走遍天下書為侶反思總結（精選16篇）

走遍天下書為侶反思總結 篇1

本冊第一組課文的主題是：我愛閲讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閲讀。我也是愛閲讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閲讀。

讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什麼喜歡?有的説是為了寫好作文;有的説是喜歡裏面的故事：有的乾脆説是父母規定要讀的……我又問他們讀書以後有什麼收穫?有的同學把握了故事情節;瞭解了故事的主要內容;有的同學記住了裏面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，並能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閲歷有關係。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閲讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”

走遍天下書為侶反思總結 篇2

在引導學生模仿課文展開想象“書像什麼”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何説起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反覆地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯繫，學生再想像“書像什麼”就會顯得簡單多了。

課講完了，但我要把學生求知的慾望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不願多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空餘時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閲每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞台，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。

走遍天下書為侶反思總結 篇3

書籍是人類進步的階梯，也是永恆的精神食糧，古今中外，多少人閲讀中汲取營養，從而走上成功之路。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之後，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明瞭他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，並穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的症狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

1、質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文後質疑，作者為什麼以“書”為侶?“書”給作者帶來什麼好處?提出問題，學生討論並彙報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點並理解了課文。

2、聯繫實際暢談感受：

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會後暢談感受，，激發讀書的慾望，產生情感上的共鳴。對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用， 鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可採用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

走遍天下書為侶反思總結 篇4

文中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。

走遍天下書為侶反思總結 篇5

我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。

課堂上，我着力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書後要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，後面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

走遍天下書為侶反思總結 篇6

課堂上，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，説説作者為什麼不帶別的東西去旅行?作者想表達什麼意思?其目的是什麼?運用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子後，請學生思考句子的意思，並想想作者是如何表達的?引導學生通過對“是的”，“沒什麼關係”，兩個“我願意”體會到作者運用了正面説，反面説，反覆強調這三種不同方式來表達自己願以書為侶的堅定態度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。

走遍天下書為侶反思總結 篇7

這節課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動，並且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最後到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現過程性和知識目標――經歷周長的認識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同着力於學生的發展。

走遍天下書為侶反思總結 篇8

“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學生給出的答案是肯定的，我繼續追問“為什麼這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢?”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高。“妹妹是盲人，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，於是我引導學生感受文章的詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。

之後我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯繫，説説自己得到了什麼。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動;得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予瞭解析，卻沒有深究到問題的實質，“藝術源於生活”，這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。

我認為本堂課的一大敗筆還在於課後作業，我的想法是，突出聯想，讓學生敢於想。但過後想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課，反而為本堂課留下了一個不協調的尾音。

走遍天下書為侶反思總結 篇9

《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發現學生對“關心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發覺課堂上學生的反常表現與我的教學設計有關係。於是便把課堂採用的教學簡案和反思後的教學設計提供給大家，希望能拋磚引玉。

課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。我在教學中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫，讓學生搞清楚為什麼每次的描寫都不一樣，魯迅的外貌能説明什麼，通過這樣的方法讓學生明白魯迅是怎樣一個人。

走遍天下書為侶反思總結 篇10

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小説，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常説沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚歎這學生素質真高;以及回答問題時就那麼幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情並茂的齊讀，還有一堂課下來，看着學生仍是很乾淨的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在於求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

走遍天下書為侶反思總結 篇11

完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對於課文的基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對於文言文大意的理解基本達到目標，對於課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對於祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。

在教學中，由於文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，儘量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多於了分析的時間，教師講的時間少於了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由於自己對學情的掌握還不全面，對於極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對於作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課餘時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯後的情況。

走遍天下書為侶反思總結 篇12

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有?小夥伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小夥伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發現、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有着多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來説，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

走遍天下書為侶反思總結 篇13

班級的紀律依然不是很好,我採取的“感動方式”沒有感動他們，倒似乎感動了部長。他對我説：“最近170班的紀律好些了……”部長的話，讓我在風口浪尖上看到一線生機!為了那百分之一的可能性，我願意付出百分之百的努力。成長的蜕變，就是痛並快樂着……然而，當這疼痛果真排山倒海襲來的時候，我卻無法用緩釋的膠囊來鎮痛。我終究是一個平凡到近乎平庸的人，貌似堅強的外表下是一顆脆弱得不堪一擊的心。我瞭解自己性格上致命的軟弱之處——水漲船高，兵敗山倒。可是他們為什麼不肯給我一個崛起的機會?!我不知道他們會怎樣，我也不敢希望他們會怎樣。最近班裏的種.種情況讓我堅持的意念有了動搖。充其量，我是一個好人，但我不是聖人!我一直的堅持現在成了我的一廂情願，這不是天下最大的諷刺麼?班級是什麼?不過是一個虛設的概念，三年以後就是完全獨立的個體了!我像一個傻瓜一樣為了這虛無縹緲而寢食難安，到頭來不過是一個笑話……我也曾經是一個學生，我在我的老師面前誠惶誠恐、恭恭敬敬，因為在我看來那是我的長輩。可是現在的學生，完全沒有了這種意識。一個我用盡心思感化的學生，竟然在犯錯誤之後公然頂撞我!這缺少作為人最起碼的素質，而天地間最偉大的事業莫過於去做一個人!“人才”，“人才”不成“人”，又怎麼能成才?我冷笑着選擇了冷戰，愛的反面不是恨，是漠然。説不清是情緒把事態嚴重化，還是事態把情緒惡劣化。是什麼讓一切陷入了惡性循環的怪圈?張愛玲的話或許是最好的回答——在這個不可理喻的世界，你知道什麼是因，什麼是果?迷茫、困惑、失落、心如止水……

起起落落，生活就這樣過了近一個學期。面對未來，我充滿了矛盾。是進是退?我完全沒有了感覺。何寶榮那句“不如我們由頭來過”的話對黎耀輝有致命的殺傷力，我的這句話對於他們而言，卻只是一顆過期的阿司匹林。不僅沒有使心中的花朵長開不敗，反而加劇了它的死亡帶給我的陣痛。痛到麻木，痛到無所謂痛……

過分張揚自我的年代裏，人們反而迷失了自我。人生的悲劇在於，覺醒的時候也就是失落的時候。我為他們感到悲哀，也為自己感到悲哀……

走遍天下書為侶反思總結 篇14

上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多説明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

我覺得這堂課有以下優點：

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最後學生也學有所得。

3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章裏的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利於理解説明文的內容。課件裏的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書清晰，學生便於理解本課的整體結構以及由此知道説明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：

1.給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過於倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來説説蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和説的時間不夠充分，致使學生説出來的東西不完全符合要求。

2.還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發學生情緒的環節，而另一方面是學生上課過於緊張的緣故。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。

3.由於擔心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學生，效果會更好。

4、分析四個“講究”時，有些地方過於羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇説明文，應該在上新課時將説明文的有關知識做以回顧並且熟悉（上學期學過説明文的定義、説明文的分類、説明方法、説明順序以及説明文的結構），這樣也許效果會更好。

針對以上的情況，我會在以後的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生（讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養成無論上什麼課都是一個樣）。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由於我的教學經驗不足，以後在教學過程中要多向老教師、有經驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。

走遍天下書為侶反思總結 篇15

根據對課文的整體把握基礎上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的祕訣，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。於是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪裏，是如何找到自己的真金。他們有的説“我的金子在舞台上，我要堅持不懈地練習，就能找到真金。”有的説“我的金子在教室裏，我要努力讀書，就能找到真金。”是啊，在不知不覺中，他們已經發現了自己的“金子”，並且潛意識中有為“金子”奮鬥的信念，真為他們高興!

但是這節課中仍然有不足之處，就是開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以後教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們去學。本文對三年級的孩子來説，內涵比較豐富，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設計，深入淺出地帶領學生完成一趟精神之旅。所以我想自己以後還有很多地方需要改進。

走遍天下書為侶反思總結 篇16

一上課我就開門見山的説，昨天我們已經初讀了這篇課文，課文裏都有誰?他們之間到底發生了怎樣的故事?今天我們繼續學習這篇課文。首先我進行了詞語的複習，接着我又出示了“附近、稀奇、假魚、答案”這四個詞，讓他們先讀詞，然後請同學們輕聲讀課文，讀完後想一想課文講了一件什麼事?學生大部分都是在複述課文，於是我提示學生你能用上這四個詞簡單點説一説嗎,經過我的提示，學生有了一些概括。這是我拿出一幅化石魚的圖説，這就是那條化石魚，老師把它貼在黑板上，貼好後提出問題，你們説小金魚會在哪遊?

貼好後請你説一説為什麼貼在這裏，並讓學生聯繫生活實際説一説什麼叫“附近”，這樣就很有效地幫助孩子理解了“附近”這個詞，在學生理解了附近之後就立刻提問小金魚看着化石魚感覺怎麼樣?從而讓學生理解稀奇這個詞，並讓學生從書中去找一找小金魚是怎麼想的怎麼説的，在讀的時候，讓學生讀出語氣，這樣就讓學生明白了標點符號不同，讀出的語氣也就不同。小金魚為什麼會認為化石魚是一條假魚呢?

在這裏，我通過指導朗讀，讓學生在讀的時候突出化石魚的表現來幫助學生理解，在這裏我還安排了一個演一演，這樣可以更好的幫助學生理解化石魚的毫無反應。這是我來範讀小金魚説的話，學生們立刻反駁我，説我説的答案不對，我抓住時機趕快問，你們是怎麼知道的，從而引出了河公公的話，這時小金魚真正找到了答案，學生們通過學習這篇課文這個故事的有趣，從而也就明白了為什麼小金魚看着這條化石魚越看越覺得有趣。由於我平時比較注重學生的口語交際能力的培養，在這裏我就做了一個處理，我出示了一個課件，上面有幾個小動物，出示完課件我説，你們看小金魚的朋友來了，你就是這條漂亮的小金魚，有關化石魚的事，你想對誰説，説些什麼呢，兩個人一組討論，可以在書上寫一寫，然後指名到前面來説，學生們説得津津有味，而且調理非常清楚，這時我讓學生交上自己的結尾再有聲有色的讀一遍課文。

由於在這篇課文裏有了學生自己的理解，學生在讀的時候積極性特別高，而且都讀出了自己的感受，我看學生的積極性這麼高，於是我又安排了一個分角色讀課文我讓學生喜歡讀誰就讀誰，學生讀的積極性特別高。