語文秋遊教學反思（精選18篇）

語文秋遊教學反思 篇1

前不久，執教了《秋遊》這一課，頗有感悟，現總結如下：

一、提供動口的平台

讓孩子興致勃勃地説，讓孩子一吐為快，讓孩子能説會道，這是孩子的需要，是語文教學培養的一項目標，也是主動學習的一個標誌。本節課通過想象填空：天上的白雲有時像( )，有時像( )。看圖填空：同學們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、説話空間。

二、創設動手的條件

“動腦又動手，才能有創造”。讓孩子充分動手，可以激發孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我採用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。

三、 拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中，我進行了如下設計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀。……

四、營造寬鬆的環境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，採用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。

語文秋遊教學反思 篇2

《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通 過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀着這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈着温馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景，體會老人的誠摯愛心。

我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：

1教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是遊離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發。

2 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標點符號(主要是省略號)的指導不到位，不具體。學生顯然就失去了 自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以。

3指教後半部分稍偏離了中心話題，原因是由於課件的利用和製作沒有最好的服務教學。教師對動態生成的調控能力欠缺。板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理。

以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。

語文秋遊教學反思 篇3

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來説明竺可楨嚴謹的科學研究態度。

設下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順着學生話我問：“不就漏了一個字嗎?都是寫杏花，沒有什麼不同?”學生激動地站起來説：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看着學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

帶着問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接着讓學生，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?並勾畫出來。”學生帶着激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，彙報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩説話可以説明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們説話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物説話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。

語文秋遊教學反思 篇4

《花鐘》是國小語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，説明不同的花會在不同時間開放及其原因。由於校舍改建，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關於鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。

在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先，我從課文的最後一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什麼樣的?學生的興趣被調動起來，很快就會想這些製成花鐘的花是什麼花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，並順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

最後學習第二自然段，瞭解花開時間不同的原因，並擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閲不同鮮花不同時間開放的資料，並模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知慾。這説明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成後，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由於急於趕課，只是簡單地説了一下，沒有落實到位。

語文秋遊教學反思 篇5

《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領後雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

本課寫因為風和太陽“都説自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脱下孩子的外衣時，先引導學生讀好風説的“那還不容易”和太陽説的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脱了下來”。不難看出，太陽“脱下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之後的洋洋得意，不把風放在眼裏的傲慢自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反覆讀，好好體會。而讀“風推着帆，帆帶着船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船伕“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。

在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

語文秋遊教學反思 篇6

《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄，媚俗的母雞。後半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的讚頌之情。

《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。

教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後，重點理解作者為什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後解決為什麼用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而捨不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最後來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重複的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善於發表不同意見，相同意見就不必多講了。整堂課，舉手回答的學生就集中在那麼幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閲讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。

本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都説語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善於發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。

語文秋遊教學反思 篇7

在寫景散文教學中，梗 好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫?如果更好地引導學生品作者寄託在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什麼?”“請找出體現作者感情的句子，並仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閲讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這裏，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

語文秋遊教學反思 篇8

每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏鋭的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“説得很有道理，你們説好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什麼?與《落花生》一課有哪些相似之處?”

孩子們聽了這話，馬上投入到了閲讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什麼?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師幹嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什麼?”“文章主要寫了一件什麼事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什麼關係呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什麼呢?”在讀書過程中，隨着上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心願——紮根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心願?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白着自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什麼嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較紮實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什麼言什麼志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、紮根邊疆的決心。”“只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎麼知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”

就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源於已有知識的更新，更源於教師在執教時將看似複雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕鬆，學得帶勁兒，學有所獲。

語文秋遊教學反思 篇9

課文內容以春遊為題材，寫了幾個小夥伴去春遊，而其中一個叫瑪莎的丟了揹包後;同伴們都採用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯繫的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，並把自己的想法以及朗讀的處理説出來。並根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地説出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應該允許學生用不同的語氣，語調來讀。

3、教學環節的銜接不夠流暢。

語文秋遊教學反思 篇10

《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，課文記敍了一位紮根海島的戰士，利用回家探親的機會捕捉小昆蟲，並將它們帶上海島來，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰士帶着昆蟲歸隊，大家對那個來之不易的瓜的愛，擴大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動着，沒有豪言壯語，只是字裏行間所透露出來的濃濃的愛。

基於這是一篇略讀課文，學生在連接語的提示下初步體會課文內容以後，再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標。我在設計教學環節時，也正是這麼想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容;其次，解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰士為什麼把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文後的感受。起初，我的預設是，讓學生在讀文中找出感受深刻的句子，然後圍繞這些句子談出感受，讀出味道。可在課堂上，卻出現了這樣一幕：孩子們在交流小戰士把昆蟲帶回寶石島的原因時，就已經有不少人悟出了小戰士那愛海島、愛祖國的深情。如果此時的我再拘泥於教案，又把學生牽到談讀後感上來，未免有環節迂迴、降低學習效率之嫌。我靈機一動，順勢反問了學生一個問題：既然有這麼多同學都談到小戰士愛海島、愛祖國，那肯定有你們特別充足的理由，能説出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時，讓我感觸頗深，現原汁原味地記錄下來，但願不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。

【課文內容】

小高在碼頭上有説有笑，這時候不吭聲了，緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣。他把他的大提包扔在一邊，懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子。

【教學片斷】

生1：(讀完第二自然段，尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱裏的昆蟲在小高(小戰士)心目中特別重要，小高才緊緊地抱着它。

──嗯，能通過關鍵詞去體會人物的品質，他在有意識地朝這個方向去努力，已經很不錯了。因為本單元的學習重點就是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

生2：船在海浪中顛簸，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。

──也不錯呀，他還能聯繫上下文去體會，我已經有點揚揚自得了。

生3：他把紙箱子裏的昆蟲看得跟寶貝似的，生怕它跑了。

──她的回答可以説是情真意切，我也很滿意。

……

一下子，大家你一言我一語，都在交流紙箱子裏的昆蟲在小高心目當中的重要性。

師：同學們，你們都説得非常精彩，還有其它的發現嗎?

剛才還很熱鬧的課堂一下子又趨於平靜了，有人在躍躍欲試，但更多的是在沉思。這班的孩子們在讀書的深度上確實還存在一些差距。

師：沒關係，如果你暫時還沒有什麼發現，我建議可以再把這一段讀一讀。

──我不想讓真理老是掌握在少數人身上，我一直期盼、嘗試讓更多的孩子去發現那埋在更深一層的美，這樣汲取起來才會更有滋味、更有營養。

不久，舉手的人越來越多。

生4：我發現小高緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣，他是暈船了，在暈船時，首先想到的就是如何去保護這紙箱子裏的昆蟲，我很佩服他。

──頓時，教室裏掌聲雷動，我會永遠記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨到見解的孩子。

生4繼續：老師，我就暈過船，那滋味真不好受，翻胃，想吐。

──他還能結合自己的生活實際，似乎有一種不達目的不罷休的勁頭，我喜歡。

經他這麼一更形象的解釋，發言的人越來越多，有人還從後面的段落中找到了相關的句子作支撐，教室裏又活躍起來，一個邊防戰士愛島愛國的深情越來越清晰地展現在眼前。我帶頭為孩子們的精彩表現鼓起掌來，可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更為精彩。

時間在流逝、課堂在繼續，精彩在繼續上演。這堂課，我一直感動着，為課文裏小戰士的高尚品德而感動，更為班上孩子們那特有的靈氣、那美麗的可愛而感動。我真的很慶幸自己沒有拘泥於教案，我也第一次這麼強烈地感受到，不拘泥於教案原來會如此精彩。

語文秋遊教學反思 篇11

語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾説過：“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕鬆愉快的狀態時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對於低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。

《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易於指導學生根據提示語朗讀。但是由於孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那麼這個時候就需要老師去指導。那麼如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢?

幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。

對於小孩子來説，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什麼感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題後面加了個問號，不僅有利於我引出課文，更有利於指導孩子帶着疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白瞭如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示範，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態及肢體語言，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生範讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師範讀，來給予學生啟發，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在範讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發學生的視覺感受，讓學生體會到後再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢於言表”。

“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕鬆、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。

語文秋遊教學反思 篇12

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意藴豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。

初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的祕密，惟有他母親不知道，最後母親問 “到哪裏去了”，“我”説“我不告訴你”，這是得意的和善意的“説謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、範讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，昇華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛着我們的母親作些什麼呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象，用“我要變作……”説話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!

2)假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨着媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風撫摸着你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌藴涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示範朗讀由於普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以後在這方面還須努力。( 勵志天下 )

語文秋遊教學反思 篇13

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

語文秋遊教學反思 篇14

在教學《恐龍》這一課時，由於平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生並能根據課文找到許多相關資料。在課前佈置學生蒐集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，藉助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但瞭解了許多有關恐龍的知識，還了解到説明文中的幾種説明方法，反思這節課，有失有得：

一、成功之處：

1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通 過比較句子特點，明白説明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

2.自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習説明方法時，就採用了“授之於漁”的教學形式，先範舉了如何掌握樑龍有説明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解説，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手裏。又如彙報學習成果時，教師又讓學生自主選擇彙報的內容，學生説到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

3.《語文課程標準》特意指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。” 在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閲讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習瞭解了恐龍的特徵以後，學習課文對恐龍的描寫方法，採用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特徵，並用上説明方法，達到了知識的遷移。

4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節，引入“競爭”，培養學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節，都讓學生爭着讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕鬆的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

二、不足之處：每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。( 勵志

語文秋遊教學反思 篇15

語文百花園二的內容豐富而又新穎，它與過去的單元訓練和基礎訓練有着天壤之別，它是單元識字、閲讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋樑，既是學生合作競爭的平台，又是學生展示學習成果的舞台。

因此，我們需要採用各種不同的方法進行教學，那麼，在眾多的教學方法中，我認為活動型教學更為適合語文百花園的教學。活動型教學以遊戲活動代替單一的講解和枯燥的練習，它是開放的，是快樂的，整個活動過程集趣味性、科學性、實踐性於一體，學生猶如在知識的海洋裏遨遊，樂此不疲。

本節課，由於教學設計科學、合理，教學手段新穎、獨特，教學環節自然、流暢，活動過程豐富、多彩，學生的身心始終處於愉悦狀態，注意力高度集中，有主動學習的願望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語文百花園中感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悦。教師在整個活動過程中，都處於合作者、引導者的地位，與學生的關係是夥伴式的合作關係。

語文秋遊教學反思 篇16

20__年2月22日，在學校教務處的安排下，我作了一節所謂的示範課。現在想拿這節課與大家一起交流交流。

我所授的這節課是《口技》的第二課時。第一課時，我讓學生熟讀了課文，積累了重點文言詞語並串譯了課文。我的第二課時的教學目標的設置如下：第一，掌握課文的基本內容，理清文章思路;第二，掌握正面描寫與側面描寫相結合的方法在文章中的運用;第三，分析口技的中心;第四，情感目標：讓學生獲得成就感的滿足。

我的設計思路是這樣的：

1、課前小測：複習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規訓練，每節課前我都會佈置不同的內容讓學生加以複習，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。

2、簡單點拔本課的理解切入點並讓學生獨立思考。這一步是為學生的自主學習做準備。

3、自主學習。以小組為單位開展自主學習並將學習成果用小黑板進行板示，然後進行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經做好了分工，有組長1人、發言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工十分明確，每位成員都有自己的職責，這就改變了以往小組討論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現狀，使小組在最有限的時間內完成最多的任務。分組完成任務後，由小組發言人上台介紹本小組的成果，這既鍛鍊了學生的口頭表達能力，而且，每個小組為了吸引同學們的眼球，常會設計一些富有小組特色的創意，這有利於學生創新思維的培養。同時，發言中，各小組對文章的知識進行了多次的重複，加深了學生的印象，鞏固了學生的記憶。當然，在展示的過程中，學生中會出現一些錯誤的認識，這一點，我會及時的補救，及時地予以更正或補充。

4、課堂小結

教師利用串講的方法，對課文的重點進行板示和整理。這是對學生自主學習的一個補充，可以讓學生將掌握的知識形成系統。

5、拓展延伸

告訴學生，口技是一門技藝，一門本領，然後讓他們表演口技。藉此，讓學生展示自已的才華，讓他們獲得成就感。

6、練習鞏固。

這節課的設計借鑑了當前玉州區在全國引起轟動的一種教學方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨着我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的國中語文探究空間，我聽了好幾節運用EEPO"平台互動式"進行教學的語文課，看着他們的課堂，我敢肯定，這樣的教學一定能提高學生的各方面能力，比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什麼，反覆思量才知道，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑑這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做，但也許還遠遠不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會出現許許多多不能預設的狀況，這一點，我處理的不夠老到。而且，到授這節課時，我只用這種方法上過兩節課，所以課堂還是比較亂，小組自主學習中，聲控員的作用沒有發揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以後我還得再加以改進，從而揚長避短，爭取更大的進步。

語文秋遊教學反思 篇17

一節課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：

導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什麼樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之後，讓學生説説課文都寫了什麼，學生大都能説出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接着老師範讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、幹編號。”等20多種説法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

老師們的建議都很好，在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

語文秋遊教學反思 篇18

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。

二、醜鴨變美鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也説是的。我又説;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟醜鴨的苦痛

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閲讀，太需要悦讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閲讀，讓悦讀成為一種習慣吧!