教學體會：把聽評課作為課例研習的機會

在學校，每一個老師都要聽很多課，大部分都是領導要求的聽課任務，一部分是兩廂情願，相對很少。在我的印象中，我們實驗過，有一年沒有要求老師聽課任務，期末一問基本上都沒有聽，這也是很多學校都把聽課學習作為任務來做的原因。像評優課、青年教師驗收課、評職稱的過關課等，屬於高厲害評價，評課以打分為主，所以收穫大小就有聽課人自定。像骨幹教師展示課（示範課）、各級觀摩課、研究課。這些課因為友情出演，所以一般的評課都是流於形式，官方色彩很濃，聽課者可以有各種想法或批判性的意見，按照潛規則不能在大會上説的過頭，但可以在下面議論。這種課對上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專家課前切磋也是真刀實槍（因為上不好，大家都下不了台，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗，最後才完美登台、閃亮登場。這樣的課我認為對上課老師是人生難得的提升能力的機會。很多優秀的老師都是在這樣高水平的專業引領簇擁下成長起來的。但是，這種課往往給聽課老師一種可敬不可學的感覺，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒機會説，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學什麼。還有一些課是同科教師互相學習的研究課，大家暢所欲言，收穫頗豐，但遺憾的是這種能開誠佈公、深入探討的活動很少。

那麼聽了這麼多課，耗費了大家的無限精力，如何把這些課例資源變成聽課人和作課人的寶貴的財富呢？這就是我要講的認識。

聽課、評課這一過程，我想把它定義為“課例研習活動”，用新名詞來代替，賦予它新的內涵、煥發新的活力--------對參與者它包括聽上課人的上課過程、聽聽課人的評述、提出發展這節課的建議和這節課給自己的收穫四部分。

聽上課人的課：任何一節課都是為完成某一個目的而設計的一個實施方案，要從知識體系分析開始，學生學習中的重點和難點是什麼？如何安排這節課的思路和學生活動來實現這些安排？其他的個人的一些想法，這些都會在課上展現出來。

在課堂是應聽什麼？

首先聽知識的形成過程是否符合知識本身的產生過程和人們的學習過程。有人説一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識，我覺得這樣説有一些道理也有一些偏頗。應該説就知識教知識的是三等老師，用知識培養能力的是二等老師，用知識培養能力且讓學習過程中的情感和認識得到昇華的老師是一等老師。知識本身是孤立的沒有意義的，但是如果知識是從一個複雜的背景中提煉出來的過程對學習者是能力培養，把相近的知識放在一起比較、把知識放到各種複雜的背景中去看他和其他知識的關聯就是能力，所以，能力就是解決知識之間的聯繫的。這些智力活動參與過程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動秩序和氣氛就構成了人際的情感，對知識體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識的形成過程就包括了這一切。

其次，聽學習活動的設計是否能調動學生的積極性，以前我們總是認為一節課從頭到尾都是分秒設計，老師要説的每一句話都是言簡意賅，極富啟發性，學生一節課都在認真聽、認真記、老師一説練，學生立即寫出答案，特別是，一節課學生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，説學生訓練有素。現在看來確實是太過了，我上課時，東拉西扯、輕鬆自如，學生和老師都説愛聽我的課，感覺是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽課最認真的女生徵求意見，本想聽到崇拜和讚美之聲，誰知她説：“我特別愛聽您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神。”我頓時無語，我的課居然是這樣，其他人比我強不了多少。我開始認識到講的再好，恐怕也不是課堂教學的方向。過去大家都在講，所以比的是誰講的更好，過去我們講選拔，所以，我們不用管後面的學生落下多遠。現在是很多人有了新技術，同時要求人人成才，所以我們必須創造一種人人都發展的課堂，這樣就必然是符合學生特點、符合學習的規律。杜郎口的學生展示的課堂是一種學生講課的課堂，優點解決了所有學生的學習問題，不足對學生的專業引領不夠。楊思的先學後教當堂訓練是一種課型，教師在傳統控制下的適度活動，解決了每個學生的進步問題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績，沒有可持續發展的可能。很多名校由於學生太優秀，反倒不能給我們提供任何可借鑑的經驗。所以，關於學生的活動，我更傾向於老師提供學習框架和學習材料，設計幾個極有挑戰的問題，給學生時間讓他們自己研究和互相幫助，學習小組我看是一種新的形式，但有時是形式主義，倒不如前後學生一轉身探討的效果好，老師只要做指點和促進學習氛圍形成的工作即可。所以，聽學生活動的設計和觀察有效性是聽課的另一項內容。

在這裏我覺得聽的每一節課都是一種思路設計的資源，不同的角度、不同的設計獲得不同的作用，如果讓我們一個人去想，累死了也想不了這麼多，所以，成功的你看一看他為什麼成功；失敗的他為什麼失敗，我們做一下如何的改動就變成了成功的。

聽評課人評課：有時我們沒有機會説話，但是我們能用自己的想法來與別人的意見加以比較，從而找出自己的思想座標，跟大家一致的就是要堅持的，有歧義的就是我們要認真研究的。如果有條件就和專家去探討，沒條件就回到自己的班中做實驗，由自己的學生來評判，只有他們的意見對你才是最有意義的。當然，有時候不是對錯問題而是觀點之爭，各有利弊。

提出發展這節課的建議：坐下聽課，無任何負擔。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評、改造、獲得自己的新的認識，可以説是一次盡情的自我發展。我每次聽完幾節課後都覺得自己的理解和認識有很大的改變。課後評課時，我們拿出改進意見讓大家評判，進一步豐富自己的設想，也為講課人提供了好改進意見。

自己的收穫：回去及時總結，比如：對講課人的電子教案和課件做一個修改，從而獲得一個對這節課、這一部分知識的一個全新的認識，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對實際的符合度是設計不出來的。又如：我們把一些素材及時記錄下來就構成了我們寫教育敍事、教學論文、教學研究的極好佐證。

總之，我們有很多的工作，是我們不愛做的，甚至是反感做的。我們在無奈中虛耗者自己的精力，我們有時候為我們能在其中矇混過關而沾沾自喜。其實，你細想任何事、任何經歷對個人來説都是有可為之處的，就看你是否能找到它對你的意義。一個教師的成長一方面説是教學能力的增長，有時候也是經歷的事的多少，如果不是有心人，就是經歷的事再多也不能成為你的財富。所以，我提出用課例研習的角度來看待聽評課，某種程度也是無奈中的有為之舉。