以學為主化教為學的教學研討評課稿

課改十年，十年裏，關於略讀課文的教學一直被廣大教師所關注。從最先開始探討略讀課文和精讀課文區別何在，再到從王燕驊的講座中明白略讀課文應“教略學不略”,其實我們對略讀課文的性質和定位還不是非常的明確的。認為精讀課文要咬文嚼字，略讀課文只要粗知大意的大有人在，認為精讀課文與略讀課文的教學區別只是因課時不同而教學容量不同的也大有人在。下面將自己從這兩堂略讀課文的教學中特到的啟示與大家共享。

弱水三千，我只取一瓢飲——教學內容的確定

第一堂《文成公主進藏》的教學設計豐厚飽滿，可見老師在備課過程中做了相當多的案頭工作。她挖掘出了課文中非常多的“語文價值”.鄭桂華在《語文有效教學：觀念策略設計》中指出，對語文來説，價值的監守，才是最重要的。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標。那麼對於《文成公主進藏》這篇課文來説，它有多少的語文價值呢？表達的順序，誇張、充滿幻想的語言、歌頌的主題、簡述故事等等都是。那從陳老師的課堂上來看，陳老師步步所指的都是學生的能力習得，課堂上語文的價值點如繁星點點，比比皆是。如：對比閲讀、理清課文的方法、概括能力的培養、複述故事等等，可以説教師的理念非常正確，目的明確旨在學生的能力以及語言的習得。但是在教學過程中，我們看不到其中的某一種“語文價值”的教學過程的能夠非常充分地展開，讓學生能親歷學習的過程，從不會倒會。因此建議“弱水三千，我只取一瓢飲”,應在眾多的語文價值中選取能統領全文學習的，而且是該篇課文所特有的文本祕妙的、並且對學生來説具有遷移的價值的語文價值點展開教學。基於這幾點，本人認為“簡單地複述故事”應是本文的祕妙所在。

另外，這是一篇略讀課文教學，在課堂上我們希望看到更多的師生關係、以及教學策略和方法上的改變使得課堂真正能實現“化教為學。”

“巧”得浮生半日閒——練習切入，化教為學，化講為練

在《魯濱孫漂流記》的教學中，在第一板塊，教師採用一張表格的形式對課文內容進行梳理，並讓學生將課文讀成一個詞，填寫在表格當中。對於此表的運用，老師們是眾説紛紜，有極度不贊成的，也有覺得挺好的。其實，本人覺得表格的本身無可厚非，主要看你怎麼用。但是我們卻能清楚地看到在何老師將表格出現之後，她就不用“終日滔滔講不停了”!老師只是在學生中間來回穿梭指導，而學生呢，恰恰相反，個個靜思默想，舞動筆墨圈圈畫畫寫寫，如此便是實現了“教略學豐”,如此便是實現了化教為學，化講為練。換句話説，課堂上學生更忙了，而老師卻“閒”了！就在學生的“忙”中，學習的方法得到鞏固，閲讀的能力得了提高。因此此舉可用，但是如何用，教師在用的過程當中如何真正起到有效的引領，如何真正體現教師作為一個組織者、引領者的角色該是本堂需要再探討、深究的地方。

因此，我們在教學中必須要實現從“以教為主”到“以學為主”的艱難轉身。在備課中要梳理強烈的導學意識，使教學設計圍繞着學生的學習來進行，走出“教師過度講析”的誤區，改變“以教為主”的課堂結構，化教為學，還學於生，最愛限度地促進學生的學。我想這一點在略讀課文教學中就顯得尤為重要。