《蘭蘭過橋》教學反思（通用26篇）

《蘭蘭過橋》教學反思 篇1

這一課文章雖然較長，但這樣科普性的課文，學生還是比較感興趣，因而常常會發揮自己的想象力，在不知不覺中偏離了課本，讓語文課變了味。因此我採取瞭解通過讓學生找一找這兩種橋的特點，然後通過課文當中的一些句子來體會的方法進行教學。要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，説説自己喜歡的理由，通過反覆朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對於橋的特點是比較明確的。

文章前四自然段文字向我們介紹了潛水橋，我先請學生找句子，然後將其概括成詞語，總結了這座橋的特點。同時又讓他們展開想象，探索這座橋其中包含着的科學，感受科學的神奇。在這裏，潛水橋不僅僅起到了橋本身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂趣。所以，我請學生説説當自己身在河底看着這些景象時，你的心中是什麼樣的想法呢?通過這個問題，讓學生去嘗試體驗潛水橋所具有的獨特之處帶我們的樂趣，同時也感受到了這種加入了科學技術的橋樑真是改變了我們的生活。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇2

通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂於學習，樂於參與。

但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視。

(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如説有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。

(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言，造成站起來什麼都不會，影響了其他同學聽講的情緒。

(3)學生還是缺乏訓練，發言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的説話習慣。

(4)本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。以上幾點在今後的教學中要加強注意，把對學生聽、説、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇3

《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們瞭解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師採用小組合作學習，抓住重點句子，説説自己喜歡的理由，通過反覆朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對於橋的特點是比較明確的，並運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地説話。

在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什麼地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師複述了第一段的大意，然後問：

“是什麼奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然後，又問：

“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：

“水裏大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來説話，學生能有目的的説説。

學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂於學習，樂於參與。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇4

本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關於周恩來的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關於周恩來各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設計了語言環境，這樣就無形的潤於了名人的榜樣形象。引經具典，使課前語言逐步達到高潮，可以説，學生的激情早已激發，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反覆一字一字地重讀，可以説從讀課題起就已經把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什麼又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個環節，我範讀了課文，然後領讀，學生齊讀，並反覆齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應該説，在讀的過程中，學生就已經與作者的情感產生了共鳴。

接下來，我出示了討論題“你為什麼而讀書?”教室裏馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整5分鐘的安靜，教室裏又是一陣熱鬧場景，有的説，我讀書是為了報答父母，有的説，我讀書是為了奶奶的撫養之恩，也有的説，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我藉機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書後的體會，也可以 “為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，並拓展文本內涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之後，也情不自禁地露出讚歎之色……

一次，一個美國記者在在採訪周恩來時，見周桌上放着一支美國產的派克鋼筆。於是，他就以一種譏諷的口吻説：“請問閣下，你們堂堂中國，怎麼還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑説：“這支派克鋼筆啊，真是説來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，於是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家，周成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這裏，我還適當講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領袖——“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”是相依相存的。)

這下有一男孩兒説：“老師，我也會講周的故事。有一次，一個外國記者問周，為什麼中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑，説：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。可以説，學生通過我的課前準備，已經對周後來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀後，用一名言或是詞句為開筆去學着分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生説：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關心”因為周從小心裏就裝着國家和民族，這與後來成就偉大的事業是分不開的。還有一個孩子説：“先天下之憂而憂，後天下之樂而”因為周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的，成了國家重要領導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：

一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多麼崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是温室裏的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤於，學生就容易瞭解少年周恩來為什麼會説：“為中華之崛起而讀書。”的原因。由於帝國主義的強佔稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界裏受洋人欺凌卻元處説理的事情，感悟到“中華不振”從而產志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該説，本課從課題上就強烈地震撼着孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多麼遠大的理想啊!逐步昇華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環節，我安排了學生讀書後的交流體會。“我為什麼而讀書”學生表現還是不錯的。

二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落後的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反覆讀，直到讀出感覺，讀出內心的激越。文章本身就是字裏行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落後的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來，把知識點通過各種方式展現在學生面前。

三 閲讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認真讀課文，我償不難發現本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到瀋陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這裏是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄!第二處，是在租界裏，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處於不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環節，我讓學生反覆分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的着筆就是為了襯托當事人物的精神品質。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師，在適當的環節超一超教學目標，在語文科目中應該不算是“越界”。

四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質，可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質。在點評學生習作時，作了總結，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什麼。然後，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……

《蘭蘭過橋》教學反思 篇5

《黃山奇石》是人教版國小語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀着課文我們彷彿被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閲讀課文，而是站在黃山一個個觀景台上，美美地欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生嚮往黃山之情，更加喜愛黃山。

作為國小低年級的學生，他們對事物充滿着強烈的好奇心和求知慾，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現慾望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細緻觀察能力也處於薄弱階段，對課文理解有一定難度。

《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閲讀，能感受到閲讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。

3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的讚歎。喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。

教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的讚歎。

本課我主要採用的是愉快教學法。首先創設輕鬆的情境，引學生入境，愉快進文，然後引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最後再引導學生想象，使感情得到昇華。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇6

亮點一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安，有利於學生的理解。

亮點二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要，也很有啟發性。

亮點三：在複習《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《水調歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進行默寫鞏固。

亮點四：師：作品表達了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關注)的是誰?生：百姓。後一問很好，直指作品主旨，簡練有力。

遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應讀去聲)，興亡的興(應讀平聲)。

遺憾二：師：峯巒象徵歷史的繁盛，波濤象徵人民的憤怒(?)，能體會到嗎?生：能。學生怎麼能體會到呢?勉強能理解就不錯了。這屬於不當(無效)的提問。

遺憾三：默寫複習四首詩詞的時候，應注意宮闕、低綺户、汗青、鐵未銷、淒涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇7

教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裏的水是怎樣漸漸升高的。

識字對於一年級來説是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。

當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：1、指導朗讀不到位;2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、説、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇8

現代語文教學，非常注重個性化閲讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題後，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對於這篇課文，你有什麼問題要問的嗎?有幾隻小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什麼要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽説”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中説，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有説到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了?”説完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十隻蜜蜂中有十七隻完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什麼我要説下課後自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對後面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?

《蘭蘭過橋》教學反思 篇9

《乘火車》這節課是根據學生的年齡特點，聯繫學生的生活實際設計的一種數學教學活動。我從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感受到生活中到處都有數學，激發學生自主探究新知的慾望，在探究過程中學會數學。

本節課的設計主要分成“檢查，複習鋪墊——創設情境，引入新知——主動探究，學習新知——拓寬延伸，發展新知”四個層次。在檢查複習層次既瞭解學生對前一節課知識的掌握情況，又為新課的學習做好鋪墊;創設情境，引入新知層次中根據國小生好動，喜歡做 遊戲的特點，以學生熟悉的“乘火車”遊戲為引入，既激發了學生的學習興趣，又拉近了學生與數學的距離，讓學生感受到生活中處處有數學。

現代數學教育非常重視學生學習的主體性及學習能力的培養。在數學教學活動中，學生是活動的主體，教師要面向全體，給學生探索發現的機會，引導學生自主探索、合作交流，主動參與學習，體驗成功。在主動探究，學習新知層次的教學中我通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口，引導學生經歷數學知識形成的過程。我充分相信學生，放手讓學生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

《標準》中強調：數學教學中要體現數學源於生活又應用於生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯繫，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸，發展新知環節中我讓學生列舉生活中的數學問題，使學生體驗到生活中處處有數學，增強學生數學的應用意識，逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習慣。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇10

從四年級開始，學生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學習古文的能力，但他們對學習的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，本課的教學中，一個教學環節的開始或是之後，我都會以“學法”為導向或是總結。如：在“誦讀古文”時我引導學生“學習古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，讀着讀着，你會發現自己越讀越順口，越讀越明白。現在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來。”又如，在理解寓言意思時，我強調地告訴學生“學好古文的第二個重要方法就是藉助譯文理解意思”。再如，在最後的領悟寓意時，我總結地説“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什麼道理呢?”

這樣，學法不僅串起了整個的教學環節，也推動了教學的進程，使課渾然一體，更使學生在學習中潛移默化地鞏固和明確了學習的方法，為國中的進一步學習做好了鋪墊。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇11

本節課緊緊圍繞課前設計的三個活動展開教學，其中又以哺乳動物的主要特徵、哺乳動物與人類的關係為重點。利用學生已掌握的爬行動物、鳥類的生殖特點引出哺乳動物與之生殖的不同——胎生哺乳，再讓學生説出一些常見的哺乳動物都是為下一個環節——哺乳動物的主要特徵打下伏筆。在哺乳動物的主要特徵及與人類的關係教學內容中，我的教學方法是利用學生已有經驗發揮學生主體性，通過觀察、對比，由外而內、由整體到局部探究出哺乳動物的主要特徵、哺乳動物與人類的關係。這一環節中還注重到知識的進一步整合，緊密結合教材內容，通過觀察、提問、閲讀教材、教師小結讓學生理解哺乳動物的這些主要特徵對哺乳動物生存的重要性;哺乳動物對人類既有有利的一面又有有害的一面，辯證的理解哺乳動物與人類的關係。

本課在教學中也有一些自己今後教學中要注意改進的地方。一是教學語言要進一步精煉達意，避免無謂的重複，避免一些“口頭禪”。二是課堂提問的問題要力求循序漸進。對於過於簡單的學生不假思索就能回答問題不如不問。太難的問題要設好台階一步步來。三是講的還是有點太多，學生思考作業的時間少了一些。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇12

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請願意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。。還讓認識字的同學説出自己是怎麼認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。於是我採用包乾到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節語文課，大夥兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他説什麼呢?這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇13

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘於奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時。 這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加 上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力。

這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助於學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試着讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

這節課的遺憾之處是因為趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不夠。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，並及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那麼長的時間。在今後教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇14

教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——“美”字做文章。複習舊知環節“美已生”：學生認讀着詞串，眼前彷彿就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中“讀着這些詞語，我們彷彿又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶着我去看日落。於是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。”導讀課文環節“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺”這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合國小生的認知規律。所以，我就按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉於課文中，對“夕陽真美”做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美，美在西斜時柔和的餘暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的雲朵;夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了“壯麗、連綿起伏”等關鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過聲情並茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產生共鳴，學生在誦讀中領略到了藴藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節“美猶存”：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷着一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。

課堂上我還注重了“學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，並根據學生的實際能力來背誦，學生於是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情並貌的神態中，我感受到他們的確被這麼美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )

在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：

1、備教材不足。我在挖掘雲的顏色的時候，學生説到了綠色的雲、藍色的雲，我沒有糾正學生。只要還是我不知道雲在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。

2、對學生的訓練不夠紮實。我設計了一個句式訓練，被“夕陽染紅的雲，有的像……有的像……還有的像……”還好幾個學生説像兔子、羊啊什麼的，我沒有進一步訓練孩子的句式，我應該再追問一句“什麼樣的……”

《蘭蘭過橋》教學反思 篇15

本課時教學效果良好，學生大多數都能快速、準確回答每一個知識點後面的問題，還有一些學生能上台準確指出三級階梯分界線上的山脈。主要是因為做到了如下幾方面：

(一)知識系統性、邏輯性強，環環相扣

本課時的教學內容我是這樣組織的：相關基礎知識(地形、地勢的概念，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特徵——各級階梯概況(界線、主要地形區、主要地形類型)。對每一個知識點的學習，我也設置環環相扣的問題，一步一步引導學生思考，直至得出結論。

(二)圍繞重要知識點多角度強化講解

例如：“我國地勢總特徵”的學習，從四個角度分析：1、分層設色地形圖的閲讀;2、示意圖的判斷; 3、地形剖面圖的驗證;4、對應的選擇題練習。通過四次強化，學生在課堂上就對我國的地勢總特徵掌握牢固了。

(三)講究教學技巧，激發學生興趣

1、由近及遠

例如：本課導入，我以鎮江的地形地勢為材料背景，用語文題目的形式讓學生思考回答，從而讓學生悟出了地勢、地形的概念區別。

2、化難為易

例如，“地形剖面圖”的閲讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪製，其次教學生在分層設色圖上繪製32°緯線，然後讓學生對照分層設色圖填上剖面圖中括號裏的地理事物名稱，並判讀海拔高度，最後才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分佈這一結論。

又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學習，我先讓學生分階梯找出這一階梯的主要地形區，再讓學 生歸納主要地形類型;在找主要地形區時，又利用標字母的方式讓學生一一對應着找。這樣，學生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類型。

3、細化知識點

例如：“我國地勢總特徵”的學習，我細化為2點：西高東低——呈三級階梯狀分佈;又如：“我國各級階梯的概況”的學習，我細化為3個知識點：界線(位於階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區。

(四)注重學生參與，指導到位

為了讓每一個學生都能參與思考，我採用了“學案”的授課方式。在啟發引導的過程中，學生一邊思考，一邊動筆寫下答案，便於形成連貫的思維，得出結論。採用“學案”，也有利於提高教學效率。

得到的啟示

教學要目標明確，思路清晰，緊扣重點，落實知識點，激發學生參與教學的熱情和探究問題的興趣。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇16

在複習《人體內物質的運輸》這章內容時，學生感到的難點是心臟的結構和血液的運輸。在複習這章前，我對學生做了細緻的瞭解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?我覺首先必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、後的概念。

例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什麼呢?因為人體的心臟圖描述的是一個正對着自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇17

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敍了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯繫。

教學時，我先讓學生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容;接着重點教學《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結學習方法，最後有感情地朗讀課文。

我注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什麼不服氣，有個學生説要站在廉頗一邊，他説：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊!所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這麼一説，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。於是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?説説哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學生通過學習討論，找出句子説明藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。“我就跟你拼了”這是捨身救主。“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”這體現了不畏權勢。

當我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學生説喜歡兩個人，並且能細緻地説明喜歡的理由，特別是説藺相如的，把人物的性格特點説得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而説廉頗的基本是英勇善戰和勇於認錯。

通過學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步 ，孩子們能夠把人物的特點表現出來。比如藺相如説話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和後悔、慚愧都能奶好地表現出來。

通過演課本劇，學生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產生偏差。所以我最後安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉變的過程。練筆之後，廉頗的形象也在學生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在於以國家的利益為重。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇18

我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教後的幾點反思：

一、我打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悦。

二、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹衝是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利於培養學生解決問題的能力。

三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地説，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇19

教規律和教方法，為學生搭建閲讀平台。語文閲讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學生搭建閲讀平台。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時，常常要停頓;句中表停頓的詞後面也要停頓;三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞彙，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閲讀規律和閲讀方法，善於為學生搭建閲讀平台，就能為學生高效學習語文打下了良好的閲讀基礎。

緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇20

這部分的教學內容是在學生認識100以內的數並會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多些”、“少些”等詞語描述兩個100以內數的大小關係，進一步培養數感。

授教過程中從不同層次的練習設計及不同的提問方式，從各種角度觀察學生的學習效果。但孩子們的生活經驗尚不足，比如説指導學生説説“紅金魚比黑金魚多得多”還可以怎麼説，學生反應不強烈。引導學生學習生活中的數學，體會數學生活，是一個長期的教學目標。

作為一節典型的概念數學課，讓學生自始至終地立於自主探索的地位，教師只是引導者和組織者。在教學使學生體會到數學與生活的密切聯繫，在整個學習過程中學生不斷遇到挑戰，並不斷體驗學習帶來的樂趣。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇21

生字詞的教學是閲讀教學、習作教學的基礎，也是語文教學中最重要的一個板塊。如果生字詞的教學不過關，語文素養的提高、情感的薰陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學更要抓好、抓實，使學生在學字、學詞的過程中學會掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的願望。

課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童的識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在識字教學中，教師就要發揮組織者、引導者的作用，設計合理的教學流程，幫助學生創設學習的情境，讓學生在已有的生活經驗、原有的知識水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個環節：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴展運用生字——讀文鞏固生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學生的心理髮展水平，即感知——理解——記憶——運用。各個環節的操作教師注意把握節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇22

新教材在引入倍數和因數概念時與以往的老教材有所不同，比如在認識“因數、倍數”時，不再運用整除的概念為基礎，引出因數和倍數，而是直接從乘法算式引出因數和倍數的概念，目的是減去“整除”的數學化定義，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現“整除”一詞，但本質上仍是以整除為基礎。我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我從以下三個方面談一點教學體會。

(一)設疑遷移，點燃學習的火花。

良好的開頭是成功的一半。我採用“拼拼擺擺”作為談話進入正題，不僅可以調動學生的學習興趣，一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。

教學找一個數的倍數時，我依據學情，設計讓學生獨立探究尋找3的倍數。我設計了嘗試練習——引出衝突——討論探究這麼一個學習環節。學生帶着“又對又好”的要求開始自主練習，學生找倍數的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。在學生充分討論的基礎上，我組織學生圍繞“好”展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好;有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，可以很快地找到第幾個倍數是多少，學生髮現3的倍數寫不完時都面面相覷，左顧右盼。學生通過討論，認為用省略號表示比較恰當。用語文中的一個標點符號解決了數學問題，自己發現問題自己解決，學生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。

(二)操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數

我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助多媒體出示乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。 這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

(三)注重細節，注重學生的習慣培養

學生在找一個數的因數時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數這也正是本課教學的難點。所以在學生交流彙報時，我結合學

生所敍思維過程，相機引導並形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數，這樣既不容易寫漏，而且學生麼隨着流程的進行，勢必會感受到越往下找，區間越小，需要考慮的數也就越少。當找到兩個相鄰的自然數時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節，無論於學生、於課堂都是有利無弊的

由於這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但並不意味着學生完全被動地接受。教學之前我知道這節課時間會很緊,所以在備課的時候,我認真鑽研了教材，仔細分析了教案,看哪些地方時間安排的可以少一些,所以我在總結倍數的特徵，這一環節裏縮短出示時間,直接以3個小問題出示,,實際效果我認為是比較理想的。課上還應該及時運用多媒體將學生找的因數呈現出來，引導學生歸納總結自己的發現：最小的因數是1，最大的因數是它本身。應該及時跟上個性化的語言評價，激活學生的情感，將學生的思維不斷活躍起來。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇23

在本片段教學中，我運用課件的動畫效果，再現雨前雨後情景，有效調動學生的學習興趣。並充分尊重學生在閲讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。但從學生的回答中不難看出，他們其實並沒有很好地理解雨水和植物生長的關係，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認識。儘管它牽涉到科學常識領域，但面對着一年級剛人學的國小生，老師也不能把這問題當做上自然常識課那樣講解。

為解決這一問題，我採取了“課前觀察——課中聯繫實際——課後實踐”的方法。首先，在上課前一週就佈置學生回家觀察花草在澆水前和澆水後的區別，或觀察花草在下雨後的變化。在上課時，老師可以引導學生聯繫自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再佈置學生課後參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關係有一個感性的認識。這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閲讀教學研討會上説的：“在閲讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，並引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閲資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”

《蘭蘭過橋》教學反思 篇24

《長恨歌》這首詩內容比較長，但字詞較為淺顯，學生在認真的預習之後能夠理解字面意思，因此，第一課時除了導入及點撥字詞之外，我把重點放在了概述詩歌內容並劃分結構上，因為長，所以不宜在課堂中全文朗讀(可以利用早讀讓學生朗讀全文)，於是先設計了自讀，在學生理解了內容並劃分結構之後，再自由朗讀自己喜歡的詩句，這也更能體現出每個學生的不同個性和愛好。

鑑賞詩歌的重點是以意逆志，即通過對詩局、文辭的準確解讀，窺見作品的意旨、作者的情感。兩個課時的安排這是體現了這一思路。第一課時理解文意，第二課時探討主題。

在教學方法上，我主要運用引導法，引導學生在合作討論中把握詩歌主旨。着力突出學生的主體地位。在整個教學設計中，堅持以學生為出發點，面向全體學生，對學生所能理解的點，進行指導點撥，挖掘學生的思維潛力。

不足之處：時間安排上有待實踐，有可能會出現拖堂，在實際教學過程中如出現拖堂跡象，一定要及時調整課堂內容，避免拖堂現象發生。

《蘭蘭過橋》教學反思 篇25

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等;共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居於廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣於廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人説：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!’”。先讓學生理解這句話，之後練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法後，問學生：廉頗説藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他説的對麼?那麼我們就來看看藺相如的這張嘴説出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。於是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由彙報，體會、理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這麼設計，脱離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學生從文中找到説服我的理由，學生的積極性很高，採取勾畫、讀中感悟、交流彙報等形式來説明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接着，我説：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎?”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地説起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又複述了故事，鍛鍊了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵禦秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎?”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利!接着，我以廉頗的口氣説道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊!我起先還以為他怕我呢!現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊!他考慮到什麼了?”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最後的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇於認錯，是個知錯就改的人!

在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們佈置了寫的訓練：廉頗脱下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能説些什麼，課文沒有寫，請學生想一想他們各會説些什麼並寫出來。通過學生拓寬思維，並交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛鍊了學生的思維。

真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展。”

《蘭蘭過橋》教學反思 篇26

作文難寫，這也是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢?

一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什麼，為什麼寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、佈局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以後的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生説真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”;“未來的世界裏錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善於指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生髮現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典範的文章，非常適用於“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些範文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閲讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。