國中語文課反思（精選24篇）

國中語文課反思 篇1

一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕鬆。七年級是國小和國中的過度階段，國小裏的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成情況很不理想，經常有五六個人不做作業，如果是雙休日的話，那作業情況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次，是行為習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也採取了一些措施。

一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。

二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發現有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。

三、加強雙基訓練。基礎知識和基本能力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發現學生的答題很不規範。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規範，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題能力。

雖然做了大量的工作，最後的考試效果並不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不紮實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言能力也有待於加強。

古詩文閲讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集會考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以後在上課時應該儘量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在複習時也要提醒其多加留意。

現代文閲讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑑賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規範答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敍為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敍與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優美也得不了高分。

在今後教學中，我將從以下幾方面入手：

1.繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。

2.重視方法的指導與能力的培養。現代文閲讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規範的訓練，同時通過大量的練習，培養語感和歸納總結的能力，以及表達能力。

3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、週記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

國中語文課反思 篇2

隨着考試製度的改革，近些年，作文在語文試卷中的比重越來越大，150分的試卷，作文佔60分，作文成績的高低直接影響語文成績。而現在的國中學生，因為會考壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閲讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在30-40分之間，無形中使語文總分降了20-30分，這怎能有競爭力?所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。

在七年級時，因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收穫，不怕寫了，半小時能寫400-500字，語言也較流暢。

到了八年級，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閲歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閲的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。

進入九年級，隨着會考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，佈置08年會考作文題，並進行構思立意選材的講解指導，有時還念範文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話説了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閲歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。

所以我想，要想提高，首先要抓學生閲讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。可給學生定期推薦好文章，引導學生欣賞評價，既給學生提供寫作素材，又提高學生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，提高學生的思想認識水平，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓練學生講故事的能力，要求講解加入具體細節，做到細緻生動，能引人入勝;適時在班上開展一些講故事比賽，激發學生積極性。第四，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第五，增加作文批閲的次數和激勵性的批語，激發學生寫作的積極性。第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作，提高學生寫作能力。第七，增加訓練次數讓學生多寫多練，以提高寫作速度。

總之，只要在主觀上重視學生的作文教學，多思考，多學習，多實踐，學生的寫作能力定會有提高的!

國中語文課反思 篇3

當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看着他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。一個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎麼樣做好作文的評語工作?我想無非作好以下幾點：

其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章;寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章;同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來;寫一個場面，能把主要情景寫出來;寫記敍文，時間、地點、人物、事件都很完整;寫説明文，説明順序清楚，説明對象描述準確;寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評語從説明文的訓練目的出發，着眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作説明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。

其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備乾的那些‘壞事’，瞧他捱打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小夥伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透着淘氣、頑皮和聰明。文章在記敍外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個4歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚歎作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，後一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語着重評人物描寫的是否生動，後者着重評作者獨特的體驗和想像。

其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悦目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那麼容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裏行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、温和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信裏，記敍了家裏發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎麼也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那麼請你在心裏給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧!全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。

無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來説三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.

國中語文課反思 篇4

本學期我擔任了七年級年級語文教學工作。七年級年級是一個國小生轉入中學的適應期，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一學期的語文教學又告結束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結如此。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、在總結中成長

直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閲讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、説法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要説真話，説自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進國中語文課程改革的和諧發展。

三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

我反思以下語文課堂中的幾種現象：

1、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽説讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。

2、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。

3、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

4、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閲讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閲讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閲讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

5、課本不能丟。不能拿着新課標中提倡“否定‘課本中心’”的説法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義?純粹的“大膽的説”進而“編造的説”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起?

沒有思考，就沒有進步，沒有課前、課中、課後的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，學生才會茁壯成長。

國中語文課反思 篇5

國中數學新課程實施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇於實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有着太多的疑問、太多的困惑。現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

一：新課程可喜變化

1.學生更喜歡數學了新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯繫，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關係逐步形成，學生更喜歡數學了。

2.教師面臨新的機遇與挑戰新一輪的課程改革對每位教師來説，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

二：新課程實驗中的困惑與思考

1.課堂變“集市”，教學過於追求“情境化”教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯繫。部分教師在教學中過於追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富於時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

2.教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”於不顧，只是形式上的牽着學生去合作、探究，不願放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

3.分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標籤”學生是否積極主動參與學習活動，樂於與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流於形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。

4.電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關係，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙於製作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利於學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段(教具、學具、黑板)結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

5.“課堂教學反思”≠“反思型教師”常有教師專心課堂教學後記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今後需改善之處的一些經驗與教訓，把課後體會混同於教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身於教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們採取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。6.評價的多樣化與呈現形式與會考指向“短路”

新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分+評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什麼，教什麼”，“怎麼考，怎麼教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注會考命題走向、題型分值，而對全新的會考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸着石頭過河”，缺泛細緻深入的專業化研究。

新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進國中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。

國中語文課反思 篇6

課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過於活躍，否則不利於控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當的距離。這一點開始我做得不好，跟學生走的太近，不利於老師在學生心目中的威嚴形象，不利於教與學。根據國小生的情趣特點、身體素質、接受能力這些特徵總結出在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。低年級的國小生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我常常會遇到自己講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，因此在教學中必須將“教”同“玩”結合起來，同時通過做遊戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化，當然課堂紀律問題也不容忽視，因此我會特別注意以下幾點：

1、隊形、隊列：這是培養學生正確的身體姿勢和加強紀律性的手段，是國小教學的重要一環。如何使之專心致志，排除一切雜念，這是教師所採取的手段。有時同學出現的頑皮，不遵守紀律的現象是由好動而動得不適時產生的。針對“好動”這一天性，我注意加強課堂常規教育和訓練，逐步發展他們的自制力;同時，還有意識地加強一些集中注意力的練習，隨時把他們的注意力引到正確的道路上。這樣才能達到教學目的，完成教學任務。當然，訓練隊形隊列，同學的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動的啟發性語言有關，因為學生最敏感，對老師的表情最易感染，為師的要起表率作用，否則這一單調和枯燥的項目，學生就不會持久，儘管一般不超過十分鐘，但由於“疲勞”的出現，自然會導致不守紀律的現象發生。對這項，我今後一定更引起重視。

2、遊戲：可以使緊張的體育課變得生動、輕鬆，具有吸引力，激起學生的學習興趣和熱情，使之靈活運用走、跑、跳、投擲等基本技能，在競爭中得到鍛鍊，同時也培養了學生勇敢頑強的好作風及團結互助的共產主義風格，思想和技術雙豐收，效果顯著。隨着教改的逐步深入，我認識到要把遊戲教學搞好，必須要先吃透教材，瞭解中學生的心理特點，從而抓住實質，提高效率。其次是發揮教師的主導作用和教學藝術，處理好教與練的關係。這種應變能力*平時積累，虛心學習都能逐步豐富。對學生的脾氣也不盡掌握，因為“好勝”竟會奮不顧身地只顧榮譽而不管安全。為此，得總結教訓，從熱愛學生出發，重視安全教育，加強保護工作，嚴防傷害事故的發生。

體育課在室外，接觸面大，極易受周圍的人和事的暗示，有時竟會不加選擇地模仿他人動作。這主要是學生的活動自覺性、持久性差的緣故，往往他們是受環境感染而不是他們的自覺性，有的則表現為任性、執拗，不守紀律由自然變為習慣，這就難了，説實在的，一節體育課不可能過細地作幾個差生的思想工作，特殊的課程有時只好採取特殊的手段。但是粗暴的訓斥不是根治的辦法，用軟的“哄”雖是辦法，但他們有時也會無動於衷，好像都會傷害他們的自尊心。如何處理課內出現的的調皮生，這本是體育老師必備的基本功。

當然還有很多地方存在着不足，我將在以後的工作中不斷學習，爭取能夠做的更好。

國中語文課反思 篇7

1.國中英語閲讀教學的現狀

在對很多國中院校的英語閲讀教學情況進行調查後發現，很多英語教師都會將閲讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然後補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閲讀當做課外閲讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然後簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣並不高，而且閲讀能力也沒有得到提升。很多國中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閲讀教學時一般比較死板，學生出於被動的學習狀態，而且沒有養成良好的閲讀習慣，這不利於提高學生的英語成績。

國中英語教師閲讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛並不濃厚，教學缺乏改革的意識，採用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閲讀量遠遠不夠。英語閲讀在英語教學中佔有重要的位置，其主要是考查學生閲讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閲讀理解的學習。教師應培養學生閲讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發學生學習的熱情，還要準備一些適合的閲讀教材，這樣才能提高英語閲讀教學的水平。

2.國中英語閲讀教學的策略

2.1提高資源的利用率

為了提高學生的英語閲讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，國中學生由於年齡較小，在選擇閲讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助於提高學生學習的主動性，還有利於提高資源的利用率。在對教學的方法進行優化時，應以培養學生終身閲讀為原則，還要優化教學方法，提高學生閲讀理解能力。

2.2加強對資源的開發

國中英語閲讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閲讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有着較大的區別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發學生閲讀的興趣。

2.3優化教學方法

教師的教學方法對學生的學習成果也有着較大的影響，教師採用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閲讀能力的作用。隨着我國教育事業的不斷髮展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閲讀訓練，這可以培養學生良好的閲讀習慣，掌握一些閲讀的小技巧。比如學生在閲讀前可以先看題目，帶着問題閲讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閲讀。有的學生在閲讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利於提高英語成績。

在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閲讀時應注意積累方法，對於提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養學生髮散思維，這有助於猜生詞的意思。在看到閲讀理解的問題時，學生可以帶着問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。

2.4幫助學生掌握正確的閲讀方法

只有掌握正確的閲讀方法，才能提高學生閲讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閲讀的信心，然後教授其閲讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，瞭解文章的大意，然後再根據問題進行有針對性的閲讀，對於無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節省時間。閲讀時還要順着作者的思路，瞭解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閲讀的水平。

2.5採用多媒體教學

在當前國中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利於提高學生學習的興趣。

國中語文課反思 篇8

跳遠教材由於受到場地和班級人數的限制，很少有教師在公開課時選用這一教材。在本課設計時我利用橫向沙坑和體操墊來解決沙坑少而分散的問題，使得四組同學能同時在一塊較集中的場地內進行練習，既便於教師的及時指導又提高了練習的密度，從而保證教學任務的完成。

本課緊扣新課標的理念，把促進學生的健康放在第一位，同時教學中注重培養學生的創新能力。在課的“發展跳躍能力和下肢力量練習與遊戲” 這一部分教師並沒有安排具體的練習，而是讓學生根據自己的興趣、學習需要，自己去創編髮展跳躍能力和下肢力量的練習或遊戲。學生的思維和創新能力得到了鍛鍊，同時大大激發了學生練習的興趣，使同學們自覺自願地積極參與到練習和遊戲中去。教學中還注意學生自主學習能力和互助學習能力的培養，有意識的利用即時評價和指導的良好反饋作用，儘可能讓每一個學生感受到教師的關注，從評價和指導中獲得幫助，看到進步，增強信心，體驗到成功的樂趣。

在本課的“熱身導趣”部分設計時進行了兩個創新嘗試：1、隊伍的調度形式改變以往一隊接一隊一次慢跑的形式，採用四隊同時向不同方向跑出。大大節約了隊伍調動的時間，使課更緊湊，場面更好看，也提高了學生練習的興趣。2、改變以往慢跑、徒手操的老套路，採用配音樂的原地慢跑韻律熱身操使學生在快樂中不知不覺達到熱身效果。

本課的缺憾在於設計給學生思考、探究和嘗試的“如何才能既跳得遠又能安全地落地”這一問題由於受學生知識水平的限制，學生雖有思考和探究但深度不夠，積極參與度不高，應該把着重點放在學生的嘗試上。

國中語文課反思 篇9

1、對教學目標的體會反思

教師在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。

2、對教學內容的體會反思

首先是對教學內容的深度反思。例如，鋅錳乾電池由於學生通過閲讀教材就能理解明白，學生自學後立即進行自主測試，而鉛蓄電池和氫氧燃料電池難度比較大，只看教材不能很好理解，在設計時增加了問題導學，運用多媒體FLASH幫助學生分析原理，可以降低學習難度,並且能大大調動學生的學習積極性。

3、對教學方法的體會反思

"教無定法，貴在得法。"説明了沒有適合所有教學對象，教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。

例如：對鉛蓄電池和氫氧燃料電池教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生小組探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

國中語文課反思 篇10

一是對朦朧詩的理解,二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌,是當代的一個獨特的詩學概念、一種新詩潮。有論者稱,朦朧詩,是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構的一個新的詩學主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代,都是在中長大,心靈的成熟包括着對苦難的承擔,或者是在不斷的受傷害中經歷成長,然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想,使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明,時時企圖在精神的嚮往與追尋中戰勝苦難。這些,正是要讀透的內容。

由“朦朧詩”導入,但不夠簡潔,事實上學生也不見得明白,後來,我乾脆直接讓學生閲讀教輔資料中的相關內容,讓在3分鐘後談談自己從中獲得的從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認識。這樣引入,學生理解更明確,加上是的自主學習,效果自然就更好了。

在教學過程中,我用一組閃爍的星星的圖片導入後,讓學生回憶了馬致遠的《秋思》,文中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”句中,枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象,這些意象組合在一起,就成了一個悽清,傷感,蒼涼的意境。那麼這首詩的主要意象是什麼呢?學生有了意象的感性認識,知道這首詩的主要意象是“星星”。聯繫當時的背景,詩中的星星這一意象象徵着什麼?詩人反覆詠歎星星,表達了內心怎樣的渴望?這兩個問題是課後的習題,在反覆的朗讀中體會到星星象徵着光明,象徵着生活中美好的事物,詩人反覆詠歎星星,表達了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做得較好。學生朗誦進步很大,在句子的品析“我喜歡……因為……”時,學生積極性被極大地調動了起來,發言的人很多。雖然佔用了較多的時間,影響了後面教學環節的進行,但我還是很滿意的,因為這個班的學生一向不愛説話,能在學校集中觀課時有這樣的表現,讓我看到了的進步。

把課堂還給學生,真正實現的自主學習,我堅信這是省時、省力、高效的最佳途徑。

國中語文課反思 篇11

教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學的“大環境”——時代背景和“小環境”——教學背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內涵，讓學生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經據典，問題互動，讓學生充分理解課本;2、不失時機，創設情境，提出問題，讓學生根據自己的學習、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內化教學內容，深刻領會課本，讀懂課本;3、及時提供時間、空間，趁熱打鐵，讓學生儘快記憶、理解，將課本納入心中;4、展示一定數量、質量上乘的練習題，與新課標接軌，與會考銜接，限定時間要求學生獨立完成。

教師千差萬別，學生參差不齊。在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題：

第一、學習“自主、互動”六步教學法，學習優秀教師的先進經驗，用先進的教學手段武裝自己，更新教育教學觀念，跟上新課改的發展要求，以先進的理念引領自我、完善自我、發展自我。教學要因教師的個性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律;

第二、教學要因學生的整體素質而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質不斷提高，又能使層次不一的學生不同程度上得到發展，對每個學生進行自信教育、感恩教育;相信每個學生都能學好中學思品課;鼓勵每個差生認識自我、戰勝自我、超越自我。

第三、教學要因教學的環境而異。不同地方的教學環境都不一樣，我們要充分利用現有的教學條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學資源進行教學，努力提高教學成績，實現好的教學效果。

第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要紮實、高效。做到知識、能力的全面提高;及時“温故”適時“知新”防止遺忘，做實做細複習工作，建立學習備忘錄，全程監控，努力不讓一個學生掉隊!

第五、堅持以人為本，一切為了學生，為了一切學生，突出人文關懷，發揮思想品德課的優勢，提升學生思想品德、人格魅力，為學好其它學科打好思想基礎，做好思想支持!

總之，思品課教學不是一朝一夕的事，需要每位教師堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們教師都要抓住時機，為教育事業做出應有的貢獻。

國中語文課反思 篇12

門迅速地向左手壓過來，而右手還沒來得及保護，我就眼前一黑，"暈"了過去.待清醒過來，呈現在眼前的是一個又紅又腫的大拇指.這時，我才感覺到一陣劇疼.

忍着十指連心的痛，我含着眼淚用左手塗了些藥.

本以為幾天就會好可左手漸漸整個兒都不能用力了.而且大拇指似乎越來越腫，看來，這次被壓得太重了.只好用左手代替右手的工作了.

回到家後，我才發現，一隻手開不了那頑固的房門，一隻手不能既拿筷子又拿飯碗.一隻手連最簡單的洗梳起居都做不好!

日子照樣得過，左手時時刻刻都在疼，右手承擔着平時兩被的工作.

真的很佩服我的右手，在左手遇到危險的時候，它會立即去保護，在左手"有病"時，它會細心地為其治療，在左手有困難的時候，它會無怨無悔的承擔一切.

比起右手，我很慚愧，七年級時，我和一個"死黨"一起擔任班幹部，一起出黑板報.本來分好自己的工作，可後來，他為了一些班級裏的其他事情而忙碌，便要我幫他做他的工作，我不但沒有幫他做好，反而在老批評他不負責任時幸災樂禍.帶着委屈和對我的徹底絕望，他辭去了文藝委員的工作，我現在才明白，他當時比我還傲氣，是用了極大的勇氣來要求我幫他的.而我卻頭也不回的丟下了"不行"兩個字……

我懂了，我錯了."右手"知道"左手"的痛了.

後記

"左手"的傷好了，傷疤也脱落了，"右手"的辛苦也總算沒有白費.雖然現在"左手"，"右手"在做不同的工作，但他們仍會在工作中互相照顧的!

國中語文課反思 篇13

我班學生原有的英語基礎和學習英語的習慣一般，這大大影響了國中英語的學習習慣。在教學實踐中，我想方設法幫忙學生學會學習，以激發和持續學習動力，培養學生的自學潛力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的情景，指導學生用心地運用語言，在學中用，在用中學。

一、強化課堂教學交際化運用

⑴幾分鐘會話。每堂安排幾分鐘左右時間進行會話，讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文資料適當增減，自由發揮。輪到中差生會話時，鼓勵他們大膽實踐，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

⑵注重語感教學。加強聽説訓練，努力做到視、聽、説同步，培養英語學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創造情景，讓學生懂得不一樣句子的重音有不一樣的語感，顯示不一樣的語言心理。

⑶對話使用，主角表演。結合課文資料，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講台前來表演。整個課堂就是歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會並運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的潛力。

二、狠抓基礎，注意容量

一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，平時注意瞭解和分析每個學生的具體實際狀況，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，設置不一樣的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，使教學走向期望。

三、温故知新，克服遺忘

注意在課堂上經常複習舊知識，讓學生反覆操練，從而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習―複習―再複習。複習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。

四、當堂鞏固，注重反饋

教學時要處處思考如何發揮學生的主體作用，所以，在學生經過一段學習活動後，讓學生自我進行歸納分析，然後教師以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫忙學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。

五、注意培養自學潛力

教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫忙他們養成良好學習習慣和自學潛力。

⑴領着同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。

⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每一天堅持搞好課前預習。

⑶搞好課外閲讀，對一些有自學潛力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。

⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫忙學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，必須要養成自覺獨立完成作業的習慣。

⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。

⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。

⑺用聯想比較，歸納演繹等記單詞和語法知識。

國中語文課反思 篇14

一、試題中出現新教材中的觀點

1.注重綜合素質能力的考查

今年文綜政治部分注重了綜合素質能力的考查，尤其是主觀題中：38題，針對的是今年抗旱保糧的重大時事背景，考查水資源的保護、可持續發展，以及一些基本經濟知識和經濟規律，如價格與價值，價值規律與市場競爭，國家職能和哲學上的有關觀點等等，這不僅實現了政治學科內綜合，而且我覺得今年在試題答案的設置上更加註重體現文科綜合。如在38題(1)(2)問的答案中，體現了政治和地理綜合;而39題是從歷史上的國際貿易切入引出了貿易全球化，其中，(5)和(6)問無論是試題的設問還是答案的設置都體現了政史綜合，(6)問還在一道題裏實現了學科內哲學和經濟學的綜合。

2.大學聯考試題貼近新課程

今年全國卷(一)雖不是舊教材的最後一年，但高一已使用了新課程。如38題(3)問政治常識題採用了高一政治生活新教材的觀點作答，如"政府的宗旨是為人民服務，政府工作的基本原則是對人民負責和建設服務型政府的必然要求"這些觀點在舊教材裏沒有原話，但新教材裏都有。還有39題(7)問也是高一經濟生活新教材專門講的內容，還有39題(6)問的也是新教材中增設的歷史唯物主義的"生產力是社會發展的決定力量"的觀點。

3.試題具有很強的時代性

試題幫助學生樹立有中國特色社會主義的建設理論，實踐科學發展觀，具有很強的時代性和素質性的要求。如38題(2)問水資源的利用和三大產業的可持續發展和39題(7)問分別體現了科學發展觀的"全面協調可持續發展的基本要求""第一要務是發展"和"核心是以人為本"的科學內涵。如24，27題注重了對經濟知識應用，25題注重情感態度價值觀滲透。

4.注重主幹知識聯繫重點時政

和往年一樣，試題仍注重落實教材的主幹知識並聯系重點時政知識。

全國卷的大學聯考題選擇題基本上我們看到12道選擇題覆蓋了12個重點和熱點。其中：經濟常識五道題：包括24題、25題是經濟知識應用和計算，26題是個體經濟發展的意義和作用，27題是經濟知識應用計算，考查對價值規律的理解和運用，35題通過中國與東盟貿易的發展，考查我們經濟常識和政治常識。哲學常識是四道題：從28題開始，通過金融危機考查了主觀能動性和客觀規律的相關知識，29題用矛盾的觀點分析災難和進步的關係。30題就小崗村致富路的探索考查體現的辯證唯物主義的觀點，31題是就三農問題的解決來考查歷史唯物主義;政治常識三道題：分別是32題通過金融危機考查了對人大代表權利和義務的應用;34題考查多黨合作制度主幹知識。因此，教師在指導學生複習時應重視基礎知識的全面、準確掌握，抓住學科內最基本、最常見的主幹知識是非常必要的。同時，在複習中應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學，這樣才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高複習效率。

二、學生在答題中出現的失誤：

失誤一：知識準備不足

表現在一是知識的全面把握不夠，二是對知識的理解不夠，因此，答題時只能就是論事，就題目所給的材料“論”材料，缺少理論分析，缺少知識理解。如，選擇題第11題，問“長江三角洲地區經濟增長的根本原因”，考生的失誤率在60%以上。第39題(2)“試運用所學經濟常識分析氣象經濟迅速發展這一現象”，得分率不足1/3，失誤也在60%以上。究其原因，概因考生大部分根本不理解“市場經濟”究竟是什麼，它是怎樣起作用的。此題即使用反向思維來解答，也能夠很快排除其他選項，因為題目所給的其他選項不具有很強的干擾性。這隻能説明考生對知識的理解不到位。還有第38題，以“兩個務必”為背景，辨析對“艱苦奮鬥精神”的兩種不同認識。此題的得分率也只在40%左右。失誤在於，或者觀點就是錯誤的，認為“在現代，艱苦奮鬥精神已經過時，是落後的”等等，或者將哲學觀點列上一些，毫無針對性。凡此種.種答案，都説明考生對基礎知識掌握不夠。第41題(4)，問題非常直接、直白：“我國如何堅持依法治國”，甚至許多教師都認為此問不像大學聯考試題，認為難以考查出考生的水平等等。但評卷結果出乎意料，考生得分率僅有不足1/3。許多考生離開了依法治國的基本要求，大抄試題材料。這隻能説明考生不知道依法治國的基本要求，或者是知道但不理解，因此，難以根據題目要求作答。

失誤二：思維能力不強

表現在一是審題不清，抓不住問題的中心和要點;二是答題思維混亂，層次不清。審題能力是指考生在解答問題之前認真、仔細、準確、完整地把握題目要求的能力。而答非所問現象的大量存在，首先説明對題目的理解和把握不夠。第38題要求考生“分析目前應如何加強黨的建設”，但許多考生離開了“黨”的建設這一主題，大談“政務”建設，“人大”加強立法建設，等等;在第(2)問，則有許多考生離開了對“艱苦奮鬥精神”這一觀點的分析，答共產黨如何艱苦奮鬥取得了勝利。答第41題(3)“城市化的意義”時，只將“xx大報告”的有關內容答上，顯然不符合題目要求。説明發散思維與聚合思維的能力都不強。另外，答題時無層次、缺乏條理也是常見現象。大學聯考閲卷固然是“踩點”給分，但如果層次不好，條理不清楚，“點”何以能答上?能答全?

失誤三：理論不會聯繫實際

理論聯繫實際是思想政治課的生命，缺少對實際生活的理解，理論既學不好，也沒有價值。但考生卻不這樣理解。從答題情況可以看出，答案或者抄題目材料，或者空話連篇、口號連篇。許多考生對此都很委屈，認為自己花費了很多功夫來學習政治課，而且對於理論知識都能“倒背如流”，為什麼答題時卻答不好呢?關鍵還在於對理論不理解，即平時學習時就沒有理論聯繫實際(只會背概念、記憶原理是不夠的)，平時對理論的內涵就沒有深刻理解，只當作“口號”來記憶，答題時空話連篇就是必然的了。

三今後教學的新措施

從教學看，仍然需要注意基礎知識的教學，同時訓練思維能力，強調理論聯繫實際：

1.政治學科的基本知識主要是基本理論和基本觀點，因此，不能夠背誦記憶，必須理解記憶，是教學中特別需要強調的。從能力和基礎知識的關係看，能力不是空中樓閣，而是建立在對學科知識的理解基礎之上，即首先必須有學科知識做支撐。因為基礎知識是形成能力的基礎，並且它本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。能力與知識在學習過程中應該是一個雙向促進的互動過程。教學中對基本知識的內涵要從多個角度、多個方面進行深層分析、比較分析。須明確，教材只是從特定的角度、特定的背景對某一具體知識進行分析和説明的，換了背景和角度該如何把握?在教學中不妨多做一些嘗試。從知識內容看，除了把握教材的顯性知識外(大多數考生只能停留在這個層次)，對教材知識延伸的隱性知識，即所謂教材文字背後的東西，也就是通常所理解的知識之間的內在聯繫要重點把握;還有，源於教材又高於教材的知識需要重視。幾年來文科綜合試題所涉及的知識範圍，已經遠遠不侷限於政治教材中所規定的知識了，也涉及到文學、美學、甚至藝術等多個領域。詩詞歌賦皆可入題的設計不僅拓寬了學生的思維領域，也使學科廣度加寬。當然，這些知識的選取都是與政治學科知識相關聯的，只是表現方式不同而已。另外，黨和國家的路線方針政策、學術領域的新認識、新見解(基於中學學科內容的拓展或延伸)等都要有所注意。上述分析旨在説明：不能狹義地理解學科基礎知識。

2.通過適當的解題訓練，增強思維能力。從大學聯考要求看，學會知識是最基本的要求，重要的是對新問題、新情境的認識和解決過程的要求。試題看起來不難，答案也是簡練的，但其背後的思維過程卻是複雜的，思維能力的要求也是很高的。必須通過解答試題的訓練，增強思維能力。當然不能搞題海戰術，而是要選擇一些好題，放大考生思維的空間和時間。要研究這些題目的命題思路、思維價值、知識要求等等。這樣，一方面在解題過程中深化理解知識，更為重要的是思維能力得到訓練和提高。

3.重視理論聯繫實際。如果説第一階段的複習是“理論聯繫實際”，那麼第二階段的複習可以理解為是“實際聯繫理論”。其不同在於：“理論聯繫實際”主要強調在學習理論知識過程中，要注意聯繫實際問題來加深理解;而“實際聯繫理論”則主要強調在新情境中運用知識，在實際問題的認識和解決過程中運用理論。從具體操作看，在“理論聯繫實際”過程中，由於學生對教材理論知識的掌握還不能作到全面、透徹，因此，理論所聯繫的實際問題應該是被拆解開、被分解了的實際的某一個側面、某一個片段;而在“實際聯繫理論”的過程中，實際就應該是比較完整的、全面的。此時學生必須將學科理論體系打破，根據問題情境的展開情況，根據認識和解決實際問題的需要，重新篩選、整合理論知識，建構一個新的理論知識框架。需要特別提醒的是，問題的發生有大有小，但都是具體的。因此，大學聯考試題的設計也一定是從微觀切入題目。即使同樣的問題，切入的角度不同，答題的思路和答案的設置也就不會相同。因此，不能停留在僅僅知道了理論，知道了實際，還要通過具體問題的設計和解答，來鍛鍊思考問題和解答問題的能力。

國中語文課反思 篇15

檢測反饋可以檢測學生的學習效果，促進學生的高效學習。不同的學科在設計檢測題時又各有設計的不同點，我想從語文學科的角度，就培養學生“聽、説、讀、寫”等方面能力來談談如何設計一些檢測題：

一、“聽”的能力檢測設計：

【案例一】：薛法根老師執教的《她是我的朋友》?師：老師這兒有三組詞，請同學們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完後把這三組詞默寫下來。教師提示：要看出每組詞語之間的聯繫，把它們連成一句話或者一個畫面。

?休克 輸血 迫在眉睫

?阮恆 草墊 擦試

?捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止

?學生默寫後對照批改，指名交流記憶的方法，即説出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。(教師點明：詞語之間是有聯繫的，只有發現這種聯繫才能記得牢，用得準。)

二、“説”的能力檢測設計：

【案例二】：二實小沈麗娟老師《長征》教學中的當堂檢測題：

?先出示：長征是“地球的紅飄帶” (魏巍)

?長征是“前所未聞的故事” (索爾茲伯裏)

?長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。

?長征是一曲感天動地的樂章(沈老師)

?在我眼中，長征是[ ]。( )

?師：用這種方式試着説一説，最後記得署上自己的大名。

?同桌試説

?師：讓我們一起來試試看，在你眼中，長征是[ ]。

?生1：在我眼中，長征是一座勝利的豐碑。(方曉麗)

?生2：在我眼中，長征是革命歷史的見證。( 林一琳)

?生3：在我眼中，長征有一種激勵人們奮發向上的精神。(林好)

?生4：在我眼中，長征是譜寫幸福的音符，歌唱美好的麥克風。(陳夏穎)

?生5：在我眼中，長征是一本厚重的書。(止靜)

?師：説得真好，看來長征精神已經植入同學們的心中。

?評析：這道課堂檢測題，有效地把課內學習的知識轉化為口頭表達能力，激活學生的思維，陶冶學生的情操，訓練學生語言的邏輯和表達能力。署上自己的大名這細節的設計，更使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展，增強學習的自信心。當堂檢測是一種學習提升，更是一種互動和激勵。

三、“讀”的能力檢測設計：【案例三】：《鷸蚌相爭》的教學

一位老師教學《鷸蚌相爭》，其中關於鷸和蚌相爭的對話，設計了這樣一段朗讀導語：關注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的?語調是粗重的還是細長的?語態是和善的還是兇狠的?熱情的還是冰冷的?……

評析：這是一個失敗的教學案例。設計意圖是通過比較，辨別出表現“威脅”特有的語氣、語調及語態，然後練習朗讀，揣摩朗讀發聲的變化。從實際的教學效果來看，光有這樣的理論指導，學生還是一頭霧水。 學生需要的是在具體朗讀語境中的現場比較、即興示範、反覆模仿與積極評價。所以，教學時可以做出這樣的改進：你用什麼“威脅”蚌?(乾死)體會一下鷸對蚌的態度?(惱羞成怒、氣急敗壞)讀!學生果然讀出了相應的語氣、語調，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害?幾個學生爭先恐後地表演朗讀，一個比一個更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調是粗重的，語態是又氣又怒、冷冷的。學生有了具體的朗讀經驗，自然就能辨別分寸之感了。

四、“寫”的能力檢測設計：

【案例四】：教學中寫“拼音”的設計：

《我要的是葫蘆》課堂書面練習：我會寫，我會注音。(田字格內書寫四會字，括號內書寫本課生字的字音)

從前，有個人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( )，細長的葫蘆藤( )上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上[ ][ ][ ]了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆( )!

【案例五】：教學中寫“字、詞”的設計：《識字8》

?出示選字填空題，並練習誦讀。

?清，晴，睛，請，情，蜻，青

?(1)天氣( )，池水( )。荷花紅，荷葉( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飛來蹦去捉蚊蠅。

?(2)星期天，媽媽( )全家人一起幫忙( )洗衣物。我們做完了事( )，心( )像天空一樣( )朗。

評析：[ht]將漢字所組成的詞語與相應的事物、生活情境融合在一起，成為一個整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中(練習2)，面對陌生的詞句組合，鍛鍊的正是學生正確運用漢字的意識和能力。可見，創設具有一定挑戰性的生活化問題語境，考查的是學生的學習水平，激發的卻是他們的學習願望。

【案例六】：教學中寫“句”的設計：

?於永正老師用“管理”造句：

?師：能不能根據你家長的工作，用上“管理”説一句話。

?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。

?師：好，“管理”這個詞用上了。——誰接着説?

?生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

?師：這項工作很重要，以後路燈不亮就找你爸爸。

?生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。

?(笑聲)

評析：要二年級學生用"管理"造句，是比較困難的，但經過於老師的指導，學生卻很容易掌握。其原因就在於，於老師善於把造句與學生生活相聯繫起來，這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯繫，溝通生活庫存與言語實踐的聯繫。這不僅能培養學生的詞語理解能力和運用能力，而且能提高他們的認識能力。

總之，在平時的教學中，只要老師用心地鑽研教材，細心地發現每一個知識檢測點，就能設計出富有實效的檢測題。

國中語文課反思 篇16

一、背景 現行國中英語教材具有很多的優點，但由於學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，並結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

二、教材分析 1、話題：本課時選擇的是八年級英語課本第四單元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“Food and lifestyles ”而展開的。

2、內容：這篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣。通過學習，讓學生明白什麼是健康的飲食和生活習慣。

3、目標：(1)理解課文內容，知道如何捕捉細節。

(2)根據圖片猜測大意。

(3)引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧, 形成根據主題理解文章細節並能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities

(一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時，由於每天都有值日生報告，可以鍛鍊學生的書寫和口頭表達能力。另外，在交流過程中，也互相鍛鍊了學生的聽力水平。

(二)se some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?” 設計思路：(1)通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。 (2)讓學生相互問答，瞭解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

(三)Discussion : (1)What food can we eat a lot? (2) Do you think „ is good for our health? (3) Which is your favorite? 設計思路：通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最後向學生展示有關食物的相關鏈接(P67)-- “Healthy Eating”，並讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。 教學後記：針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：(1)本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。(2)能使閲讀前的“Warming–up activities”真正發揮“熱身”的作用。這就為順利開展之後的多個活動打下了基礎。(3)上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。 Step 2: Reading (一)Listening and scanning: 1. What do students want to be?

2. What do students eat for breakfast now? 設計思路：(1) 聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閲讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在瞭解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。 (二)Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: 設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地瞭解課文細節。同時,通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性。

(三)Skimming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. 2. To ask groups 3 & 4 to retell the story. 設計思路：1、讓學生進一步閲讀課文，瞭解文章的內容，通過對話培養學生交流與合作能力。 2、通過文章改寫與複述培養學生運用語言的能力。

(四)Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. 設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣。同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。

四、教學後記 針對上述教學設計和具體的教學活動，本人事後有以下幾點思考：

1、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意。同時在教學過程中，充分併合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。

2、只有通過閲讀才能讓學生理解課文內容，並形成一定的閲讀技能。本環節通過“提煉大意，情節捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養學生概括主題、捕捉細節和再現閲讀內容的技能。教師同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環節自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態並開展活動。

3、教師在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織並完成任務，真正體現了學生的主體地位。

國中語文課反思 篇17

通過此次研修，領我深感美術愉快教學的重要性，並且有了一些自己的認知與領悟。

愉快教學，簡單地説，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛 煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養學生當學習的主人。關於“愉快教學”，古今中外不少有見識的教育理 論家都有過許多精闢的論述，我國古代教育家孔子在《論語。雍也》中説過：“知之者不知好之者，好之者不 如樂之者”。這裏所説的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悦的心理，一種力求認識和創造的傾向。古羅 馬文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出“寓教於樂”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關係：教寓 樂中，樂為教存。它不但對文學創作有重要的指導意義，而且對文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。周恩 來在談到關於文化教育時，就曾強調“寓教於樂”，要求在無窮的樂趣中藴入深刻的教益，以獲得最佳的教育 效果。可見，有關愉快教學自古有之，而且已是全世界都倡導的一種教學藝術。

國中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教 育的重要途徑。通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操 ，培養良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造 力都是十分有益的。科學實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛鍊，這對於促進人的智力全面發展具有非常重要的作用， 一個受到良好美術教育的學生，觀察事物就比較敏鋭、細緻、準確、完整，對形狀的區別、明暗的判斷、空間 的理解、色彩的分辨能力都較高。它對從事社會職業，比如工業、農業、教育、軍事和科學研究等都有極大的 好處，對於提高整個中華民族的文化素質，挖掘人類的潛力都具有深遠的意義。但長期以來，我國的基礎教育 都是實行應試教育，片面追求升學率，美術教育的重要性沒有引起足夠的重視。為了改變這種狀態，除有關部 門切實抓好從應試教育向素質教育的轉軌外，美術教育工作者在教學方法上也要積極進行改革，努力探索美術 教學的新路子，激發學生對美術學習的興趣。因此，在國中美術教學中實施愉快教學是十分必要的。

美術課的愉快教學，就是要從本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，採用學生喜愛的靈活多樣 的教學手段，來提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快中學到知識，本人多年來一直從事國中美術教學工 作，圍繞着美術課的愉快教學，在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。

(一)教師的教態應親切自然， 師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。

教態是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有着直接或間接 的影響。好的教態，學生會感到親切、輕鬆、愉快，有利於提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悦色，會給 學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適 的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑裏感到關心、愛護、理解和友誼 。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師 應永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示 的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能 自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師 生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣， 才有利於老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悦的氣氛中接受美的教育。

(二)運用電化教學，激發學生的學習興趣， 創造良好的教學情景。

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷於枯 燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與 感知，激發學生的學習興趣，有助於實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎——寫生變化》一課 ，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，誇 張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地説出“鬆 鼠!”、“青蛙!”、“小豬!”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花 上添加喜鵲，再問學生有什麼寓意?學生經過思考，可回答出“連年有餘”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學 生在輕鬆愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的 提高，達到了較好的教學效果。

在上《水彩風景畫——桂林山水》一課時，通常採用的教學方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導，此法 直觀性很強，很適合水彩畫的教學。但由於學生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續續”地示範、講解、輔導 ，畫得快的同學想“開快車”，而畫得慢的同學又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的 作畫過程拍錄好，並配上優美的音樂及解説，在進行同步演示前先放錄像給學生看，讓學生先看到了這幅畫的 作畫全過程，使學生感到耳目一新。這樣，畫得既好又快的同學就可胸有成竹地作畫，心裏沒底的同學也可跟 着老師的示範慢慢進行。這樣，既豐富了課堂的教學手段，又面向全體學生，使教學在張弛有致的和諧節奏中 進行，創造了良好的教學情景。

電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段 ，在激發學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

(三)重視導課和結課藝術，激發學生的學習興趣。

成功的一節課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中並對新課產生興趣，因此對新課的導入應作 精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的 設計。

例如，在上《色彩與感情》一課時，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個 生動例子導入，學生聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。

上《標誌設計》一課時，正值香港迴歸之際，我在課前先製作好香港特別行政區的區徽圖案，上課開始時 即把圖案亮出，逐個提問：這是什麼標誌?它是怎樣設計的?它有什麼深刻含義?學生髮言踴躍，興致很高， 導入新課的同時，滲透了愛國主義的教育。

又比如上《水彩風景畫——桂林山水》一課，先問學生是否遊覽過灕江?遊覽灕江有什麼感受?然後放《 桂林山水》的風光錄像片，讓學生感受桂林山水的美，使他們知道，原來自己就生活在這人間仙境裏。再問： 作為桂林人，難道你不想把自己的家鄉美景描繪成一幅幅美麗的圖畫?這樣的導入使得學生躍躍欲試，同時增 強了學生熱愛家鄉的真摯感情。 一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結尾也要精彩，餘味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下 一次課的強烈慾望。 上《水彩風景畫——桂林山水》一課是這樣結課的：“今天我們學習水彩畫的基本技法，畫了一幅水 彩風景畫——美麗的桂林山水。星期天，你可以背上畫夾去寫生，去把桂林這人間仙境描繪成一幅幅美麗的圖 畫，回來對你的親朋好友説：桂林真的很美，桂林是我們的家鄉，愛護要靠大家，桂林的山美，水美，人應該 更美。”這樣的結課使學生感到“言已盡而意無窮”。教學藝術是在教學過程中所表現出來的具有創造性和審美性的教學實踐活動。教師在處理教學內容、組織 教學活動和運用教學方法時應有獨特的創造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生 一種真正的藝術審美愉悦的感受。

(四)重視輔導環節，優化課堂教學結構。

輔導是教師對每個學生在完成課堂作業過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各環節中佔有重要的地位 。美術課一般要求教師在15—20分鐘之內作少而精的講解示範，餘下的20—25分鐘是學生作業。所以，輔導在 美術課堂中所佔的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應根據本節課所授內容，善於啟發學生的思維，讓 學生在練習中發揮自己的想象力和創造力，並溶進自己的審美情趣;對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥 ;對個別作業困難的學生要給予啟發提示;對好的作業，要給予鼓勵和表揚，並可讓該生談談其作業的構思、 方法等，使其他同學從中得到啟發。由於作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態 ，作業時可用錄音機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂用於輔導環節，效果很好。通過音樂情景激發學 生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優 美的音樂伴隨着美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，從而 達到培養學生作畫興趣和愉悦心理的目的。

國中語文課反思 篇18

3天的國中英語優質課評選活動結束了。我有幸被學校派往德州五中聽課學習。感謝學校給我提供了一次不可多得的學習機會。這為我們英語教師的業務素質提高提供了一次不可多得的學習機會，通過參加這次活動。我受益匪淺，讓我近距離地領略到每們教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學技能，這些優質課有很多值得我學習借鑑的東西，下面談談我的幾點感受。

教師自身的良好素質是講好課的重要前提和保證。我發現優秀的教師均有一下特點：

1、口語流利、發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課堂的理解、才能保證孩子學到正確的知識、地道的語言。

2、善於利用多媒體及輔助教學手段。使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。

3、教態親切、表情豐富、在課堂上能輕鬆、活潑瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、有紮實的英語基礎知識作後盾，詞彙豐富，課堂充實。在教學中能優化教學，提高效率，比如：親切的問候和交流，拉近老師與學生的距離，別出心裁的組織教學，喚起學生的注意，豐富多樣的直觀教具，培養學生的興趣，提高學生的交際能力，以聽説為主，多元化的練習，引導學生實踐，真誠實效的輔導，促進每個學生的指導，用輕鬆、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激起學生的主體參與意識，教師在教學是以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕鬆活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關係到教學的效果，重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。

作為一名年輕的老師不僅僅要認真地上好每一堂課，還要在這個“好”字上下功夫，怎能樣才能上好課，怎樣才能上出讓學生喜歡的課?怎樣讓自己的語言更優美，讓自己的學生更喜歡?怎樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，要多琢磨，要多學習。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到了自己的侷限。同時我對自己也提出了問題去思考，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

反思之餘，真的慶幸，我還年輕。只有激情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學的東西太多太多。首先要提高自身的業務素質，英語一天不看，不聽就會退步，經常提醒學生，卻麻痺了自己。其次，熱情永遠不能跟經驗相抗衡。虛心向別人學習，充實自己。做一個永不自滿的學習者。

為了夢想，快樂的拼搏吧!因為我還年輕。

國中語文課反思 篇19

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小説，這篇小説通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰鬥檄文。應該説，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生説過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在於教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導讀的藝術》P108)於是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閲讀中也發現小説的一些特點，就隨時記下點滴感受：

1、佈局精巧。它沒有一箇中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

2、小説開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小夥計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞台，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、羣眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計上重點分析，瞭解小説的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特徵，把握人物形象，瞭解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在於摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的羣眾，最後總結歸納全文。

回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閲讀的快樂、思考的快樂、收穫的快樂。閲讀之前還想着如何設計出“新”的教法，但在閲讀後卻彷彿忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我瞭解我的學生們，相信我的學生們。寫着寫着，一絲遺憾湧上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀!不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。

國中語文課反思 篇20

1、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生

新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。

整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、説英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最後成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心!

2、教師還要努力為學生帶給展示自己的舞台

從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作為國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲!身為老師，只有完全瞭解學生，在教學中努力為學生帶給各種能夠展示自我的舞台，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自己的才華、發揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情!

國中語文課反思 篇21

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小説，這篇小説通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰鬥檄文。應該説，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生説過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在於教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導讀的藝術》P108)於是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閲讀中也發現小説的一些特點，就隨時記下點滴感受：

1、佈局精巧。它沒有一箇中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

2、小説開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小夥計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞台，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、羣眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計上重點分析，瞭解小説的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特徵，把握人物形象，瞭解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在於摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的羣眾，最後總結歸納全文。

回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閲讀的快樂、思考的快樂、收穫的快樂。閲讀之前還想着如何設計出“新”的教法，但在閲讀後卻彷彿忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我瞭解我的學生們，相信我的學生們。寫着寫着，一絲遺憾湧上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀!不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。

國中語文課反思 篇22

作為一名體育教師，在工作中，我收穫很多，有經驗，有教訓，也有喜悦。教師面臨的最大不足就是缺少經驗，對教學的重點難點把握不住，我知道了自己教學中的不足，剛開始不知道學生學過什麼、掌握到什麼程度，語速和教學進程都比較快，如原地的三面轉法的學習過程中，向右轉的口令發出後，有好多學生方向會搞錯，在以後的教學中我就把向右轉的右字口令拖長，給學生足夠的反應時間

課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過於活躍，否則不利於控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當的距離。這一點開始我做得不好，跟學生走的太近，不利於老師在學生心目中的威嚴形象，不利於教與學。根據學生的情趣特點、身體素質、接受能力這些特徵總結出在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。低年級的國小生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我常常會遇到自己講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，因此在教學中必須將“教”同“玩”結合起來，同時通過做遊戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化，當然課堂紀律問題也不容忽視，因此我會特別注意以下幾點：

1、隊形、隊列：這是培養學生正確的身體姿勢和加強紀律性的手段，是教學的重要一環。如何使之專心致志，排除一切雜念，這是教師所採取的手段。有時同學出現的頑皮，不遵守紀律的現象是由好動而動得不適時產生的。針對“好動”這一天性，我注意加強課堂常規教育和訓練，逐步發展他們的自制力;同時，還有意識地加強一些集中注意力的練習，隨時把他們的注意力引到正確的道路上。這樣才能達到教學目的，完成教學任務。當然，訓練隊形隊列，同學的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動的啟發性語言有關，因為學生最敏感，對老師的表情最易感染，為師的要起表率作用，否則這一單調和枯燥的項目，學生就不會持久，儘管一般不超過十分鐘，但由於“疲勞”的出現，自然會導致不守紀律的現象發生。對這項，我今後一定更引起重視。

2、遊戲：可以使緊張的體育課變得生動、輕鬆，具有吸引力，激起學生的學習興趣和熱情，使之靈活運用走、跑、跳、投擲等基本技能，在競爭中得到鍛鍊，同時也培養了學生勇敢頑強的好作風及團結互助的共產主義風格，思想和技術雙豐收，效果顯著。隨着教改的逐步深入，我認識到要把遊戲教學搞好，必須要先吃透教材，瞭解學生的心理特點，從而抓住實質，提高效率。其次是發揮教師的主導作用和教學藝術，處理好教與練的關係。這種應變能力平時積累，虛心學習都能逐步豐富。對學生的脾氣也不盡掌握，因為“好勝”竟會奮不顧身地只顧榮譽而不管安全。為此，得總結教訓，從熱愛學生出發，重視安全教育，加強保護工作，嚴防傷害事故的發生。

體育課在室外，接觸面大，極易受周圍的人和事的暗示，有時竟會不加選擇地模仿他人動作。這主要是學生的活動自覺性、持久性差的緣故，往往他們是受環境感染而不是他們的自覺性，有的則表現為任性、執拗，不守紀律由自然變為習慣，這就難了，説實在的，一節體育課不可能過細地作幾個差生的思想工作，特殊的課程有時只好採取特殊的手段。但是粗暴的訓斥不是根治的辦法，用軟的“哄”雖是辦法，但他們有時也會無動於衷，好像都會傷害他們的自尊心。如何處理課內出現的的調皮生，這本是體育老師必備的基本功。

國中語文課反思 篇23

本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠佔據空間。然後和水作比較，通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水佔據空間的多少不會發生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發現問題，激發興趣;讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論;讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論

延伸探究，解決實際問題。

一、創設情境，點燃學生探究的火把

愛因斯坦説過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子裏發生了什麼變化呢?水面為什麼會上升?”激發了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什麼叫佔據空間，是石子佔據了水的空間，所以水面上升了。緊接着我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子裏的水擠出來，用什麼方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣佔據空間嗎?”

二、充分探究，給足學生動手的機會

《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，並且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕!”學生實驗後的驚訝與興奮，和“我們的紙怎麼濕了?”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究後的寶貴發現。從這一實驗又緊扣着進入下一實驗，去探究“空氣佔據空間的變化”，學生的探究由老師扶着走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生髮現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛鍊了他們動手的能力。如果這裏只是教師直接講，而並沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……

三、平等對話，引學生奔赴真理天堂

在本課的兩次探究實驗中，並不是如老師所願的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對於實驗結果是存在異議的。比如説，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就説我們的紙濕了，而此時我也並沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地説他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什麼你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子裏，趕跑了裏面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣佔據了空間。在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生彙報説：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的彙報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我並沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，並且親自指導了彙報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學彙報一遍，並且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領着學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反覆實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平台，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。

縱觀整節課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕鬆而和活躍。但總覺得自己選的課文是最後第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發展。

國中語文課反思 篇24

面對課改熱潮的衝擊，剛開始只是 “任爾東南西北風”， “猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、 教學模式的審視

1、學習方式的改變 自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。 2、教學方式的改變 語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，這裏的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高於學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的改變 關注“情感、態度、價值觀”的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、互動狀態的改變 很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一直處於停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。 教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的審視

1、文本 教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話 。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流於形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師， “路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。 多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進