物理評課稿（精選3篇）

物理評課稿 篇1

本節課的亮點有：創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。滲透科學方法的教學，組織了科學探究。

本節課在學習"影響滑動摩擦力大小的因素"時，大膽採用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然後進行科學探究活動，並對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，並交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：教學引入階段：複習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習慾望來説並不起多大作用。可否請一學生用力去推講台前的那張大的實驗台桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢然後面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什麼 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什麼呢 請大家説一説，你是怎麼想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾衝突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈慾望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。

新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理髮展需求。有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然後讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然後才有理性認識。建議先讓學生説出一些日常生活中的摩擦現象，然後進行分類，最後給出一個初步的定義。有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然後通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悦。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在着教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學生説，多抽幾位學生説。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什麼要勻速拉動小車了。

物理評課稿 篇2

在此對這節課做一下簡單的評價和值得我學習、借鑑的地方：

1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生為主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年會考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的説明書，設置人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。

2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，儘量調動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，並做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利於培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加會考將有很大的幫助。

3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善於思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待於進一步的鍛鍊和發展。

4、提出的建議，知識點的複習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生髮散思維上要有些創新。

物理評課稿 篇3

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什麼節了？”（學生答出聖誕節和新年），隨即打開課前佈置好在牆上的彩燈讓聯繫生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接着，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一隻燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含着人文的氣息。

二、温故知新巧提問：出示手電筒，你瞭解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的複習，但不是單調的提問，而是讓學生上台板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手錶示串並聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串並聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這麼直觀的方法讓學生體驗“串並聯”，多麼易於學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上台演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串並聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始於彩燈，終於彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、複習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。

八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛鍊技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪