8和9解決問題課後反思（精選5篇）

8和9解決問題課後反思 篇1

昨天，學習了8和9的解決問題，這是在教授了6和7的帶有大括號和問號應用題之後的圖文相結合的應用題，要求學生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學生能夠看圖提出問題並解決問題。上課開始我由帶有大括號的圖引出，先讓學生説圖意，接着把學生説的文字記錄下來揭示今天所學的內容，同樣，教減法的時候，用同樣的方並法引入，最後，總結，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

學習完之後，大部分學生能夠掌握這一學習內容，但在做練習時候，我讓學生自己提出問題並解答的時候，所有學生都沉默了。課後，我靜下來想，不是學生不會説，而是學生不懂怎麼去説，因為我在課堂上沒有給出示範，這一次的教學失敗，讓我感受到，對於一年級的孩子，養成聽講的習慣很重要，其次，講授新知識的同時不要忘記先幫後扶，最後再讓自己走的思想。

8和9解決問題課後反思 篇2

本節課的關鍵是強調學生完整説話，形式是執行説，集體説，強調個別説。並且在列好算式後強調各個數字表示什麼意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學生自己解決。上完課後，感覺自己的學生理解並未到位，對於“已知什麼條件”和“解決什麼問題”並沒有分清楚，自己也感到很挫敗感。

公開課之後，許多老師給了我很中肯的意見和建議。

優點：教師情感豐富，表達能力強。課堂中注重學生學習方法的指導。注重應用題的語言複述，形式多樣如指名講，同桌對話，自由講。關注算理，培養學生分析能力。

有待提高：

1、在教材研讀上需多下苦功夫，關注教材的前後聯繫。最好：打開小鹿圖時，自行來信，發現錯誤，指出這節課和以前的不同之處在於“文字信息”，可以直接從“文字信息”裏提取條件。重點突出“文字信息”。

2、學生解題時要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，還剩4只。

3、發現學生在讀提的時候有“拖腔”現象。

4、缺少一個重要步驟，在計算結果後應問學生，“解答正確嗎?”“你是怎樣檢查的呢?”

總體要理解本節課的教材每一環節安排的目的，教學重視長效，要用整體觀。

8和9解決問題課後反思 篇3

本節課的關鍵是強調學生完整説話，形式是執行説，集體説，強調個別説。並且在列好算式後強調各個數字表示什麼意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學生自己解決。上完課後，感覺自己的學生理解並未到位，對於“已知什麼條件”和“解決什麼問題”並沒有分清楚，自己也感到很挫敗感。

公開課之後，許多老師給了我很中肯的意見和建議。

優點：教師情感豐富，表達能力強。課堂中注重學生學習方法的指導。注重應用題的語言複述，形式多樣如指名講，同桌對話，自由講。關注算理，培養學生分析能力。

有待提高：

1、在教材研讀上需多下苦功夫，關注教材的前後聯繫。最好：打開小鹿圖時，自行來信，發現錯誤，指出這節課和以前的不同之處在於“文字信息”，可以直接從“文字信息”裏提取條件。重點突出“文字信息”。

2、學生解題時要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，還剩4只。

3、發現學生在讀提的時候有“拖腔”現象。

4、缺少一個重要步驟，在計算結果後應問學生，“解答正確嗎?”“你是怎樣檢查的呢?”

總體要理解本節課的教材每一環節安排的目的，教學重視長效，要用整體觀。

8和9解決問題課後反思 篇4

(一)知識與技能 通過現實的問題情景，使學生能夠看懂數學問題，能夠找到問題與條件之間的聯繫，明確“解決問題需要的信息”，並能利用10以內加減法正確解答。

(二)過程與方法 使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，能夠從問題的角度尋找相關條件和從條件的角度找問題的審題方法，同時進行數學問題結構的滲透。 

(三)情感態度和價值觀 通過現實情境引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍世界，發現與數學有關的問題並能夠提出數學問題，體會生活中處處有數學。

本課教學目標是學生首先能看懂數學問題，能夠找到問題與條件之間的聯繫的基礎上，逐步深入分析題目，從而提出不同的問題，以培養學生在觀察的基礎上提出問題、解決問題的能力。使學生能夠看懂數學問題並找到問題與條件之間的聯繫，明確“解決問題需要的信息”，使其正確解答。學會從問題的角度尋找與問題有關的條件和從條件的角度提出問題的分析方法、滲透數學問題結構，體會兩個相關信息和一個問題構成一個數學問題。

8和9解決問題課後反思 篇5

自從上了三年級，語文課除去兩節作文後就只有五節了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什麼時間?因此放學也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很着急!

於是我一直琢磨怎麼利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動着，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染着我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對於三年級的孩子來説這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反覆思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!

第一課時在讀過課文之後，引導學生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關係。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什麼列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問題，於是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎麼樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛説列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關係的認識就更近了一層!更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會説話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎麼説呢?”不少孩子都説“小鳥會説：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。並把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水!

現在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發。

1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什麼任務。

2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火!