荒蕪了的花園課後反思（通用5篇）

荒蕪了的花園課後反思 篇1

文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們願意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那麼，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年後有人在往這所花園去，去發現哪裏真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導學生閲讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什麼荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢?”虛實結合，學生的理解更為深刻。

一言以蔽之，人和文章是閲讀的兩個基本要素，抓文本，閲讀才有着落;抓人本，閲讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統一起來，在閲讀中多加點議論，課堂才會充滿生機和活力。

荒蕪了的花園課後反思 篇2

在閲讀教學中，我們一方面要以課文為憑藉，不脱離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”;另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統一，就可以收到較好的閲讀教學效果。在二期課改三(下)的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閲讀以語言文字為憑藉，讀者從語言文字中獲取信息後，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象;二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閲讀教學中，大量存在“上不沾天，下不着地”的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什麼”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所藴含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我着重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以説，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。

荒蕪了的花園課後反思 篇3

在閲讀中自主學習5個生字“忌 茵 僕 允 勿 毒”，重點理解並積累詞語：“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。

結合閲讀教學，讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。

理解詞義結合在閲讀教學中進行，例如“荒蕪”，聯繫課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解;同樣理解“興高采烈、忘乎所以”也結合在閲讀理解第一、二節進行，通過人們在花園裏的表現，體會人們的心情，進而理解詞義。

1.能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前後的變化的原因，根據課文內容想像説話，瞭解貝爾太太不同的心情。

在課文的教學中，結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行説話練習，“她越看越生氣，心想： ;孤獨、寂寞的貝爾太太守着她的大花園，她非常懷念那些曾經來她園子裏遊玩的快樂的遊客，她常常自言自語地説： 。” 教學中，引導學生説出自己在讀文後的感受，藉助文本之一載體，展開了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。

2.獲得“分享是快樂”的真切感受， 體會與別人分享快樂，將會得到更多快樂。

教學中，以讀代講，使學生在朗讀的過程中瞭解了課文內容，並從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最後一節，重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什麼意思，然後再理解整句話。

荒蕪了的花園課後反思 篇4

本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。

我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、説一説，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫?懂得了什麼?你會怎樣做?讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學資料和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

荒蕪了的花園課後反思 篇5

這是人教版八年級(下)第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現了汪曾祺散文“小敍事”的特點。文章信筆寫來，從容閒適;文筆自然生動，語言平實有味。所寫內容雖然簡單，但作者灌注深情於文章，寫出了其中的人生滋味。

準確理解和領會教材是合理的教學設計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定瞭如下幾個目標：

1、瞭解各地端午風俗，瞭解作者家鄉獨特的端午風俗，體會作者的情感。

2、朗讀課文，感受作者散文閒適自由的創作風格。

3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學習本文傳神的寫法。

力求在課堂上完成目標，讓學生能自主學習，達到新課標的要求。