小松鼠找花生反思（通用5篇）

小松鼠找花生反思 篇1

一節課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不踏~實~，像壓着一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環節沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”説話的時候，我的語言顯得那麼蒼白、無力，全~部進~程就像輕飄飄的雲，浮在半空，沒有落到實處。

我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學設計是否符合孩子的心理?我的教學語言、鼓~勵手段、和教態是~不~是~兒童化?我的教學是否是孩子的真正需要?那麼上課時，孩子們或~許~就不會學得那~末~委~曲。

與其讓學生用“喃~喃~自~語”説話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指~點孩子朗~誦文中句子來體會更好。其2，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要佔主導地位，又要放棄主導地位“。逢~迎”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術，是營~建寬鬆愉悦的學習氛圍的基石。

如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心~腸投入學習活動中，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。

小松鼠找花生反思 篇2

“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答~案終~究揭開了，課文學習仿~佛也該結束了。但是，我沒有就此結~束，而是話題一轉：“我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~於我在課堂上一直以花生做獎品，來嘉~獎表現好的學生)，請拿出來與小火~伴~一起分享。”因~而~在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然後啟發孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎麼想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。

通過這次語文教學實踐，冒險小遊戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這裏只需要認識幾個字，會寫幾個字就~好~了~。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜裏藏着許多的“願~望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就酷~愛語文。

小松鼠找花生反思 篇3

《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，並且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那麼，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什麼，讓他們學到些甚~麼~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，於是有了這樣的教學預設：

一、對子游戲，藏花生

上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你説上，我説下;你説瓜子，我説花生;你説西紅柿，我説紅蘿蔔------遊戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿蔔等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過遊戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最後以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。

二、奮勇闖關，露花生

識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環節的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關遊戲的情~勢。首先，通過聲情並茂/地範讀，幫助孩子瞭解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然後以幫助小松鼠去森林找花生為藉口，進行闖關遊戲。遊戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們為了幫助小松鼠找到花生，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。

小松鼠找花生反思 篇4

課堂實錄：

師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文後，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎?

生：可愛。

師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢?請再讀課文思考這個問題，並用線把它們畫出來------

師：同桌之間相互交流

師：好了，咱們大家在一起交流吧!

生：槐鄉的孩子------頭上的兩隻蝴蝶上下襬動------?

接下來這個時間很長------

儼然一個可愛給孩子嚇住了，到底什麼是可愛? 多數學生還停留在外表外在的表現上，好多同學都是話畫的這幾句話。

生：槐鄉的孩子還不等雲雀叫醒黎明，就去山上採摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點我覺得很可愛。

生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢---------

教學情境二

問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什麼印象呢?

學生思考後就開始説

槐鄉 的孩子很勤勞,書中這樣寫到

槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立

槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那麼高的樹

槐鄉的孩子不怕熱,起得早-------

咱們同學説了這麼多這麼好，槐鄉的孩子多可愛呀!

這是孩子們通過讀課 文,自己的獨特感受.這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來,前 者為什麼出現困難,就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎麼理解呢? 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些,顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵.語文課程標準強調,在閲讀中要重視學生的獨特感受,而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極.不知如何説,,而後者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解.其實在我們上課之前作了研究,在商討這個可愛究竟可用不可用,我們有兩種意見.事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景.和教學效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習,學習各種各樣的技能從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發.那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細緻的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。

小松鼠找花生反思 篇5

我發現了自己需要改進的幾個方面：

首先是一開始的“温故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生後，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。

其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。並且沒能實現在課上講本詩背誦下來。

EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這麼做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當後台老闆，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今後的教學中，取長補短，

我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更紮實，而不只是一個花架子!