新課標螳螂捕蟬教學反思（精選18篇）

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇1

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意;接着濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所説的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練着。 

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的着眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年説這麼一大段話，無非就是為了説一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢!請學生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，採 用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫?學生通過讀書、思考，感悟文本。

4、善於引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢?我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐

(1)由少年勸説吳王的巧妙，請學生説一説，在生活中，若要説服別人，也當注意什麼?(方式的委婉)教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎麼説?

(2)(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： ，故本王決定 。

5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了;學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇2

《螳螂捕蟬》的課文內容並不複雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那麼我們課上呈現怎樣的訓練呢?第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都説到了少年以講故事地方式勸説吳王，很巧妙。文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢?學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸説吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對於少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸説成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心後結果會怎樣?”少年其實是冒着生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這麼做，到底是為了什麼?”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀!至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對於文本的感受又深了一層。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇3

今天，我教學了長春版教材四年級上冊的第11板塊的第一課——《永遠的一課》。與學生一起走進文本，感受了文本帶給我們的教育與薰陶、感悟，並深深的感動。我記得美國教育家杜威曾説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應該給孩子一個什麼樣的語文課堂?給孩子什麼樣的生活?結合我這節課我覺得，努力從以下方面入手，久之，會有所成就。

一、在情感共鳴中學習語文

蘇姆林斯基説過：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課，通過介紹對哈爾威船長的捨己救人的高貴品質和他英雄形象，充分表達了他大義凜然的精神，在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你知道什麼是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對他的認識?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，在簡單的交流中，學生對英雄的熱愛與熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對英雄的膜拜，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在語文教學中，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閲讀。

開展各種讀課文的形式，鼓勵學生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內心的共鳴。與潛移默化中感受語文，卻不留刀斧之痕。

總之，我期盼着：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞台。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇4

本課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，孩子們對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，在本節課中力求體現：激發興趣讓學生樂學，聯繫生活使學生要學，自主探究、合作交流使學生會學。注重對學生學習過程的關注，充分發揮學生的想象力。

同時，這是剛入學不久的學前班新生，學生已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學生熟悉的“猴子吃桃”引入，尋找“0”。

反思這節課，好的有以下幾個方面：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課主題圖製作成一個有關小猴子吃桃的動畫故事，把有關0的加減法的認識藴涵在0的認識中。課堂上，學生對小猴子的情景很感興趣，七嘴八舌編出的故事情節很有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學，0的第一個含義便在學生燦爛的笑容中完成。

2、教學與生活實際緊密聯繫，使學生懂得生活中處處有數學。在講0的第一種含義時，我巧妙的運用生活中的“0”：用3朵“笑臉紅花”獎勵剛才發言最積極的3個孩子，老師手裏沒有紅花了，用“0”表示，讓學生感知“0”在生活中的運用，生活中處處有數學。

3、通過這節課的學習，學生基本上達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對於學前班的學生來説，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。

檢討自己，在教學中，我把更多的注意力集中在學生的主動學習，鼓勵學生多説上面，忽視了對學生參與學習的深度的把握：就是教學0的第二含義時浪費了很多時;特別是忽略學生的實際能力，導致課間容量過大，學生難以掌握。以為只要給學生自主學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺得，目前，我面臨的是一羣剛入學的國小生，我們根本沒有駕馭大容量課堂的能力，不能總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，要了解學生，這樣才能使學生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇5

自由活動時，王騎小朋友因為兩個雪花片插不到一起而向我“求救”：“老師，這兩個我插不上，請你幫幫我吧!”我對他説：“只要你仔細看，對準了再插就可以了。”結果他是屢試屢敗，不斷抬頭看我，終於得出了結論：“老師，這兩個雪花片一定有問題，永遠不可能插在一起，我可不插了，我要換一個。”“別忙，老師來試試。”我接過雪花片，仔細一看，插口有點變形，但只要對準了，稍微一用力就能插上。於是，我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“哇!黃老師真棒!”王騎高興的拍着手，但轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把雪花片拆開，放到他眼前。“老師，為什麼又拆了呢?”王騎的臉上寫滿了不高興。“王騎，剛才為什麼説老師真棒?”“因為老師把很難插的雪花片插在一起。”“為什麼老師能插上，而你卻不能插上?這説明了一個什麼問題?”“……説明我不棒。”“可是你説雪花片有問題，老師幫助你插上，是要告訴你，他們沒有問題。”“可是老師又拆了?多可惜!”“一點也不可惜，因為老師覺得你很棒，也能插上，怎麼樣?想不想試試?”“想!”王騎拿起兩片雪花片，一開始，他仍然辦不到，就抬頭看我，我只是微笑的看着他。我的鼓勵使他消除了內心的顧慮，他終於插上了。“老師，我插上了，我很棒!”他的臉上洋溢着得意的喜悦，我也為他高興。由此使我想到現在的孩子多為獨生子女，依賴性很強，其原因之一，就是平時家長、老師對孩子力所能及的事包辦、代替的太多。我覺得我們老師和家長應該有意識的讓孩子體驗困難，遇到問題，應該鼓勵他們想辦法解決。這樣，不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意識品質，還能豐富孩子的知識，經驗，使他們體驗到成功的喜悦。

我們教師還應該看重日常生活中每一件不起眼的小事，將工作從量的積累達到質的轉變，給幼兒以積極、深遠的影響。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇6

這是第四章一元一次方程的第一節課，這節課的主要教學目標有三個方面：知識與技能上要求會分析題目中數量的相等關係、會設合適的未知數並列方程;過程與方法要求學生經歷探索實際問題中的數量關係，並用方程描述的過程;情感、態度、價值觀目標要求學生通過對多種實際問題中數量關係的分析，使學生初步感受方程是刻畫現實世界的有效模型。

學生反饋上來的問題主要有以下兩點：

1.認識方程概念時有一個誤區：代數式與方程的區別誤認為是代數式的值不確定而方程的值確定。分析原因是學生沒有認識到代數式與方程的本質區別，方程是等式而代數式不含等號，這主要還是在教學代數式時沒有特別強調代數式的形式特徵。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個例子説明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不過一元一次方程的解是確定的。

2.學生的計算能力偏弱，對於簡單的合併同類項比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時候學生想不到要去合併同類項，有學生想到了卻算錯了。分析其原因在於合併同類項本身是才學過的新知，體會和感受不深，解決方案是需要在這一章進一步強化訓練。

本節課標題是“從問題到方程”，主線應當是：實際問題->無法直接解決->抽象為數學問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審、二找、三設、四列、五解、六驗、七答，這個想法我在備課中思考過，最終還是沒有在第一節課上全部用上。在這節課當中，我強調先找等量關係，利用找到等量關係設未知數列方程，我個人認為這是一個解決問題的更一般也更實際的思路，並且也符合審找設列這四個基本步驟的要求。由於學生尚未接觸到解方程，所以解、驗、答三步留作4.3節補充説明。

在找相等關係中也出現一個問題，學生不願意找相等關係而可以直接列出方程，在實際教學中我不鼓勵這樣的做法，但並未禁止，我認為學生不願意找相等關係是因為題中的相等關係比較明顯，不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個我在備課中有所準備，應對的辦法是拿出一些數量關係比較複雜的實際問題(書上練一練第3小題)，先讓學生嘗試自己列方程，學生不分析相等關係往往很難列出正確的方程，進而帶着他們一起分析，列出方程。這時候學生對於先分析的好處有所瞭解再出現一道複雜問題練手，很快就可以解決。這樣做可以促進其遇到問題用“先分析”的方法去解決問題，尤其是面臨一個比較困難的問題時要養成一個良好的先分析問題，再解決問題的好習慣。我想學生會用嚴謹的、科學的思想方法思考問題應該是老師對學生提出的最高要求。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇7

一、設計意圖與目標：小班幼兒對鮮豔的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，孩子們對顏色產生了濃厚的探索慾望，於是我們設計了“彩色世界”這一主題。

經過深入鑽研和再三推敲，結合我班幼兒實際，我們將主題目標定為：通過活動，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環境的絢麗色彩，體驗色彩及其變化帶來的樂趣。認識幾種常見的顏色，樂意用自己喜歡的方式創造性地表現色彩，美化生活。

二、活動準備與環境創設：

主題進行前，我們利用家教園地、板報通知等形式，與家長進行了及時的溝通和聯繫。請家長利用週末時間帶領幼兒走進大自然、廣場、公園、動物園、去觀察五彩世界，讓幼兒感受自然美和色彩美。並請家長協助蒐集了大量色彩的資料(圖片、玩具、圖書、光盤)，擴充幼兒的知識經驗。

世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養要靠日常的薰陶。首先，我們為幼兒感受美和表現色彩創造了良好條件，精心為幼兒設置了多個區域。紅紅的太陽，藍藍的天空，白白的雲朵，綠綠的大樹，黃黃的房頂，組成了後牆美麗的畫卷，色彩的美麗深深的吸引着孩子們的眼球。在主題進行中，我們將玩具櫃包裝成“色彩展示區”，把幼兒認為最漂亮的圖片、實物等分類展示，以供幼兒欣賞討論，並請幼兒互相介紹。在“美工區”，我們為幼兒提供了多種材料(各種顏色的彩筆、油畫棒、橡皮泥、彩紙若干)讓幼兒充分發揮自己的想象力，進行創作。另外，我們將活動室中的“觀察角”臨時更改成“英語角”，將關於英語顏色的卡片張貼在英語角牆壁上，並投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣。“益智角”裏的彩色木珠，彩色拼圖，彩色積木等使動手操作變成了一種樂趣，幼兒還可以自由欣賞。

三、活動設計與分析：

在主題中，我們開展了各種有趣的活動，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》、《顏色寶寶對對碰》、《小兔找太陽》、《誰最漂亮》、《會變的顏色》、《好看的花》、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》、《小小糕點師》、《彩色商店》、《綵帶飄起來》等，利用日常生活活動和周圍環境，引導幼兒發現色彩無處不在，用不同的方式表現美。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中，孩子們聽得專心致志。時而安靜思考，時而熱情發言。最後，當小兔找到太陽時，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動的還是去户外尋找太陽，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭搶着去找天上的太陽。在看到太陽的那一刻，他們還會學着小兔子異口同聲的説：“太陽是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。”我又請小朋友戴上太陽鏡去觀察天空，他們驚奇的喊着：“太陽變成綠色了!”“老師，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不，太陽變成黑色的了，哈哈，真有意思!”趁熱打鐵，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料，孩子們的作品豐富多彩，五顏六色，效果出奇的好。

在《會變的顏色中》中，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結果。活動開始我們發給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索着，可是，少數幼兒雖然在教師的引導下發現了顏色的變化，但是變化的效果實在是不夠明顯。於是，我們立即放棄了這種操作，改用了顏料水混合實驗法。每組投放了了一個透明的玻璃杯、一盤紅色顏料，一盤黃色的顏料等，由他們合作進行實驗。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術般的變化。我們還用兒歌的語言進行了小結：“紅黃兩個手拉手，變成橙色變橘子……”實驗和兒歌的結合，使活動達到了高潮。每個孩子都充滿了成就感，自豪之情溢於言表。

四、活動不足與反思：

在本主題中，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂，並能大膽創新用自己喜歡的方式創造性的表現色彩美。但是也存在着許多不足與反思之處。如在美工區角中，教師可大膽投放木屑、宣紙、手絹、牙刷、墨汁等材料，指導幼兒練習嘗試木屑畫、拓印、滴染等，提高幼兒藝術技能和表現力。孩子的作品展示中，教師應及時將幼兒的介紹及對顏色的認識記錄下來，作為活動的資料進行展示，供幼兒觀察和欣賞。另外，如果有條件能提供麪糰、顏料供幼兒操作，及時捕捉幼兒的興趣點，並生成新的活動，效果會更深入和顯著。

總之，我們在教學中成長，在反思中進步。我們會將“綱要”精神貫徹到教學實踐中，使工作邁上一個新的台階。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇8

《最後一頭戰象》記敍了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這裏開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。 課文篇幅較長，但對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

但由於課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可採用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然後通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進;合作研讀“憑弔戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然後通過師生合作配樂朗讀，昇華情感;接着抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心裏有所提升，最後再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛裏都淚光閃閃。下課之後，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑弔戰場”時，我的設計有些牽強、生硬;在學習最後一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。 總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生的發展。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇9

學習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個描寫動作的詞，請同學們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場景，體會達麗瑪感受到的温度和此時她激動的心情，進而感受老師的關愛。

在抓住“摟”這個動詞體會的時候，我更是聯繫了前面一個單元剛學過的《奶奶最喜歡的鈴兒》進行教學，文中“奶奶把東東一把攬在懷裏，緊緊地摟着她説”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷裏表達的是奶奶對東東的疼愛，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷裏也是一種愛，而且這種愛是對一個上課不認真聽講的孩子的，從而更進一步的體會烏罕娜老師的愛。

能夠及時的聯繫學生已學的知識進行新的理解誒，這也是這堂課上下來自己比較“滿意”的一點。在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇10

《倍數和因數》這一內容與原來教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而現在是在未認識整除的情況下直接認識倍數和因數的。數學中的“起始概念”一般比較難教，這部分內容學生初次接觸，對於學生來説是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。

這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：

(一) 操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數

我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

(二)自主探究，意義建構，找倍數和因數

整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，教師始終為學生創造寬鬆的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的意義，探索並掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

新課程提出了合作學習的學習方式，教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特徵，而且還很好地培養了學生的合作學習能力，初步形成合作與競爭的意識。

找一個數因數的方法是本節課的難點，如何做到既不重複又不遺漏地找36的因數對於剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來説有一定困難，這裏我充分發揮小組學習的優勢討論交流，學生對自己剛才的方法進行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導和總結。

(三)變式拓展，實踐應用

練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。在遊戲中，師生互動，激活了學生的情感，學生的思維不斷活躍起來，學生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，並及時讓學生感受到學習成功的喜悦，享受數學，感悟文化魅力。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇11

課文學完了。由於時間倉促，個人能力有限，語文素養不高，我個人的教學機智不足，教學中不能隨時根據學情調整教學思路、調整自己的語言，因此還是有許多有待商榷的加強的地方。

1、本節課教學以一個大問題貫穿課文的講解，即抓住了課文主要內容又將本課的重點呈現在學生面前。但主要問題的設置是以教師為出發點設計的，而學生在實際閲讀過程中是在對陸龍捲和海龍捲有了一定認識的基礎上，才對龍捲風形成了“形態特異和氣勢狂暴威猛”的認識，而我在設計教學時正好和學生閲讀的過程是相反的，在學生初讀課文的基礎上就提出了用課文中的詞句概括龍捲風給你留下的印象的問題，這對於四年級學生有較大的難度。我想這個問題的設置安排在學生對陸龍捲和海龍捲有了感性認識和體驗的基礎上，也就是在對第三四自然段學完的基礎上再提出這個問題，學生就很快找到第一自然段中作者概括龍捲風特點的詞語了，而這個體驗是學生自己讀出來的，不是作者和老師告訴他的，這樣的過程才是學生自己學習與體驗的過程。

2、本文是一篇介紹龍捲風的常識性説明文,要引導學生體會文章中運用的説明方法。本文中使用了打比方、列數字、舉例子、比較等説明方法。在本節課教學時我引導學生體會了打比方、列數字、舉例子這三種説明方法，而比較的説明方法忽視了，這與教師備課不充分有關。對課文中海龍捲使用列數字的説明方法來體現海龍捲的強大威猛的特點的處理，光憑學生強調讀出數字，而學生對於一千米、直徑二百米等概念並不清楚，教師只是單純強調朗讀技巧，而學生並沒有深刻的體驗，學生的朗讀是沒有內心真實感受的。我想教師在教學時如果對這段內容做精心設計，為學生創設聯繫生活的場景，來體驗海龍捲的高大威猛，學生內心有了體驗就能讀出自己的感受。

3、學生在部分段落中的體驗不夠深刻，如第五自然段“根據1953年一個把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算，旋轉的速度超過了每小時六百千米”的體驗不夠深刻，雖然學生們抓住了鋼塔的材料構成和時速六百千米，但學生對於六百千米沒有感性認識，因此雖然發言的學生比較多，但翻來覆去總是那幾句話，學完課文談感受時也出現了類似的現象。而對於“不斷地摧毀建築物”這一句，學生沒能聯繫生活實際談出自己的體驗，而教師也忽略了這一點。

4、時間分配不夠合理，課堂調控不合理，如有關龍捲風的視頻資料準備不充分，播放的時間比較長，佔用了學生與文本對話的時間，因此致使課堂延長了十多分鐘。

5、學生的朗讀訓練有待加強，朗讀水平有待提高。

6、教態不夠自然大方， 肢體語言過多，有點忸怩，教師的語言缺乏感染力，對學生的關注不夠。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇12

一是在這樣大型開課活動中，開設班會課還沒有先例，也無章可循;二是對於一個剛組建不久的班級，對班裏的每一位同學還不是很熟悉，特別是對各人的特長了解較少;三是面對聽課教師學生能表現好嗎?事後，證明我的這些想法是多慮的，結果完全出乎於我的意外。

1.沒想到同學們的積極性如此之高。我開始時認為學生怕影響學習，對這種近乎於做秀的課不感興趣，沒想到很多同學找到我主動為這堂課獻計獻策，向我推薦合適的活動安排和討論人選，有的更是主動要求參加表演，他們積極地利用課外活動的時間進行小品、唱歌、詩朗誦的排練，有的同學因此放棄了很多次午休和就餐的時間。值得一提的是在班會課開設過程中，由於前面參加討論的同學有點緊張很多想説的話都忘記説了，所以最後顯得時間有空餘，這時有好幾個同學都舉手要求發言，對自己勇敢地進行了解剖，指出自己做得不夠的地方。

2.沒想到班委能夠起到如此之大的作用。在以前，我一直認為班委只是擺設，最多隻能做點事務性的工作，不可能發揮真正的作用。但在這次班會的準備過程中，班委起到了決定性的作用。他們設計方案、尋找活動人員、這更新我對班級管理的觀念，開始敢放手讓他們進行自主管理。

3.沒有想到教育效果如此之好。以前為了怕活動分散學生注意力，影響他們學習，對一些可有可無的活動一律不開展，即使是學校要求班會課基本是我自己進行説教，其實效果並不好，而這次主題班會確實對學生促進很大，違紀現象比以前顯著減少了，能夠從班級的榮譽感來考慮問題了，值日工作也認真負責了，更令我欣慰的是晚自修的紀律明顯變好了。一位同學推薦我們兄弟班級的一位同學編排小品，據説他是行家，可是幾天過後，他還是沒有編出來，後來這也給我們學生很大啟示，凡事主要靠自力更生,不能把希望寄託在他人身上。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇13

《小小商店》是一節以學生的自主學習為基礎、合作探究為學習途徑的活動課，本課是學生帶着自己的知識、經驗、思考、興致去參與活動，加上一年級孩子的自律能力還不高，相比一般的常規課而言活動課就顯得更為豐富、多變。經過兩次的教學實踐，我覺得要讓活動課變得更靈動、鮮活，讓學生樂學而又有所收穫，除了需要教師為學生營造一個良好的學習氛圍外，更需要教師敏感而不失時機地捕捉到學生的各類信息，組織、引導學生積極地參與到學習過程中。

一、精心預設，為課堂生成預留空間。

老師的預設是課堂生成的平台，如何引入、如何激趣都需要老師的“別有用心”。在這節活動課中，我就把教室按書本的樣子佈置成一個小商店，孩子一上課便無比興奮，躍躍欲試。為了讓孩子能靜心地複習人民幣的相關知識，我把自己變成總經理，把複習題變成有獎問答，為了獲得更多的現金代用卷，孩子們一個個積極發言。而我設計的問題傳統而不失靈活，問題簡單答案又不盡豐富。如我問孩子：購物需要注意什麼問題?有的孩子説不能被騙，要數清楚找回來的錢;有的孩子説不能貪小便宜，發現找多錢了要還給別人;有的説要注意安全，講文明;有的説要環保，帶購物袋……聽着他們的回答我才發現，小小年紀的他們居然懂那麼多，課堂也因為孩子的聲音變得更生動、更精彩。

二、及時發現，讓“生成”變成資源

課堂的旅程從來都不會遵循教師預定的軌跡前進，而是隨時都可能發生“意外”。這些意外往往是不經意間就發生了，所以老師必須敏感、及時地捕捉到這些“意外”，順學而導，把“意外”變成資源。

比如在學生進行第一輪的購物活動的過程中，有一個孩子買完了一樣文具，他並沒有像其他同學一樣着急着買第二樣東西，而是回到自己的座位上清點自己剩下的紙幣。玩具櫃枱上有一個標價68元的機器貓，我並沒有給學生準備那麼多的樣幣，可是有孩子還是買下來了，原來他是和同學合夥買的。在第一輪活動結束後，我把自己的發現提出來和孩子一起討論，買完東西及時清點自己的財物是一個很好的習慣，檢查了售貨員有沒找錯錢，又可以知道自己剩下多少錢，還可以買什麼。在討論合夥買東西的時候，一個同學説售貨員沒有找錢，一問之下，原來售貨員把錢找給了另一名同學，我因勢指導，和同學合夥買東西的時候，要記住每人各拿了多少錢，如果有找回的錢，要商量好怎麼分，這樣才不會鬧矛盾。班上有孩子説：“玩具太貴了就不要買，買便宜的點的。”聽到孩子的回答，我馬上表揚他們，多麼懂事的孩子呀，因為爸爸媽媽賺錢很辛苦，所以小朋友不亂花錢。

蘇霍姆林斯基説教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學經驗，而中經驗需要依靠日常教學中點點滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩。很多時候，我無法第一時間準確地對課堂的生成進行篩選，也不能完美地引導學生進行思考活動。但是，我希望，也相信，只要腳下的道路是對，即使坎坷，往前走，堅持，就能遇到更多“無法預約的美麗”。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇14

教材簡析：

蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。

本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，並在列表的過程中，分析數量關係，尋找解決問題的有效方法。

教學反思：

本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，並主動運用有關策略解決問題。

基於這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：

1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實情境展現給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同於解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

學生在反覆比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。

1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇15

《孔雀東南飛》這部文學作品，是保存下來我國古代最早的一首長篇敍事詩，原題為“古詩為焦仲卿妻作”，講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅説“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”。這個愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充着血與肉，極富浪漫主義的將“雙飛鳥”“自名為鴛鴦”的結局與“孔雀東南飛，五里一徘徊”的起興開篇首尾呼應，緊緊地將讀者的心絃扣住，不僅讓人欣賞“有價值的東西”的美，還讓人忍受愛情這“有價值的東西毀滅”的痛苦，是美與悲結合完美的文學作品。

本文語言接近口語，而且註釋較詳，學生易讀懂詞句。且本文故事情節在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想。在教學時，可利用電教手段，或閲讀有關資料，以加深對課文的理解。

本課時主要探討劉蘭芝的人物形象塑造，讓學生自己找到相關語段，自己先行朗讀、討論、分析，教師加以引導、歸納。以下的教案為有順序的，但實際操作由學生的回答而定。分析中探討人物性格及其命運，並聯系當時社會環境。設置探究課題：蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能幹，知書達禮，焦仲卿與她又情深似海，可是焦母為何非休她不可?封建社會婦女被休，一般被認為奇恥大辱，會遭人鄙棄。為什麼劉蘭芝被休後身價反而更高了?談談你是如何認識縣令太守為子求婚的?既然這種可能微乎其微，為什麼詩中出現了那樣的情節?他們可以不死嗎?焦劉二人的死有其必然性嗎? 尋求劉蘭芝殉情的真正原因。

正堂課激發學生的探究興趣，對人物分析也追求一個“水到渠成”的效果，應該説，教與學是愉悦而有收穫的。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇16

由於習慣的養成需要一個反覆的過程，所以除了在班會課上展開習慣養成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重複培養學生養成良好習慣。

對於這一次以培養良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小夥伴的口中講出比從老師説教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

從內容環節上看，整堂班會主要分為三個部分：

一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。

二、如何養成良好的行為習慣。

三、如何告別不良習慣。

其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內容的銜接過渡方面還需要改進和錘鍊，使之更加自然流暢。內容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由於這三個方面範圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。

從形式上看，這次班會採用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣並拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。

班會存在的不足：

1、班會準備不充分，沒有讓學生蒐集相關方面的材料。

2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯繫學生實際。

如果提前蒐集關於同學們現狀關於習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。

從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問範圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!

在班會課以外，時時刻刻都要落實關於習慣養成的培養，只要一出現問題，及時以不同的方式對學生進行反覆教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好習慣養成教學是持久戰，班主任必須和學生共同努力，一旦鬆懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利於班級管理。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇17

以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的範畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內容，缺少了自己的想法。此次活動我就脱離了範畫束縛，沒有任何的範畫作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法後，他們就發揮了自己無盡的想象力，大膽地表現和創新，畫出了千姿百態、活靈活現的大白鵝形象，讓我不得不驚歎和佩服孩子們的無窮想象力。

以下是我發現的一些不足之處，需要我的改進：

我在活動開始部分的欣賞環節引導的比較多，導致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。

在欣賞環節部分，當幼兒講到不同姿態的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態造型，既是後面的繪畫環節的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統性了。

新課標螳螂捕蟬教學反思 篇18

文文的做法也有過分的一面，也許平時受外界的影響，有故意親近那個女孩兒的傾向。遇到這種情況，我們應該冷靜下來，避重就輕，轉移話題，向有利於學生積極參與課堂教學的方面去引導。這時，其他孩子會在教師讚賞文文的做法中受到啟發，大膽地表達自己對文中情感的理解。當最後我問大家，學完這篇文章想説點什麼時，孩子們紛紛説：“老師，我就是那隻喜歡撒嬌的小船。”“老師，你的懷抱就像河水一樣，我們就是那一隻只小船，在你的懷抱中成長。”“老師，我們也是好朋友。”

新課程標準中明確指出，教師要樂於讚賞學生富有個性化的理解和表達。因此，就讓我們來尊重每個孩子真實的獨特感受，捕捉課堂上的有利契機，呵護他們心中的那份愛。在他們自由表現的時候，我們會看到許多生命的亮點。