八年級《體温的控制》評課稿

本節內容是本章最後一節內容。體温的恆定受激素和神經的調節，體温的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的實例。

“授人與魚，莫過於授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養，在本節課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閲讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

在教學過程的中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體温是否有有很大的變化?通過對比，使學生明白人體的體温是相對穩定的，再讓學生舉例，他們知道的恆温動物還有哪些： 恆温動物的體温絕對不變嗎?維持恆定的體温有什麼好處？以問題為出發點，較好地激發學生的思維。形成學習的慾望，更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛鍊學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。

在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡後，讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”，並展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發學生學習科學知識的興趣