秋天課後反思（精選5篇）

秋天課後反思 篇1

聽韓軍老師的課，有這種感覺，不論是學生做得怎麼樣，好與不好，都不要緊，重要的是學生之所以這樣做的原因。多問幾個為什麼?多多的刨根問底，才會讓學生有所收穫，也會讓自己有所收穫。

不管怎麼樣，課已經講完了，生活還在繼續。工作還在繼續。不管選上選不上，都不要緊，自己也不看重這一點，而自己更看重的是自己在這次講課過程中暴露出的問題，重要的是自己給自己一個展示自己能力的機會。把心態放平，擺正，只要盡力就不後悔，因為理想和現實往往是存在差距的。即使你很努力，即使你非常努力，可能結果與你的想法大相徑庭，你給自己希望越大，可能給自己的失望就會越大，與其讓自己失望，還不如讓自己乾脆就不抱任何希望，還不如讓自己把心態調整好，即使失敗，自己也會坦然面對。發揚優點，改正缺點，堅持自己的想法，走自己的路，讓別人去説吧!

秋天課後反思 篇2

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進了課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閲讀文體開始，對於詩歌則尤為重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。所謂多樣化我認為首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。

其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌對讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺得讀出韻律一節處理的不妥當。我的本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解用第一詩節給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不説是這一環節上的遺憾。

秋天課後反思 篇3

反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下，有如下幾個方面：

1、自己的教學觀念仍需開放。

做為語文教師---最簡單而又最難的教師的我，似乎總是在重複以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個自己認為有價值的環節。其實當自己走過之後，回顧走過的路，才發現，原來自己已經選擇了那條最無限接近目標的路。自己原本可以走的很輕鬆，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕鬆而行。如果自己以自己平時的習慣去講解，這篇課文可以在輕鬆愉悦的氛圍中結束。所以以後講課，按照自己想好的方式去做，堅持走自己的路，心無旁騖地去做，結果會讓自己滿意。

2、總體設計還存在瑕疵。

一課時的課絕不要拖到兩課時去做，能夠在十分鐘內做完的事情，決不讓他在半個小時內做完。這説明自己在給自己定位的時候存在問題。而平時講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個清醒的認識和思路。

3、課堂掌控

不論是在導入環節，還是在朗讀環節，或者是在分析環節，都存在着自己的弱點。例如朗讀環節，自己似乎做的許多地工作都是沒有用的，或者説是效果不明顯的。自己明明可以很簡單明瞭的讓學生感悟到詩歌的內容，就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認，這不是自己的強項。但是自己相信，只要自己多取長補短，可以改掉這個毛病的。還有在課文的備課上，還存在着不仔細的問題，如“載”字的讀音和解釋上，這是自己臨時發現的，而自己卻把它當成了一個問題來解決。結果還是讓人不滿意。此外，在生活常識上，收麥子不是在秋天，而是在夏天，自己也應該強調這一點的，可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。不應該啊!

秋天課後反思 篇4

在教學過 程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。於是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。

2、以讀為本，自讀自悟。

採取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者採用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

秋天課後反思 篇5

充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努

力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閲讀的量，提升閲讀的質。

如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接着我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎?這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”

這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也為尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作為課內教學的拓展，在擴大學生的閲讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。