燭之武退秦師課後反思（精選5篇）

燭之武退秦師課後反思 篇1

在當前的中學語文課堂教學中，文言文教學如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載着比較多的內容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內很好的完成這些任務比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：一是教師習慣於越“文”講“言”，強調各種古漢語語法規律，以為總結種種規律便能多快好省的學好文言文，忽視了對教學內容的審美觀照;二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠佔了。由於課堂教學“文”與“言”不能兼顧，以致教學效果嚴重削弱，這對培養學生的語文素養極為不利。

鑑於上述情況，如何實施文言文教學呢?我認為文言文教學既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學，着力於必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區;其次要促進學生積澱民族優秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素並實現教學實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區;最後要重視反覆誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現 “文”“言”融合”。我認為張必錕先生提出的“一個轉變”和“一個轉移”是行之有效的方法。“一個轉變”是課堂教學要從教師講解為主轉變為以學生練習誦讀為主;“一個轉移”是把立足點從講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現“文”“言”兩個要素的交融合一。

當課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環節時，教室裏的空氣凝滯了。在試講的幾節課中都在這時出現問題。這是為什麼呢?我曾經有過很多改變的策略：小組合作交流、標註關鍵詞，教師引導示範批註但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品味不是本課的教學內容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內容都有問題，還談什麼課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脱離了朗讀，理性的品析顯得多麼的枯燥乏味呀!

師傅以她豐富的教學經驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的並舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

燭之武退秦師課後反思 篇2

作為高中第一篇文言文教學，這對於學生而言是有學習難度的，主要是因為學生的國中語文在教學上沒有對語文語法進行落實，學生基礎相對薄弱，這使得我們高中的語文教學顯得很被動，不利於高中語文教學內容的縱深開展。同時，作為新教師缺少國中的教學準備，很難做到把初高中的教學有效的聯繫起來，這樣在教學中就需要注意把握教學目標，教學重難點，以此優化自己的教學設計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。

為了更加細緻的分析自己的教學環節和內容，下面，我簡要的列出本課的教學設計思路，如下：

1、首先進入文本，讓學生分成男生、女生兩大組進行朗讀，並進行對比、點評。從中激發學生的學習興趣，培養學生的閲讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學設計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現。”尤其是文言文的學習，也需要重視語文的語感培養，同時在閲讀中提煉出文章的內容，鍛鍊口語表達能力。

2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退!主要分為四個步驟，即①為什麼要退? ②誰去退? ③怎麼退? ④退的結果如何?從這個角度走進文本，進而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在課文進行到最核心內容，即燭之武怎麼退秦師這一部分時，又要求學生繼續朗讀課文，並且我運用多媒體課件展示了相應的語氣，節奏，感情基調等方面的提示信息，請同學們根據提示進行朗讀訓練。

4、本課教學設計中的重點就是討論燭之武能夠説退秦師所運用的遊説藝術。深入分析燭之武説服秦君的三點理由，注意引導學生思考，能夠更深入的把握文章的主題，並且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發點和原因等等。可以適當的擴展，目的是引導學生從中能夠有自己的思考。

5、最後講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結主旨，引導學生把握敍事結構。進而從課文學習中得到些體會，如寫作中，或者口語表達中能夠學以致用。

到這裏，這是在彙報課設計中所希望展示的所有教學內容。從中可以發現的問題如下：

1、教學在備課過程中應始終圍繞着三維目標的實現，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學生。所以教師應明確教學目的而實施教學計劃，儘管這是一堂教學彙報課，但是卻不應該因此打亂學生學習和接受的習慣，教學過程中切忌過急、過快的完成課堂教學任務為主，和忽略了學生學習效果的反饋。即我在本節課授課中應以學生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學生文言文基礎知識的滲透，這使得學生在學習和理解文言文的過程中會出現一些問題和困惑。

改進計劃：在今後的文言文教學之前，重點的是梳理課文中出現的文言文基礎知識點的講解，並且重視總結歸納，給學生建立知識點之間的鏈接，同時適當的補充現代漢語語法知識，給學生打好文言文學習的基礎。

2、在本課的設計中，圍繞一個“退”的線索開展教學，雖然看上去目標非常的突出，教學思路很清晰，但是我卻忽略了教學中應該注意的一個問題，就是教學重難點的把握。在課堂教學中過於追求形式上的完美，而忽略了文言文教學的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進而擴展文學知識和文化知識的理解。所以，我的設計中課堂結構分配不盡合理，應該把教學中關於“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不佔用學生寶貴的課堂時間。進而把文言知識點串聯在課文教學的設計中，併力求當堂消化。同時，在課堂設置中應以教學目標為基礎，“一課一得”便是收穫，不求多、不求泛、而求透徹，應充分體現語文教學的特色，一堂課應以基礎的文言知識教授為主體。在此基礎上，進行拓展教學，而不應喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

改進建議：在我今後的文言文教學中，要以學生為本位，優化課堂結構，細化每一個步驟。在課堂教學時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，並且注重學生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學中應簡要的概括和總結，進行一下梳理，要求學生識記即可，不要在這部分的教學內容花費太多時間，導致課堂教學低效率。

3、我在課堂教學中，低估了學生的學習能力，設置了太多的小問題，使得課堂環節重點不明晰。有些問題實質是無效的提問，並且問的太細小就顯得零碎，沒有整體感。

改進步驟：今後在備課中要注意多設置大問題，並且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環環相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學生多説，多思考，適當的給予補充。切忌以自我思想為導向引導學生説出教師心中的標準答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學生的個性化解讀。

4、要注重實現傳統課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結合，要注意度的把握和恰當的運用。多媒體資源是很好一個輔助教學的手段，但不是主體，並且不同的課型有不同的要求，要明確並不是什麼課都適用，所以教學應有一個清楚的認識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經接觸過中學語文教學名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學中，有時候反而是傳統課堂的教學效果更理想，不希望用外在的教學資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學情境和氣氛。而對於類似説明文一類文章的教學時，因為學生缺少直觀的形象認識，缺少體驗和感悟等，可以藉助多種教學資源豐富學生的感官，進而更好的使學生深入理解文本，達到教學效果。那麼，經過評課後，我也在思考，到底文言文的教學是應更適合哪一類的課堂?我也學習老教師的經驗，學習同事的教學方法，並且在後面的文言文教學中實踐探索，我認為如果能夠較好的設計一個多媒體課件，在文言文教學中效果比傳統課堂，即以教師主導走進文本的效果更好。當然，這一點還需要在今後的工作中總結，具體問題具體分析，不能過早下結論。

好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利於教師展示已經梳理出來的知識點，給學生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那麼沉悶，讓學生多種感官受到刺激，保持注意力，激發對文言文學習的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學思路，從而促使目標的實現等等。

要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學思路，提出問題，引導學生思考，經過學生的談論後，教師最後給予糾正和指導。所以，課件上不要展示出標準答案。二、教師的現代教育技術水平的運用能力，課件怎麼樣才能更有效的輔助教學?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體複雜?……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術，才能設計出為課堂服務的好的教學資源。

5、還有一些就是語速的把握，教態的自然，板書的設計等問題也要在今後的教學中更加規範化，把功夫用在平時，儘自己最大的努力來夯實自己的教學基本功，爭取在最短的時間內成長起來。

最大的感悟是：通過一節課的教學彙報，深感肩上的擔子重了，教師是靈魂的工程師，要想幹好這份工作，除了熱愛還遠遠不夠，更要學會專研。所以，作為新教師本身缺乏經驗，有諸多的不足，那麼在今後的工作中更應該努力加強自己的業務能力和業務水平。把這份職業變成事業，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學工作中，要不斷學習，在學習中成長。

燭之武退秦師課後反思 篇3

本學期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節課。這節課的主要內容是訂正、講解課後練習題和配套練習冊題。這節課任務單一，但內容很多，課後練習題5個，練習冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。

一、這節課安排的一個成功之處

安排督促學生在課前已經做了題，課堂上老師先提問學生，瞭解學生做題情況，知道了學生疑惑在哪裏，做錯了哪那些題。這樣就有利於老師的講解對症下藥，講解就有重點，保證了重點的教學時間。課後練習題一中有四小題——

晉、秦兩國為什麼圍鄭?

鄭伯是怎樣説服燭之武的?

燭之武用哪些事實和事例説服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?

晉文公為什麼不願向秦國進攻?

這幾個小題學生自讀課文思考基本能做上，而練習冊“要點掃描”的內容就有這幾個題的準確、全面分析。“要點掃描”的內容有三點：

1、品味精妙的遊説藝術;

2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法;

3、體會文章構思的精巧。

所以，在提問學生逐題回答後，就讓學生自讀“要點掃描”來自我訂正課後練習。這個環節一箭三雕，它將課文鑑賞分析、課後習題訂正、練習冊知識閲讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學生專作筆記，卻節省了許多時間，培養了學生的自學能力。

二、本節課一失誤處

在講解訂正練習冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。學生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師説》)、“兩狼之並驅如故”(《狼》)，並做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之並驅”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之並驅”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;後兩者作主語譯作“兩隻狼並齊跑”、“從師的風尚不流傳”。學生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”， “秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學生更迷惑了，於是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質的詞來承擔。

如此複雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁徵博引，學生卻越聽越糊塗了。因為有些學生現代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學生聽得越困難。在課堂上，我當時就觀察到學生滿臉迷茫的表情了。

三、這堂課的經驗與教訓

這堂訂正練習課，經驗在於：

1、練習題一定要學生先做老師後講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。

2、讓學生答題，學生補正，而後老師再酌情強調，儘量讓學生多思考，自行解決問題。

3、老師備課一定要前瞻後顧，左牽右連，將一篇課文的所有內容備完再開始上課。比如練習冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課後習題的答案，又是本課閲讀鑑賞的講解，這就是備了課本又備了練習冊才知道的。課後練習題、配套練習冊題往往是課文學習講解的重點，我們在開始一篇課文的教學時就應該留意於此。

教訓在於：難點要點撥，但難點不一定是重點。“之“的這一用法，比較難，老師説到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學生掌握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至於更深更復雜的知識，一部分學生現時可以理解，一部分學生待以後遇到該知識再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯説，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

燭之武退秦師課後反思 篇4

加速度的概念，對於剛邁上高中門檻的國中學生來講，實在是太抽象!首先在日常生活中，多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現象，可以説不學物理，在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念;其次，學生抽象思維能力不高，對於速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清;最後，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。另，加速度是聯繫動力學和運動學的橋樑，機械振動、電磁場、能量守恆、動量定理等內容都涉及到。利用一節課的時間把它講清講透是不可能的事，使學生心理上自動接受並運用，這是循序漸進的過程。因此，教師上課時要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數據;盡最大努力蒐集與速度變化快慢有關的現象，引起學生重視加速度的概念;採用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義;調動學生參與教學過程，培養學生的思維能力，調動學習物理的興趣。

燭之武退秦師課後反思 篇5

由於分數是學生剛開始認識的一種新的數，因此在教學中應注意從學生的認識特點出發，多聯繫實際，多舉實例，結合學生已有的知識基礎和生活經驗，通過豐富的操作活動，加強感性認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯繫，為以後學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。

課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發現的空間和時間也給了學生，把發現的權利交給了學生。為此本節課教學中，我有如下幾點體會：

一、加強數學學習與生活的聯繫。

本課首先創設野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學生生活中經常遇到的事，我從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中“分蛋糕”的場景，讓學生從感性上認識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。並引導學生結合具體情景認識二分之一，體會分數產生於實際生活，知道二分之一是分數。

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來説，理解分數 的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

三、自主學習，培養創新能力

在認識蛋糕的二分之一之後，我讓學生用長方形折一折，塗一塗，認一認，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環節中，學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什麼這裏面存在一個數學裏面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學們通過思考，他們給出答案，它們都是對摺的，都是平均分成兩份。

用不同的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯繫已有的經驗和數學知識，主動探求折法，得到更多的分數，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在羣體中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得以釋放和發展，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，並在活動中培養了學生創新意識和學習的自信心。學生做完分數後，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什麼都可以表示四分之一呢根據孩子們的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關係的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對摺沒關係，什麼圖形沒關係，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，並在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數的含義，這樣的設計還有利於學生的動手能力和概括等能力得到鍛鍊，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對於分數的本質問題有所感悟的話，對孩子以後的分數學習會有很大的幫助。