢後快，同時每個環節都緊緊圍繞目標的設定

三、好課應該是 “看似簡單，實為不簡單”，這也是教學價值的體現。

一張隨手哪來的報紙轉眼捲成了一根金箍棒，一把很普通、很不起眼的掃帚，難道也能用來上好一節課嗎？看過石老師的課後，我們應該明白，生活中每一個不起眼的時間、物品都可以成為良好的教育契機，就在於我們有沒有用心去發現。

四，石讓我們看到的是一個很穩重、很有經驗、很優秀的教師，她的語速雖然稍顯慢了一點，但是娓娓道來，別有一番韻味。

五、不足------結束語：”老師你放吧！”語言長，無法顯現遊

戲的緊張感、刺激性，改成”快！”

篇三：幼兒園評課稿

美術課《歡歡喜喜過大年》評課稿

王老師執教的《歡歡喜喜過大年》是一節形式多樣的美術課，從整體上來看，教學思路清晰，目標明確，教學中突出了幼兒的主體地位，注重培養學生的各種能力，課堂開放，富有活力，在教學內容，教學思路，組織形式上都體現了新的教學理念，是一堂讓學生感興趣，綜合性很強的一堂課。

一、 選材與時令緊密結合

眼下正值年關，選擇《歡歡喜喜過大年》這一題材符合實際需求，幫助幼兒進一步瞭解中國傳統節日春節的習俗，對幼兒進行中國傳統文化教育非常有意義。在音樂的選擇上，緊扣主題，感覺恰到好處。

二、 教學態度嚴謹，課前準備充分

王老師的教學態度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術語專業，沒有教學遺漏現象；另外教學目標明確，重難點把握得當，課堂結構合理，説明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反覆研究哪些方法學生更容易接受，下足了功夫。

三、教學方式具有開放性

興趣是學習美術的基本動力之一。本節課突出美術課的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，使教學內容與學生的情意和認知特徵相適應，呈現活潑多樣的形式和教學方式，改變美術課過去過於注重技法傳授的傾向，激發幼兒的學習興趣，形成對美術課良好的態度，調動其學習積極性。

四、教學內容新穎實用

王老師根據教學需要，自行設計的美術活動，不僅僅侷限於書本上固有的知識，是對平時美術教研和課堂教學的檢驗。讓幼兒的美術活動與實際生活相結合，提高幼兒創作能力，激發參與活動的興趣。給予了幼兒更大的發揮空間，充分調動了幼兒的學習積極性。

五、學習方式與區域教學有機結合，使幼兒學習具有自主性

1、本次活動與區域活動有機結合，幼兒自主選擇創作形式。學習中注意使每個幼兒都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強幼兒興趣，更好地滿足其成就需要。

2、讓學習具有挑戰性，最後的環節讓幼兒在玩開槍的遊戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學的高潮。使幼兒學習後能獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動，增強了幼兒的自尊滿足。

3、及時展示已經完成的幼兒作品，促進學生積極完成的興趣。教師肯定的評價，使幼兒形成積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動，達到幼兒心理滿足。

總之，在本節課中教師素質良好，語言表達清晰，操作示範熟練，基本功紮實，學生積極參與，體現面向全體學生。而幼兒在這樣輕鬆，和諧，開放的學習活動中，樂於嘗試，學習到美術的知識與技能，品嚐到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

在賞評的同時，我也有以下幾個思考：

1、本節活動幼兒積極性很高，由於年齡小，幼兒愛動、好奇，課堂容易亂，在教學中你是怎樣組織孩子呢？

2、本節是一節以展示為主的美術形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？

以上這些是我對《歡歡喜喜過大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。

篇四：20xx賽課評課稿

洋川國小20xx年春季學期語文技能賽課評課稿

五年級語文組 黃萍 尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好！

今天早上和大家一起聽了有韓成雨、曹雪兩位老師執教的《祖父的園子》和《玲玲的畫》兩節課。兩位老師經過精心的準備為我們呈現了兩屆精彩的語文科，下面就兩節課聽了後的體會與大家交流交流：

韓老師執教的《祖父的園子》是國小五年級下冊第二單元的課文，這個單元的主題是“童年趣事”，這篇課文是繼兩篇精讀課文後的一篇略讀課文，課文以“愛”為核心，讓“趣”和“樂”貫穿整個園子整篇課文，韓老師根據教材的特點以及學生的學習基礎合理的制定教學目標，在預設教案時十分注重教材價值的取向。突出了“簡單教，紮實”的理念。從課外到課內，從課內到課外引導學生學習方法，實現了語文聽、説、讀、寫結合的大目標，具體體現在以下幾個方面：

一、 注重情境的設置

本節課上無論是背景的設置，背景音樂的選擇都緊緊根據教材的特點，努力使情景再現，從而使學生在情景交融中愉快的學習。

二、 注重語言的訓練

語言是語文學習的一個大目標，在這節課中，韓老師引導學生在閲讀的基礎上描述對園子的印象，學生説出“生機勃勃、美麗”等詞語；以及在後文情感昇華時，園子給作者留下的温馨、快樂、幸福、眷戀等環節，這些詞彙的積累和運用豐富了學生的語言，使學生不僅能學、能思、更能很好的運用。

三、 注重能力的培養

體現在這些方面，檢查預習自學生字詞的情況，課前，老師要求學生從分預習，課上，使這個隱形的作業得到檢查，作為高段的學生，就應很好地利用學生課外學習的時間，充分預習，收集資料，復旦大學一位教授説過“語文的功夫在課外”。因此，只有充分預習，教學效果才有提高，這樣才能實現高效課堂。另外，在讀的方式上，採用自讀、默讀勾畫，品讀體會，培養了學生自讀自悟的能力，不用講解，學生在自讀探究中理解了課文，這種方法既符合略讀課文的教法，有培養了學生學習的能力。

四、 善於挖掘文本內涵，適當拓展和延伸，解決價值取向的問題。

課標中明確指出，語文教學就是要注重學生聽説讀寫的訓練。因此，略讀課文更應成為聯繫課內外閲讀及習作的橋樑，在本節課中，韓老師從體會情感到了解背景，再到拓展閲讀的引導，小練筆。整個過程使學生分享着蕭紅作品 “樂”與 “悲”，情感發生急劇變化，在這種情感交織的體驗中，潛移默化的使學生受到名著的薰陶，激發了學生對作者蕭紅作品的閲讀慾望，從而實現了課內向課外延伸的目標的價值取向，也培養了學生閲讀的習慣，往往我們語文老師對“如何培養學生閲讀很犯難、家長也頭疼的問題。這節課上，韓老師引導學生課外閲讀的習慣正是我們尋找的答案。

最後，通過續寫課文片段，再次讓學生走進文本，感受園子的快樂和祖父對蕭紅的愛，不僅加深了學生對課文的理解，更是讓學生熱愛生活，積極追求幸福而不懈努力。

這是一節設計較完美的課，若非要説點瑕疵的話，無非就是處理預設與生成的關係方法不夠恰當。

曹雪老師執教的是二年級上冊的語文《玲玲的畫》，這是一篇十分貼近學生生活的文章，其單元的目標是要正確看待問題，善於思考，曹老師正是根據教材特點，緊扣單元目標設計這節課，課後給我的感覺是整堂課流程清晰，語言活潑親切，簡潔，乾淨利落。過渡自然巧妙，我很喜歡這節課，特別值得説的是：

一、 注重讀法指導

1、 識字、學詞、指名朗讀、拼讀、齊讀、開火車讀，識字教學不再枯燥。

2、 朗讀課文方式多，一共有四讀，初讀採取自由讀，檢查字音採取指名讀，

熟悉課文內容採取師生分角色，品讀採取個別讀和齊讀。

二、 注重學法指導

在三讀的基礎上，結合課文插圖和補充説話的方式瞭解課文主要內容，這符合低段學生的認知規律，在這一學段，學生所掌握的語文知識使學生不能用簡潔的語言概括主要內容，這樣補充説話的方式，學生容易補充，又全面把握了課文內容。

篇五：泉城 團隊賽課評課稿

團體賽課評課稿

温州教師教育院附屬學校

尊敬的各位評委:

大家好！評課是在別人的世界裏做着自己的夢。感謝市教研室

為我們提供了這次探討與交流的機會.

沈大安老師曾説過,“發展是硬道理，讓學生得到發展是教育的硬道理。衡量一節課好不好的標準不是別的，只能是學生的發展。”

許老師深諳此理，抓住語文教學核心，那就是學習祖國的語言文字。

縱觀許老師這節課，環節簡單，指導得法，在輕鬆和諧的學習

氛圍中，規範了學生的語言，豐富了學生的語言，發展了學生的語言，切實提高了學生的能力。

接下來，我從以下幾點談談自己這堂課的看法。

一、讀書講究方法

整堂課下來，許老師安排學生三讀課文。讀的指向性明確，有

層次，目的性強。

一讀，讓學生瀏覽全文，提取信息。現代社會，孩子對信息的提

取是必備的能力。通過這一環節的讀，孩子捕捉到了泉的多與美，初步感知了全文。二讀，把課文讀正確，在這一環節，許老師出示了第一自然段的四字詞語，通過讀正確，讀出畫面，紮紮實實地落實了詞語教學；三讀，瀏覽全文，知道謀篇佈局。

從細處説，第一自然段的讀，就很值得一提。許老師先讓學生把詞語讀正確，接着讓學生從感受排比的修辭入手，通過對有節奏感，有韻律美的語言的朗讀，感受作者對它的讚歎， 再通過對這組排比句的反覆品讀，讀出一幅幅美麗的畫面，讀出自己的感受，在這一環節中，學生對泉水的美有了感受,朗讀有了一定的提高。緊接着，老師讓學生再閉上眼睛想象畫面，將自己能聽到、看到的説出來。豐富了學生的感受，學生的朗讀就更入情入境了。

二、語言習得

達爾文曾説過，世界上最重要的知識就是方法指導。許老師很清楚地知道教一篇課文，要先了解編者的意圖，她知道課後題流露了作者的價值取向，就從課後詞語積累這一題作為抓手，建構話題，巧妙地在詞語的基礎上層層推進言語教學，從而習得語言和寫作方法。許老師通過生動地在詞語中間加“有的好像”、“有的聽起來如”和對標點符號的觀察，讓學生認識排比句，並指導怎樣才能讀好排比句；通過刪除想象部分的分句，讓學生認識到用比喻的修辭表達起來生動、形象、具體；通過配樂創設情境，讓學生走出文本，想象濟南泉的多、美；通過填空形式的背誦、默寫，積累了語言。就這樣，許老師講究過程浸透，過程飽滿，豐富了語言、發展了語言。在想想説話中，學生在課堂上呈現出來的語言，（一泓泉就是一首動聽的歌，一泓泉就是一幅美麗的畫，一泓泉就是一道絢麗的虹），多麼精彩，幾乎每個孩子表達出來的是一句句美妙的詩句，可見，他們已將語言內化為自己的東西了。這既是對作者語言風格的延續，也是超越

文本的表達。這些都顯示了許老師在教學語言習得中有自己的思路，才有這麼勁道的課堂生成。

再有，在第一自然段的教學中，感受濟南泉的美是課堂的重點，許老師沒有采用任何圖片來輔助教學，因為她知道沒有任何圖片能像文字那樣帶給我們無窮的想象力。只有利用好文章的語言，學生才能真正感受到文字的温度，感受到文字的無限張力，從而才能愛上祖國的語言文字。

三、從關注教師的教到關注學生的學。

課堂是學生的主陣地,語文教學的視角要由“教師的教”轉向“學生的學”，從教師的舞台走向學生的舞台。許老師這堂課做的就很好，她關注學生的學習起點,關注學生的學習興趣,將枯燥的排比、比喻修辭的教學巧妙地融合在簡單的遊戲裏。學生很快地發現了排比和想象的妙用。這環節的教學踏雪無痕，無招勝有招。

課堂上還有很多地方，我們都能發現許老師為此所做出的努力。 比如，學生難於分辨“明珠散落”這個“散”字的讀音，許老師不是直接告之，而是引導學生可以通過查字典，出示“散”因意思不同，讀音也不同，學會據義定音。

不管是“想象畫面，把詞讀活”，還是“熟讀成誦，抓關鍵詞背誦”的策略，甚至是收尾處“為什麼濟南七十二泉，課文就只寫了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉，趵突泉這四眼泉水”這一問題的延伸，無不顯示了老師的策略意識——以學為主，因學設教，化教為學。在課堂上教師把培養學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握

學習的主動權，完成從“學會”到“會學”的飛躍。

四、關注文本,帶領孩子走進美文的意境。

《泉城》這樣的美文堪稱經典之作，語言詩情畫意。以國小生的積累，他的語言很難超越文本，課堂只要過多的加上理性的分析，美文就越説越不美了。許老師很聰明，就把這一課時目標就定位在感受泉水的多和美, 同時積累語言。課堂上，她不求多求全，只求一課一得。

在感受美的環節裏，老師讓學生先讀出自己喜歡的畫面，通過多種形式的讀，讓孩子逐漸走入文本，課堂也漸入佳境。然後，讓學生在舒緩的音樂聲中讓自己想象，會看到什麼，聽到什麼？今天的課堂上,我們的學生回答非常精彩,老師也非常睿智 , 捕捉到了學生的語言點，很快的將語言凝聚，將智慧凝聚，學生的情感得到了昇華。我們都知道文本的文字世界是由作者完成的“第一文本”，但對於文本意義世界的建構而言，這只是完成了一半的工作，另一半工作需要讀者來完成，這就是創造“第二文本。當學生和老師在學習的過程中悟到了“濟南72泉，泉泉精彩，走進濟南，就走進了一個詩情畫意的世界”，這時候，學生不僅感受了畫面的美，文字的美，更是將泉水深深地烙自己的腦海，他甚至還能悟出濟南因泉水而美，因泉水而精彩。在這一環節，學生，老師、文本三者的情感發生了共鳴，課堂達到了高潮。

總的來説，許老師的這節課指向性非常強，瞭解文本的奧祕所在。我們不難發現，許老師的課堂已經從關注課文本身提升到對語文能力的關注，這是從教課文到教語文的華麗轉身。

這節課值得我們思索的是：實踐證明，讓學生提出一個問題要比我們告訴他們一個真理還重要，還要有價值。課堂上怎樣把質疑的主動權還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。我們將會帶着這個困惑走向下一條探索的道路。