語文課改反思

在高中語文課改中重視非智力因素的培養，目的在於充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，這也是與高中語文課改的目的是一致的。下面是有20xx年語文課改反思，歡迎參閲。

20xx年語文課改反思範文1

經過三年的教學磨合，高中語文新課程的實施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實踐基礎上的理性思考、科學求實的操作階段。隨着20xx年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區等“新課標 大學聯考試題”的陸續推出，大家對新課標和新大學聯考的關係也逐漸有了更為明晰的認識。我省20xx年秋季實施新課改，至20xx年大學聯考一輪教學結束。結合20xx年黑龍江新大學聯考卷，進一步反思、總結新課程教學，使之走上科學、高效、理想的軌道更為必要。

課改現狀：理想與現實的碰撞

20xx年國家頒佈高中課程標準 ，課改陸續展開。高中語文新課改的亮點和主要目標是，重新界定了語文學科性質，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實現四個方面的目標：1、轉變語文教育的觀念，改變過於重視知識傳授的傾向，在學習過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態度、價值觀的培養。2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實行學分制。3、改變教學方式 和學生的學習方式，強調對話式教學觀，提倡個性化學習、自主合作探究學習 。4、轉變評價觀，實現以評價促進語文學習的轉變。

這種美好的理想和現實的撞擊，產生了怎樣的結果呢?三年課改的實踐來看，目標部分實現，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點“過”。

1、觀念的轉變基本得以實現，對保守教師的思想產生了衝擊。但部分學校、個別老師理解機械，過猶不及，放任課堂，讓學生自由討論學習，教師的點撥、主導、引領缺失，美其名曰“自主合作探究”。學生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學生學到什麼了卻沒能很好的關注。高中三年，教學效率低下，學生語文素養沒能得到有效的提升，學生感覺和沒學語文一樣。較之課改前，學生的語文素養沒有明顯提高。教學實施層面出現不少問題，課堂教學的實效性問題非常突出。

2、選修課 程設置是本次課改的最大亮點，能滿足學生學習興趣和個性化學習的需要。必修立足於共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實際上各地做得普遍不好，選修已經陷入困境，學分制名存實亡。

當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設不能體現學生的個性發展要求，難以達到預期的目標。據瞭解，幾乎所有學校的語文選修都沒有實行走班制，還是原來的教師、原來的學生，大家統一的教材、統一進度，同一時間內全年級均是如此。並且，絕大多數學校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個性化發展了。甚至有的學校必修五個模塊上完後，只上《中國現代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉入複習了，整個教學時間不到兩個學年。相對於課改前，應試化傾向有過之而無不及，學生的語文素養提高更是落空，令人擔憂。

其次，大部分學校選修課的教學方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學方式和學習方式進行。另外，必修模塊教學的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑑沒有。

3、教學評價觀，根深蒂固難轉變。日常教學中，評價仍是衡量學生的一把重要尺子;大學聯考槓桿沒有實質的變化。

新大學聯考新在何處?不外乎兩點：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時代性、綜合性，強調學生基本科學素養的考查，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標要求，強調試題的開放性、探究性和時代性，強調與現實生活的緊密結合，注重對學生創新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創造性地思考和解決問題;試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利於平穩過渡。

命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實現檢測目標，學生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度、信度是否相當等都是問題。“選修課程的評價在注重基礎的同時，更多地着眼於差異性和多樣性”又如何體現?

新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關注現實，關注人文，紮紮實實學好課本，高度重視綜合素養的提升。試卷引導高中語文教學重視自主探究的學習方式，更警示教師要擴大學生閲讀面，發展學生的獨立閲讀能力，在日常教學中引導學生對文學作品進行個性化閲讀和有創意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養學生獨立思考質疑探究的習慣，增強思維能力。

總而言之，剔除課程實施過程中 “虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。

20xx年語文課改反思範文2

一路上充滿着思考的語文課改已經在實踐中走過了一年，面對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟於事的，今年我擔任一五、一六的語文教學工作，一個普通班，一個實驗班，兩類學生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生説過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的説明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與願違，不少學生對語文失去了興趣。癥結究竟在哪裏?反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

第二步：堅守兩塊陣地——閲讀和寫作

在大學聯考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕鬆與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。一位學者言“學好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什麼功夫?其實就是閲讀和寫作。當然，閲讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦!上海大學聯考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閲讀部分，另一個大題是作文部分，閲讀和作文幾乎平分秋色，閲讀，特別是課外閲讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位;可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”;可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閲讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以説課改新形勢下的語文教學必須堅守閲讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣佔有相當重要的位置。從一個人的發展來説，習慣伴隨着人的一生，影響着人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：説普通話的習慣、寫規範字的習慣、查工具書的習慣、獨立閲讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

課改新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝於言，在今後的教育教學工作實踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。

20xx年語文課改反思範文3

我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間裏，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。

語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在於其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性. 但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：

一、教師要內修外治

學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，於內要提高文化修養，於外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。

對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外。“入乎其內”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才幹，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會採取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。

《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

1、學生自主學習，學案是關鍵

學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。

萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩餘的百分之二十屬於課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。

2、討論·交流是課堂的重點

課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。

三、注重課堂教師“導”的作用

新課標指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同於“幾個人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經説過:“教學，就是教學生如何學。”這裏強調兩個方面:一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習?主要是依靠教師的導:誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。

四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。

1、口頭的讚揚和鼓勵

很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的讚揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇於表達自己的觀點，愛默生曾説：“自信就是成功的第一祕訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。

2、 適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。

我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一瞭解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不願意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，於是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。

五、學案落實要到位。

在經歷自主學習和課堂討論後，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，並寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。

課改之路註定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬於自己的桂冠。