草叢的村落教學反思（精選17篇）

草叢的村落教學反思 篇1

語文是一門內藴豐富、審美趣味很強的學科，上好語文課最關鍵的一點，就是要讓學生真正的“動”起來。初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊。我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閲讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨着作者的目光進行了一次奇異的遊歷，從中感受到了草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受，整個課堂激情湧動，現擷取幾個片段，細品一二:

一、抓住關鍵詞，享受樂趣

在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字説作者肯定經常這樣來觀察草蟲;有的學生抓住“躺”説作者看似悠閒，其實在動腦筋;有的説在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺着，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的説躺成一個“大”字;有的説手託着頭，翹着二郎腿;有的説嘴裏叼着一根狗尾巴草;有的説趴在地上，託着下巴，翹着小腿……在學生的説中，發現他們真的彷彿就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

二、抓住重點句，展開想象

在課堂上，我抓住了三處引導學生朗讀想象:“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼?“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這隻龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”啟發想象，蜥蜴和小甲蟲在交流什麼?第九自然段:“我看見了許多許多……”發揮想象，“我”還會看到什麼?讀了這篇課文的孩子們，我想沒有一個會對這些問題不感興趣。很快地，他們的興趣、想象力被激發，紛紛呈現精彩絕倫的回答。在創設這種富有感染力的情境下，調動學生全身心地投入到感情朗讀中，以激發學生的想象空間。我想，這樣要比把文章切成幾塊拋給學生好得多。當然，這想象是不能脱離文本的，在想象時，還要學生品味作者怎樣描寫，如何表達，你能不能學學作者，把自己的想象生動地説一説?這樣，也把體會各種修辭的妙處結合起來而不會顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情，以想品情，以情激情的作用。學生讀在其中、感在其中、悟在其中並樂在其中，對課文的感受深了，讀起來自 然就有“情”有“意”了。也許，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”。在文章後半部分，作者寫到:“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裏還可能看到哪些村民呢?他們有什麼職業，都在幹什麼呢?可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。 由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，後來的小練筆都還不錯。

這課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕鬆上陣，一蹴而就。學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閲讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也更感興趣。

草叢的村落教學反思 篇2

語文是一門內藴豐富、審美趣味很強的學科，上好語文課最關鍵的一點，就是要讓學生真正的“動”起來。初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊。我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閲讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨着作者的目光進行了一次奇異的遊歷，從中感受到了草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受，整個課堂激情湧動，現擷取幾個片段，細品一二:

一、抓住關鍵詞，享受樂趣

在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字説作者肯定經常這樣來觀察草蟲;有的學生抓住“躺”説作者看似悠閒，其實在動腦筋;有的説在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺着，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的説躺成一個“大”字;有的説手託着頭，翹着二郎腿;有的説嘴裏叼着一根狗尾巴草;有的説趴在地上，託着下巴，翹着小腿……在學生的説中，發現他們真的彷彿就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

二、抓住重點句，展開想象

在課堂上，我抓住了三處引導學生朗讀想象:“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼?“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這隻龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”啟發想象，蜥蜴和小甲蟲在交流什麼?第九自然段:“我看見了許多許多……”發揮想象，“我”還會看到什麼?讀了這篇課文的孩子們，我想沒有一個會對這些問題不感興趣。很快地，他們的興趣、想象力被激發，紛紛呈現精彩絕倫的回答。在創設這種富有感染力的情境下，調動學生全身心地投入到感情朗讀中，以激發學生的想象空間。我想，這樣要比把文章切成幾塊拋給學生好得多。當然，這想象是不能脱離文本的，在想象時，還要學生品味作者怎樣描寫，如何表達，你能不能學學作者，把自己的想象生動地説一説?這樣，也把體會各種修辭的妙處結合起來而不會顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情，以想品情，以情激情的作用。學生讀在其中、感在其中、悟在其中並樂在其中，對課文的感受深了，讀起來自 然就有“情”有“意”了。也許，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”。在文章後半部分，作者寫到:“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裏還可能看到哪些村民呢?他們有什麼職業，都在幹什麼呢?可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。 由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，後來的小練筆都還不錯。

這課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕鬆上陣，一蹴而就。學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閲讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也更感興趣。

草叢的村落教學反思 篇3

《撈鐵牛》是人教版國小語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥裏的八隻鐵牛撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學本課的過程中出現了兩個令我十分興奮的環節。

一、“老師，我有問題。”

當我出示課題後，學生的小手馬上舉起來，顯得十分激動。“你有什麼問題?”我用期待的目光望着他們。有的問：“是誰從哪裏撈鐵牛呀?”有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎麼撈的?”有的問：“為什麼要撈鐵牛呢?”我高興地説：“同學們真是愛動腦筋!如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好。”“真的嗎?”學生有點半信半疑。“當然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕鬆起來。學生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組討論學習，學生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學生提出自己不明白的地方。突然有個學生站起來説：“老師，課文中懷丙明明説‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。’可後面卻説‘把水裏的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎?“我聽了沒有急於回答他，而是讓學生找到懷丙説的話，理解”送“的含義再反問學生：“你們覺得矛盾嗎?”有的學生似乎不知道怎樣回答，有的學生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎麼理解的?”我連忙追問。然後引導學生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最後學生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以説是懷丙叫水把它們送回來的。

二、“老師，我有辦法。”

學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧讚歎的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導學生“除了懷丙的辦法之外，現在的你，還有什麼辦法嗎?”學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手説“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生説：“我看，根本就要改造那座橋，也用不着笨重的鐵牛。我們的橋樑建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍着智慧的光芒!教師裏一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了!

課後反思：

下課後，我很激動，也想了很多。平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那麼如何把學習的主動權還給學生呢?

一、創設民主、和諧的學習氛圍。

英國哲學家約翰·密爾曾説過：天才只能在自由的空氣裏自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創新性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什麼問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現：大多數學生是“疑而不問“，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄;而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學家巴爾扎克説過：打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、放飛兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的，老師講的。如果有學生提出異議就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如本課教學中，學生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務的奇特想法就得到了老師的高度誇讚，他們享受了成功的喜悦，創新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創造天性。

從這課的教學中，我深深地領悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學生自主空間的教學，只有那些那些倡導自主、合作探究的新的學習方式的教學，才能使學生成為學習的真正主人。

草叢的村落教學反思 篇4

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試着提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

草叢的村落教學反思 篇5

為了讓學生能身臨其境，與作者產生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片並配以動情描述，在學生被美景陶醉後，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收穫，在表達觀後感時，學生激情滿懷讚美之詞溢於言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

文中大量的四字詞語，優美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創作成一首讚美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課後反思還有一些環節做得不夠實，以後繼續強練教學基本功。

草叢的村落教學反思 篇6

《語文課程標準》指出：閲讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閲讀教學中要確立新的閲讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同於“放縱”，把張揚等同於“隨心所欲”，更把多元理解等同於“想怎麼理解就怎麼理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生説什麼都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對於三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什麼?學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是隻有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心裏激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關係。

“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”

……

聽着這些感人的話語，看着那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自於放手給學生所創造出的幸福和愉悦中。

最後，為了聯繫實際生活，激發學生孝順父母的心願，我佈置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

草叢的村落教學反思 篇7

《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以後學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課,談談我在教學中的做法和看法：

一、猜數字遊戲導入，激趣揭題

課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數字的遊戲，老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最後減去25”得出的結果是50，很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇，此時，老師問“想知道老師為什麼能猜得這麼準這麼快嗎?是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什麼是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起。” 遊戲的方式激起學生對方程的好奇心，激發學習本課的興趣。本課最後一環節的“遊戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯繫，更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。

二、合作交流，總結概括

通過天平的演示: 認識天平，同學們説天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力，注意了對學困生的引導，在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類，得出等式的概念，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式，讓學生用數學的符號把要説的話(兩件事情等價)表達出來，使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程，不僅使學生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學過程中，教師啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定 難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。

三、迴歸生活，體會方程

讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特徵的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。

四、在“看”“説”和“寫”中體會方程

當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷説明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

五、實際運用，昇華提高

設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式，展開練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷髮展，使學生對於方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創作方程這一練習題，既讓學生應用了知識又培養了學生的創新思維。

本課時教學設計，改變了傳統學習方式，利用課本的靜態資源通過現代化教學手段，把數學情景動態化，大大激發了學生的學習興趣，充分體現了以學生為主，讓學生獨立思考，不斷歸納，把學生從被動地接受知識轉為自己探究，為學生提供了自主探究，合作交流的空間。在學習中體會到了學習數學的樂趣，在獲取知識的同時，情感態度，能力等方面都得到發展。

當然這節課還存在一些問題：

1、對等式與方程的關係突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位，導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。

2、對學生“説”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。

3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富，有待於提高。

經常有人説“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進步，也才能將遺憾降到最低點。

草叢的村落教學反思 篇8

《蝙蝠和雷達》主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的祕密，經過反覆實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。文章的脈絡非常清晰，是按照發現問題，分析問題，解決問題的思路去寫的。而且，本篇課文文字淺顯易懂。選編這篇課文的目的是為了讓學生在閲讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。同時激發學生閲讀科普文章的興趣，拓寬視野。因此，我在教學中刪繁就簡，將教學目標定位為讀懂課文內容，弄明白雷達和蝙蝠之間的關係即可。反思我的教學過程，有以下幾點感受：

一、 課題質疑，引發探究。

古人云：學貴有疑，有疑則有進。小疑小進，大疑大進。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，並請學生説説自己對蝙蝠和雷達的瞭解。學生課前已經預習，很快便説出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發明的探測儀器，學生答後我再質疑：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什麼呢?它們之間有怎樣的聯繫呢?有疑是探究學習的開始，一下子學生的的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置於一定的情景中，學生樂於參與，興趣濃厚，也激發學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關於描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。

二、自主學習，合作探究。

在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什麼，並完成表格。在閲讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發了學生閲讀文章的興趣，同時我又指幾名名上台分別介紹三個試驗過程，讓他們在眾人面前勇於展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

草叢的村落教學反思 篇9

本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇閲讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次!”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢?請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力。

另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了中國台灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施於人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

草叢的村落教學反思 篇10

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閲讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

讀書是閲讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閲讀能力的培養來説，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閲讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閲讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以後在這方面要多努力。

草叢的村落教學反思 篇11

發生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我”的工作店裏，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。本節課的教學主線通過抓住我的兩次內心感悟，在學生的自主閲讀實踐中，引領學生走進文本，質疑解疑，抓住文中的重點語句品讀，明白小約翰的父母非常愛他，他們家經濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂的真正原因是：他不但自己掙錢，而且能夠合理的支配金錢，不亂花錢，從而激發學生對小約翰的敬佩之情。

當學生和作者一起產生疑問時，我拋出問題：“我的猜測對嗎?請同學們閲讀7-13自然段，從文中找出相關的語句加以説明。”此時學生的閲讀興趣特別高，很快就找到了答案。有一個學生説：“我從漫不經心這個詞語中知道約翰家的經濟條件很好。如果他家條件不好，約翰就對錢看得很重要，但他掙八十元錢卻覺得沒什麼。”此時，我抓住這一教學時機，立刻讓大家討論：“既然對八十元錢都滿不在乎，為什麼不肯買兩根自己最喜歡的香腸?”學生的情感被激活了，很多同學舉起手來，他們都能體會到約翰的勤儉、自律、不亂花錢的品質。學生的情感已達到了高潮，我立刻追問：“此時，你們對約翰產生怎樣的情感?”大家異口同聲的回答：“佩服。”“那麼，就把你們的敬佩之情用你們的朗讀表達出來吧。”學生讀得入情入境。因為他們的情感已融入文本。

草叢的村落教學反思 篇12

本節課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。”在教學過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要，而如何在教學過程中始終圍繞學生的學來反思章顯得更加重要。具體來説，課標中的“認識羅斯福新政的特點、探究其在資本主義自我調節機制形成中的作用”是本節課的重點和難點，而“列舉羅斯福新政的內容”只是為了讓學生通過學習探究得出結論和認識的載體。

在教學過程中，我適當的引入文字、圖片等教學素材，引導學生了解新政的每一項內容，同時教師在藉助教學素材引導學生分析每一項內容的過程中把新政的特點“國家干預經濟”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業、農業、社會救濟和“以工代賑”、社會立法等五個方面，“自由放任”政策下和“國家干預經濟”政策下的政府與經濟發展間關係的區別和變化，讓學生自己去體會和感悟並從中得出結論，通過這樣的教學設計和具體操作，羅斯福新政的特點就能在老師的引導下由學生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候，藉助適當的圖表、圖片，比如新政期間美國“工業生產變化柱狀圖”和“失業率變化柱狀圖”，由學生自己去讀圖，教師引導學生讀出其中的變化，最終學生就可以順利地得出新政對美國經濟的影響是“使美國經濟開始恢復，逐漸擺脱危機的困境”。

在學習完新政的內容、特點、作用之後，為了引導學生站在全球史的高度用聯繫的觀點來認識新政，避免學生孤立、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯計劃經濟體制下經濟快速發展的相關材料和鄧小平同志南巡講話的部分內容，一方面讓學生感受世界市場形成後，各國政府在發展經濟過程中會不斷的借鑑和學習，讓學生體會現代社會開放、包容、相互借鑑的重要性，另一方面把中美兩國不同時期、不同背景下經濟發展的策略橫向聯繫起來，從中體會各國在結合國情解決本國經濟發展中體現出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會永留史冊的，從這個角度引導學生拋棄階級和意識形態的影響，從人類文明發展進步的角度對羅斯福新政進行再認識、再體驗、再反思，進而收穫更多的體會和感悟。

在上述教學過程中，教師創設的一個個歷史情境既能激發和調動學生主動探究和分析問題的積極性，又能培養學生閲讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經過這樣精心設計的課堂教學，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領和指導學生、與學生一起合作探究的主導者、合作者，學生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體，成為學習和探究活動的主體。在這樣的學習過程中，才能慢慢培養學生勇於思考、主動探究、突破創新的意識和能力，才能真正達到提高學生綜合素質的教育效果。

本節課中對於“新政在資本主義自我調節機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施並不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極，這一改革的過程並不是非此即彼的簡單轉變。“完全放任”不是不能干預和沒有干預，“全面干預”也不是放棄市場調節的全盤干預。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國曆史發展脈絡及其經濟思想給學生交待清楚。

就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個人潛力，本身並不排斥國家干預。自由主義確實是消極看待國家對經濟的干預，但也並不是完全放手。亞當·斯密反對政府幹預經濟的一個重要原因是當時執政的貴族不懂經濟，只會把經濟引入歧途。

美國人自建國以來一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨着第二次工業革命的完成，他們發現威脅更多地來自於壟斷資本，需要解決的是工業化帶來的經濟問題和社會矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府幹預經濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯鬥士的美稱，此後的威爾遜總統在位時期也採取了許多聯邦政府幹預經濟發展的政策。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰所打斷，一戰結束後，美國又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背後卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

面對大蕭條，新政在經濟方面的動作比較大，政府全面介入了工業、農業、商業、金融業等各行各業，但政府並不直接去接管經濟，而是協調經濟。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經濟體制存在問題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置於死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻，而是要讓它運轉起來，還要運行通暢。

大半個世紀過去了，歷史證明，羅斯福本人的説法也許更符合新政的實際。他説自己是在為現實的問題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現實之上。新政的改革是通過確立政府的經濟管理權，突破自由資本主義的一些定規，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經濟在發揮市場調節作用的同時，政府對經濟的干預得到加強而且不可逆轉。有了以上這些背景知識的依託，學生在理解新政的影響時才會更客觀、更清晰。

學習新政從現實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革，因此在情感、態度和價值觀方面主要不是教會學生一分為二的評價新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節課在確立了主題後，確定什麼樣的價值觀將決定一節課最後的立意和靈魂，所以情感、態度和價值觀目標的落實與否將決定一節課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學內容不斷去探究和實踐。

實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘鍊自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質教育的藝術。

這條路，我們剛剛開跋------

草叢的村落教學反思 篇13

袁宏道的滿井遊記為我們展現了京郊初春的迷人景色。課文學完了，同學們都被其優美的景緻陶醉了，總覺得餘味未盡。我想，如果能換個方式展現或宣傳此美景，啟不是既能鞏固課文知識有能鍛鍊學生潛力的一舉兩得之美事?

冥思苦想之後，廣告給了我靈感。對，給滿井設計一則廣告----“假如你是滿井旅遊開發有限公司的廣告設計師，請你為滿井設計一則廣告，招攬更多的遊客。”鼓勵學生富有創意的表達，如海報，有書有畫;電視廣告，有情景或對白;曲藝形式，有説有唱……

同學們興趣大增，都摩拳擦掌，躍躍欲試，準備大顯身手。

效果甚佳，其中不乏佳作，現錄幾則，以饗大家----

電視廣告：

1.一位大學生第二十四次被女友拋棄後，大哭

2.他決定上吊，但他放棄了，因為他怕喘不上氣

3.他決定跳樓，但他放棄了，因為他怕高

4.他決定吃安眠藥，但他放棄了，因為他怕苦

5.他決定用刀刺進自我的胸膛，但他放棄了，因為他怕痛

6.他決定觸電，但此時卻停電了

7.……

8.他決定投滿井，但他又放棄了，因為他被滿井的美麗景色吸引了

9.他又開始了第二十五次戀愛

10.他把女友帶到了滿井，徜徉其間……

怎樣樣，滿井的魅力夠大吧!

另外還有像“今生不到滿井遊，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴説“朋友，到滿井來吧!那裏的水鏡子般清澈，令你神傾;那裏的山少女般秀美，令你陶醉;那裏的柳柔梢披風，令你遐想;那裏的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”，還有“竹板這麼一打呀，別的咱不誇，誇一誇滿井景色優美景色甚佳……”

透過這次作業，我深刻認識到指導作業需樹立動態的知識觀，開放的作業觀。教師憑藉開放的作業設計，辨證的傳授知識，靈活的運用知識，動態的呈現知識;學生憑藉開放的作業的完成，動態的理解知識，靈活的應用知識，融匯的深化知識。從而讓學生在創新的實踐空間中，得到語言實踐的充分參與，語言思維的充分訓練，語言營養的充分吸收，使語言知識內化為他們的語言庫存，轉化為他們的語言潛力，促進學生的思維發展和整體素質的提高。

草叢的村落教學反思 篇14

課文講完後，我讓學生展開想象：如果地球爺爺的手沒有了怎麼辦呢?學生的興趣立即被調動了起來，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象，七嘴八舌地搶着説起來。有的説：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄浮;有的説：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最後我接着總結：

“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺的手呢!地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去發現。希望小朋友們從國小科學、愛科學以後還能用科學!

草叢的村落教學反思 篇15

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學過該課，但説句實話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什麼特別深的印象。

事隔一年後的今天，當我又一次教學此課的時候，不知是年齡增長的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認識和別樣的感受，教過以後，感覺效果不錯，現將一點做法記錄如下：初讀課文，整體感知後，我讓學生找出令人感動的句子，體會邊防戰士熱愛海島，紮根海島，建設海島的高尚品德。學生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢?首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。“戰士們都笑着，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳着，輕輕地聞着，慢慢地咬着，不住發出嘖嘖的讚歎聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學着嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心裏是怎樣想的，嘴裏是怎樣嘖嘖讚歎的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結着戰士們建島、愛島的深情啊!朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學生們再讀出來時就自然有滋有味了。

本課的教學難點是理解戰士小高最後説的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。所以我讓學生充分讀文，找出讓你感動的地方，多讀幾次，並在旁邊做上批註，寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷裏卻緊緊地抱着一隻紙箱子。“緊閉着嘴脣，兩眼説明：本組作品為彩色的翅膀教學反思，共五則。 直髮愣。”、“可是小高的嘴脣又緊閉了，臉色比先前還難看。”一句中體會到因為海面上波濤起伏，船身前後晃盪，小高擔心紙箱被損壞，另外紙箱裏裝着的小昆蟲，在小高心中比什麼都重要，他要保護它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱着紙箱的;有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結。今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊。那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜。”中體會到戰士們為了西瓜的生長，付出了許多心血。它凝結着戰士們建島、愛島的深情;有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰士的心田。”中體會到這個西瓜是戰士們對祖國、對小島無限熱愛的結晶，是戰士們在艱苦的生活中創造出來的美好果實;還有的孩子從“我就不信，這些小精靈會不愛我們祖國的寶島，會不願在這裏安居樂業。”中體會到戰士相信小昆蟲會在島上愉快地生活、勞動。

看!孩子們的體會多深哪，我不僅為邊防戰士愛海島、愛祖國的情懷而感動，更為我的孩子們的深刻理解和獨到的感受而喝彩!

草叢的村落教學反思 篇16

1.由於課前準備比較充分,整個教學過程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態比較自然,語言比較簡練。

2.學生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。

3.由於本節課容量比較大,教學速度便加快,勢必造成好學生吸收得又快又多,而後進生來不及吸收.。

4.在讓學生總結新的定理和逆定理時,由於時間比較傖促,只能使少數學生會通順地用語言來描述,其餘學生都無法過關,所以在練習時產生困難。

改進意見

對新課的引入可更放慢速度,講解得更詳細透澈些,當學生一時不能回答老師提出的問題時,我不能急着將正確答案公佈於眾,而應進行適當引導.本節課的容量可減少些,這既能將內容講解得更透徹,又能讓更多的學生把新知識掌握得更牢固。

草叢的村落教學反思 篇17

教材於我而言沒有新舊之説，第一次走上高中語文課堂，每一篇對我來説都是新的。只不過由於個人閲讀喜好的不同，對文章的理解和感悟也是不一樣的，教師自身對文章的理解程度直接影響着教學效果的好壞。儘管當前有很多的參考資料，但對教材真正的解讀還是有較強的個人主觀色彩。

《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培養學生的愛國情感，其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑑賞，感受作者的情感。

語文學習的基本目標是提高語言的審美能力和語言的表達能力。當前語文教學很易犯的錯誤就是把語文課上成政治課、上成藝術課從而忽視了對文本本身的解讀。所以在自己教這篇文章時，一直很注重語言的分析。值得記錄的有以下幾個方面：

1、朗讀很成功。“書讀百遍，其義自見”，早自習學生已經有過一次的齊讀，對文章已有了初步的感知。上課開始就讓他們帶着問題朗讀。解讀大致完成之後，讓學生再次齊讀，這次的效果已經比前面第一次朗讀好的多，理解內容之後已經能夠體會到作者的情感。

2、語言分析比較到位。如對“生平到過不少的名山大川，但在我腦海裏印象最深的還是家鄉門前的小溪。春天，秀水漲滿，橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙，橋上不時有人打着雨傘走過。對岸的紅棉樹開花了，燕子在雨中飛來飛去，一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話，既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。”的運用，又有“橋孔”的靜和“橋上人打着傘走過”的動以及“紅棉樹開花”的靜到“燕子在雨中飛來飛去”的動所形成的對比，還有“一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”所營造的優美意境。