語文課《泉水》反思（精選28篇）

語文課《泉水》反思 篇1

對於低年級學生來説，培養良好的閲讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。採用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等於關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閲讀習慣。(在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次説話要用輕鬆，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。

寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣，師生互評、生生互相評、並重點授之寫字的方法。(老師的範寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重於言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

語文課《泉水》反思 篇2

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，本節課我讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閲讀的樂趣，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、重視積累，靈活運用

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閲讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動(如：讓學生也來打比方;用“泉水流到哪?遇到誰?説了些什麼話?”這樣的句式進行説話訓練)，通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。

語文課《泉水》反思 篇3

課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。並且隨時調整，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀後都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積澱情感。豐富了泉水樂於奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。 如、鼓勵學生在説話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先後用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。(這裏本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生説話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使

2、平時説話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。

3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

語文課《泉水》反思 篇4

《鯨》是新課標人教版第九冊的一篇常識性説明文.這篇精讀課文介紹了鯨的形體特點，進化過程，種類和生活習性等方面的知識. 課文語言簡練準確，平實質樸又不乏生動形象，作者運用列數字，舉例子，做比較，打比方等多種説明方法，通俗，生動，準確地對鯨的特點加以説明，融知識性與趣味性於一體，增強了文章的可讀性.

在教學時，考慮到鯨對於學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性.首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關於鯨的哪些內容，接着，讓學生細讀課文，體會特點.組織他們自讀課文，認真體會鯨的特點.之後選擇自己最感興趣的部分深入研讀，並根據選學內容組成學習小組，進行合作學習.以第一自然段為例，研究作者是怎樣説明鯨的"大"的.畫出體現鯨大的有關詞句，品味並分析説明鯨大的方法，體會這樣寫的好處.讓學生把第2至第7自然段中所運用的説明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果.最後，我根據課後作業題的要求，讓學生既動腦又動手，分別畫出鯨睡覺，呼吸，進食的樣子，在學生對課文理解的基礎上，又讓他們進行了生動有趣的"鯨的自述"，從而激發了學生的興趣.這樣通過作業訓練，培養了學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能力.

語文課《泉水》反思 篇5

《囚歌》一詩濃縮着葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對於理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重温這首詩，學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節，具有特別的意義。

為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，併為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但國小生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

語文課《泉水》反思 篇6

《孔繁森》一文，通過描述其在援藏工作期間收養孤兒併為孤兒獻血交學費這兩件感人的事蹟，頌揚了孔繁森關心愛護藏族人民，為民族團結無私奉獻的優秀品質。

對於低年級的孩子來説，孔繁森實在是一個距離遠，感覺陌生的人物。為了讓孩子們對孔繁森有一些瞭解，課前我和孩子們上網收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關孔繁森的音像資料、圖片。這樣，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識，為進一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎，創設了濃厚的情感氛圍。

本文的中心句是“孔繁森是一位優秀的援藏幹部。”怎樣才能讓學生準確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優秀的援藏幹部。”這句話寫了幾件事呢?通過學習，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養孤兒、獻血供孤兒上學。接着我抓住重點詞句進行教學，孩子們都深深地體會到孔繁森的優秀品質。這樣，通過從中心句找事例，感悟人物品質的方法，不僅培養了孩子的思維能力，而且潛移默化地培養了孩子的習作能力。

然後，同學們在聲情並茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻

本課的另一個重點是理解“請求”和“懇求”，在理解這兩個詞語的時候，我先讓學生們想想孔繁森到醫院會怎麼對醫生説，學生們説：“醫生，我想獻血。”這就叫“請求”，就是提出要求，希望得到滿足。但是醫生因為看見孔繁森年紀大了，身體又不好，沒有同意。於是孔繁森又説：“醫生，求求你，讓我獻血吧，我撫養了三個孤兒，我要讓他們上學讀書，求您答應吧。”……經過他一次有一次的表明自己誠懇的要求，這叫——懇求。説明它的程度比“請求”更深。

語文課《泉水》反思 篇7

《看雪》是國小語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國台灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島台灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望着祖國早日統一的共同心願。

本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國台灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對於孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間裏，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閲讀期待的心理。學生在體驗中國台灣的孩子們看的是“櫥窗裏的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑着點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與讚許。二是“爭着問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節課教寫“爭先恐後”，是堅持每節課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收穫的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國台灣島圖，出示詩句：中國台灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節課中，很多發言的同學是自己沒有想到的。這説明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閲讀期待的課題來説，這節課在閲讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不紮實，如何形成教學的常態，形成語文的創造與思維，是下一步需要討論的問題。

語文課《泉水》反思 篇8

在教學《“神童”的祕訣》這一課中，我從以下四方面樸實地體現了學生自主學習的一種理念。

一、讀的充分

古人曰： “書讀百遍，其意自見。”執教以來我一直把這句話作為鑽研教材的座右銘。在語文教學中，我不僅把朗讀作為鑽研教材的起點，而且在課堂中，我也務必安排一定 量的時間讓學生朗讀。因為反覆的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。讓學生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結構的脈 絡，體會文章思想的精髓，從而達到與作者產生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。

二、問的寬鬆

老師的問能引導， 啟發學生提出問題，説出自己獨特的感受。例如讀熟課文後提問“你讀了以後，瞭解到了些什麼?體會了寫什麼?”這種提問“適而不死”。學生每説到一點再繼續 深入，“你是從哪些詞句中體會到，瞭解到的?”從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過後又問“你還有什麼不理解的，想了解的?”這 一問調動了學生主動閲讀的積極性，學生也表現出一種求知慾望。

三、説的自由

教師寬鬆的問能讓學生放開的説，促使學生説的自由：“我體會到了多學多問的好處”，“我知道了好的學習究竟指什麼?”整堂課上，學生的學習心態，學習氛圍輕鬆，自由，這正是我們語文教學所追求的。

語文課《泉水》反思 篇9

“境”是一種具體的教學場景，“情”則藴含於教學過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統一就是情境。情境創設因人因時而異，可以有很多種，這節課，我主要運用了音樂畫面、迴歸生活等方法來創設情境。

在導入環節，我設計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、悽婉的演唱為文章創設了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學生的感官，強化了學生的感知，加深了學生對文本的感受和理解，為本節課的教授奠定了情感基礎。

課堂的最後我用畫面和語言創設情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，並親自講述了我和父親的故事，讓學生陳述自己與父親的故事。這裏運用了迴歸生活，創設情境的方式，將學生從課本引回到現實生活中，引發了學生的思考。

實踐證明，這些情境的創設是成功的，學生在各個環節中，更深入地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨後》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什麼這篇文章始終籠罩着一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例裏缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

語文課《泉水》反思 篇10

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文課《泉水》反思 篇11

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬説他長得難看之後深感委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼説，怎麼做?在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來説的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。

於是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 麼就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎麼硬邦邦的呢?” 

這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生説:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生説：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是誇的你們馬家族啊!”......

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐後地説出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。

一位教育家説：“在每個孩子心中最神祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什麼值得自豪的?”這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。

語文課《泉水》反思 篇12

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。 

一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、説話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會怎麼想，怎麼説，怎麼做呢?”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的説：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的説：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎?”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎麼來説服解狐呢?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什麼詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

三、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽説他推舉了解狐，你會對他説什麼?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會説什麼?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象説話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

語文課《泉水》反思 篇13

本課是一首充滿童趣、朗朗上口的兒童詩。形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。

由於本課詩歌內容淺顯易懂，學生理解起來比較容易，所以我要求學生通過反覆的朗讀，以“__是__的家”的這個句式説話，並根據學生情況，引導學生試着寫一兩句。從而達到學生熟記成誦並能掌握詩歌句式的目標。

教學本課，我根據《語文課程標準》的要求，閲讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從本課內容來看，學生對本課文中所提事物都比較瞭解，也比較有興趣，但對最後一句“地球是我們共同的家”的理解還有一定的難度，最後一句是全文的中心句，既是總結，又是昇華。我也是藉助讓學生多讀多體會來突破難點的。

本課結束後，我感覺到，像一年級學生學習這種應背課文時，先可以由老師適當指導理解，然後再讀課文，學生會有更深的感受。通過多種形式的朗讀，既可以幫助學生理解體會，又能降低學生背誦課文的難度，學生基本上都能當堂背誦。再運用形象直觀的媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生形象感知，加深印象。那麼本課的教學目標就得以很圓滿的完成，重點難點也能輕鬆突破，效果不錯。

本課的設計較為注重學生自主學習能力的培養，主要讓學生自己感悟。在拓展練習説“__是__的家”時，是否應用一些直觀的圖片來幫助學生打開思路，還是應充分發揮學生的想象力，讓她們積極調動頭腦中的已知，還需要在今後的教學不斷實踐、研究。

語文課《泉水》反思 篇14

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敍事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉温馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思着一幅幅別緻幸福的場面。

有的説：“我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，説笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花;放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。”

有的説：“我看見了晚上月光皎潔，羣星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞着明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受着思鄉之苦，飽受着思想的孤獨和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

語文課《泉水》反思 篇15

在本學期語文教學中，我都在嘗試着在閲讀教學中使工具性和人文性出於一個平衡狀態。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內涵，又不忽略語文基礎知識的傳授和語 文能力的培養。這對於我來説是很有難度的挑戰。因為一直以來，我的語文閲讀教學總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經過仔細分析研究，我發 現關鍵在於對詞句的理解流於表面，直接影響了學生對文本思想情感的體會。找到癥結之後，我決定要突破這個難點。《老人和鳥》一課就是這其中的又一次嘗試。

這 篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心 的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀着這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫 卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈着温馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會 老人的誠摯愛心。

在備課的時候，我想起曾經看過的特級教師於永正先生的一段教學錄像。內容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設計是逐個理 解文中描寫的三件事，分別體會作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閲讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時，我發現這兩課有 着異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個不同的方面來反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描 寫，情感的發展變化較之前者更清晰可循。於是我決定仿照於永正老師的設計思路來設計我的這節課。

我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立 信任之後感悟課文最後鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無間之後再次體會文章最後鳥兒們對老人的悼念;然後再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之後再來感 悟最後鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關係。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時， 在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了 比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。此外，還滲透了省略號 的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下兩點：

1正傑克缺 少個性化的朗讀，限制了學生情感的表達。閲讀就是一個學生個性化讀書的活動。在文中情感昇華的地方，我都設計了齊讀課文，由於齊讀課文中要照顧別人，所以 學生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個人展示朗讀，情感的深入和昇華應該會體現得更好。

2在滲透工具 性時太過生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會第五自然段的比喻句這一環節。我上來就先告訴學生這裏有一個比喻句，請大家找出來，在體會這樣做比喻説明了什 麼。這麼做像是先告訴了學生路怎麼走，再讓他們去實踐，學生失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對 來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。

以上兩欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。

語文課《泉水》反思 篇16

愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有着巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章並沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是着重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書裏走出來的”那個人，孩子們怎麼不喜歡呢?

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來説，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留於“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，着力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的瞭解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現並思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣着的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我並不僅僅滿足於學生流於文字表面的膚淺閲讀，而是通過學生的體會，反覆朗讀、表演，聯繫生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最後透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀後，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

語文課《泉水》反思 篇17

本學期我繼續擔任畢業班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來説又有困難，故必須佔用一定教學時間，無法輕視;拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現象，還得再來一次拼音教學;閲讀中，對文本的理解不夠深入、全面;寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在實踐中反思，摸索中前進。

教材是學生學習，教師教學的依據。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、運用能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解，句式的訓練等。

語文課《泉水》反思 篇18

《課程標準》中提到，新教材的閲讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閲讀能力。

在 教學《春天的小雨滴滴滴》中，我發現學生們讀課文時，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，看來學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把 閲讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我要求學生開動腦筋想一 想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閲讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴 答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就抓住象聲詞，按照自己對課文的理解去練習朗讀，讀出輕快的感覺，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之 情。

閲讀教學就是要通過多讀，悟讀，從而使學生懂得，閲讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。

語文課《泉水》反思 篇19

這次省實小驗收，我很榮幸地上了一節課，課題是《孫中山破陋習》。這是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敍述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功後他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有着各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，我讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然後讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閲讀課文。在整篇課文教學中，我運用了以下方式：

1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中我用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能瞭解孫中山的心痛和憤怒。

2、説話練習：在本課的教學中，我設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什麼，會説寫什麼，孫中山當時怎麼樣?這説話練習，激發了學生豐富的想象力，使學生能運用學過的語言文字來表情達意。這一練習達到了我預想的目的。

由於在課前做了充分的準備，所以上這節課我是信心百倍。這節課在多媒體課件的輔助下，一環緊扣一環，很順利地結束了。我自認為課上得還不錯，課後，我主動去和領導交流。當領導提出：“你的這節課怎麼沒板書?如果有了板書，學生的感悟會更深。”我驀然回首，發現偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個字，我楞住了。原以為用了課件，板書就不重要了，而且，我認為讓學生一會兒看投影，一會兒看黑板，一會兒看書，會分散學生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領導的話讓我明白了，在這科技發達的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現美的過程，就是讓學生髮現美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現在被現代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費嗎?雖然電腦能顯示規範的字體，可是它不能體現人的情感、態度、價值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節課沒有板書的設計，成了我的一大遺憾。不過，我已意識到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現在需要，將來也一樣需要!

語文課《泉水》反思 篇20

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

語文課《泉水》反思 篇21

我校九年級學生，有80%完全不會寫作文，即除了“My name is .”“I will. do，” 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：

1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”

學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。

比如：學生想説“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。

出現這樣的問題，顯然是由於句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今後教學中還要繼續強調，並配合造例句練習。

2、動詞短語搭配不準確

比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do…”。

3、叢句語序和連接詞問題

很不理解，為什麼強調了那麼多次，學生在寫作文時，叢句語序還會寫錯?後者連接詞和引導詞也老師出錯。對於連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文裏面的叢句拿出來分析其語序和聯繫詞，然後再講相關語法點，最後舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯繫詞我就不知道該怎麼讓孩子聽懂了。

比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.

以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手(國小重點在聽説，只需知道what 和 how,不需求甚解;到中學階段就必須知道why了)。

4、句子使用的句型單一

例如;在一次模擬考試當中英語的考試題目就是如果我當選了班長我會怎麼做，做哪些事情，九年級五班的英語課代表張雅就一直用一個句型來寫“I will do”，雖然全文當中沒有一個錯誤，但因為句型單一所以值得8分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學生講 作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。

針對以上問題我以後在講課文和精讀篇閲讀理解試題時，要注意以下兩點：

1、利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”;

2、要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

3、每單元的語言目標，一定要理解並記憶。

4、是學生學會句子的變換使用，有必要時做些句型轉換練習。

語文課《泉水》反思 篇22

《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，可大方、自然、自信地表達自己，對於國小生來説不是一件容易的事情，而且是國小生需要逐漸學習的技能。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。

在教學中，我注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。

下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

一、扮演導入。

上課了，我首先設計了一個“競選活動”。我對學生説：“如果，我們班增加一個副班長，選誰呢?誰願意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式，活躍的氣氛，讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受，這有利於學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為，還可以把感情帶入課文朗讀中。

比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裏可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。

二、識字。

識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁、猜謎語等等，儘管有時候學生想出來的謎語不太合理，但都先肯定積極性再糾正。

三、寫字。

寫字教學時，如在認識“寧、室、切”時，先讓學生空書筆畫，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。

所以，我覺得寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。

四、理解課文。

班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。讓學生進行“誇誇我自己”的小遊戲，提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班幹部，你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利於讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。

語文課《泉水》反思 篇23

語文是學習語言文字的課程，閲讀是學習語言的基本途徑。那麼，如何在語文閲讀教學中進行紮實的語言文字訓練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段，從小培養孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進行本課的教材處理時抓住文字訓練，既便是極小的增長點，也要抓住契機發展學生的言語素養。下面具體談談自己本課的教學和體會。

一、寓有形於無形中，字詞訓練，把書讀“實”

識字是閲讀的基礎，對二年級學生來説更是教學重點，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點。本課的生字不多，故採用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;於是教學第一自然段成了本課的一大重點，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶着歡快，我在充分調動學生學習興趣的同時把生字的教學貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學習為有機的情境整體閲讀，不僅激起了學生閲讀的興趣，還使他們在閲讀的過程中輕鬆掌握讀音並識記;而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學生的學情與語言文字的訓練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結合課文語境對“天然水塔”進行釋義;本課的“杜鵑花”是學生認知事物中的盲點，因此藉助圖片可以給學生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時進行説話訓練：你看到了什麼樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形於無形之中，學生的學自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優美的詞語為語言實踐的又一切入點，讓學生反覆地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學生感受特點：數量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎麼樣的什麼、什麼地方的什麼)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎麼樣地幹什麼)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到於無形中積累學生的語言，發展學生的語文素養。

二、從具體到簡練，句羣訓練，把書讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學生在接觸文本的有限時間內體現它原本無限的價值，使學生進行系統的語言時間呢?學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，教師應及時激活學生感覺擴大的支點，訓練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯繫，何不把它們進行一種從複句到單句的轉換，讓學生髮現句與句之間的聯繫，這種滲透句羣的教學也是學好課文的一種方法。於是，在前面兩次的通讀全文後，學生們第三次走進文本，這次的目的是讓學生劃出泉水到過的地方：泉水流進山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園裏;泉水穿過靜靜的山谷;細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯繫，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個個獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，於是我讓學生把這四個句子用一句話來表達：一個“和”字連接四句，或用“先 ，接着 ，然後 ，最後 ”四個關聯詞貫穿四句……這樣，將課文規範的語言內化為學生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學生的語言素養，培養學生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學習、積累和運用是一個系統工程，本課我“以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，並積累優美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領悟了語言教學的真諦，才會在每一節語文上、每一個階段的語文教學中，進行系統的語言時間，學生的語文素養在不知不覺中才能得到長足的發展。

語文課《泉水》反思 篇24

1、本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。在教學中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試着用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。

2、本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。愛因斯坦説過：“ 想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”，想象能使學生儘快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3、都説語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的薰陶感染。本節課我就把對學生精神的薰陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種薰陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。

4、語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標是一個有機的融合體。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感?讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸?是否還有更適合與學生對話的切入點?這是課後我一直在思考的問題。

語文課《泉水》反思 篇25

《趙州橋》是一篇説明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的羣眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。但是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。

這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什麼能聞名於世呢?然後期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這麼難的問題給學生，導致之後學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。之後的教學中，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習用心性就不高了。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在那裏了。學生沒有學習的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一，不用“為什麼趙州橋能聞名於世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋?在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，透過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫忙學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。

又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息，自我去學習、領悟其中的特點和優點。在自我質疑、思考的基礎上，老師適時地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。

雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和用心性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是隻要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。

語文課《泉水》反思 篇26

《新課標》指出：教師要通過教學情境的創設，以任務引導學習，激發學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：

1、讓學生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。

語文課《泉水》反思 篇27

我講授了國小語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課後專家給了我很多教學建議，具體如下：

1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。

2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規範，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，並未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，説明對細節關注的不夠。

3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。

4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環節中，應把要求會寫的字也加進來，即把“四會字”也加進來，通過各種方式來記憶，“四會字”才是重點，要時刻突出重點。在指導書寫生字這一環節中，如果在教寫字時讓學生組詞，對於國小生來説很可能就把之前學的字怎麼寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學環節，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞彙量就可以了。

5、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學生個人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音，而是由老師範讀，這樣讓學生近距離感知朗讀，示範效果會更好。

6、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環節上，要讓孩子藉助拼音來讀，這樣即學會了生字，又複習了拼音。

7、教學寫字時，要把展示環節加上，及時展示寫得好的學生的字，及時鼓勵，調動學生學習的積極性。

對於《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認為很充分了，但是在教學過程中還是不盡如人意，出現了很多問題，現反思如下：

首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這説明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以後絕對不允許出現。

其次，課件製作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今後的教學中要時刻注意。

再次，這一課的教學只注重了每一個環節的展開和完成，並沒有充分關注到學生的學習狀態，沒有發揮學生的主體性。

再次，有些環節安排的不當，比如在出示課題後，就應該強調識字“姑娘”這兩個字，“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，也應該指出，在識字環節中就沒必要再認識這兩個字了。

對於細節還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今後的教學中都應該時刻關注、改進。

在經過專家給我的意見後，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

2、教師要關注每一個細節，設置的問題一定要精。

3、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節省時間，提高課堂效率，但並不一定每節課都要使用多媒體。

4、要培養孩子的個性化閲讀，閲讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標，為高年級的與閲讀打基礎。還要關注默讀。

5、要錘鍊自己的語言，語速均勻、語言準確、用詞規範。

6、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

7、講課要充滿激情，一節課要有高潮。

8、教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習慾望，形式要多樣。

9、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

10、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

語文課《泉水》反思 篇28

本週三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上國中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。