國小六年級上冊語文《語文園地四》教案（精選17篇）

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇1

教學目標

1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小説中人物形象的方法。

2.閲讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。

教學難點

藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。

教學過程：

一、交流平台

1.回顧本單元的課文，回憶小説人物。

過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小説，裏面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)

2.引導學生思考：這麼多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?

3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。

4.小組合作探究：這個人物為什麼會給你留下這麼深的印象?

出示小組討論的要求：

(1)各小組推薦一名小組長，討論、彙總大家的意見，最後參與班級交流。

(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。

(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。

5.全班交流自己印象最深的人物形象，並説説與之相關的精彩語段，教師做好記錄。

預設：

生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衞着村民的安全;他又那麼大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。這裏運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)

生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)

生3：我注意到的不是這幾篇小説中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》裏的西蒙。她在臨死前仍細心地照料着自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有着這麼悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那麼悽慘，孩子們卻睡得那麼香甜：“身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)

生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小説的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨着情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有説什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)

6.教師根據交流情況，總結小説中人物形象的特點，提示理解小説人物形象的常見方法。

(1)課件出示小資料。

人物形象是小説三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。

(2)結合具體的例子總結理解小説人物形象的常見方法。

①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小説在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)

②小説裏的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小説中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中瞭解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)

③小説中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)

7.結合本單元習作，説説自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。

(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，説説自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。

(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學説説：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?

預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小説中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小説中人物形象的描寫有了更深的認識。

二、詞句段運用(1)

1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長温酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。

(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)

鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄

(2)簡單瞭解文字的出處及相關情節。

“温酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小説《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝后，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在温酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。

(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。

2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。

(1)結合“交流平台”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。

(2)全班交流，分條列舉式彙報。

?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。

?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。

?側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出眾人意料之外。

?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬衝入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。

3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。

4.拓展閲讀，感知人物形象。

(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。

一語未了，只聽後院中有人笑聲，説：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一羣媳婦丫鬟圍擁着一個人從後房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵;項上帶着赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下着翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。

注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。

(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句説説其中人物形象的特點。

預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關雲長温酒斬華雄”的賞讀方法。

示例：

生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裏運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。

生2：文段中對王熙鳳的穿着打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。

生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。

三、課堂回顧

1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：讀完一篇小説，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小説中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。

2.引導學生交流收穫。

(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。

(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇2

學情分析：

六年級學生對於寫人記事文章雖説已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來説，接受關愛似乎已成為習以為常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。

教學目標：

1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。

2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐慾望，培養學生習作能力。

3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。

教學重點、難點：

學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

教學流程：

一、 圖片導入，引出習作主題。

課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後説一説感受。

師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)

二、讀題審題，明確要求

1、課件出示課文中的習作要求：

生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。

2、學生讀一讀，想想這次習作為我們提出了什麼要求?(生讀)

生：寫人與人之間相互“關愛”的事

生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。

3、老師根據學生的彙報，歸納要點

師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?

生：寫人與人之間關愛的事。

師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?

第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可説，也更可以表達自己的真情實感。

第二，從小處着眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。

三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作

〈一〉選擇好事例

課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。

請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。

師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?

〈二〉用上描寫人物的方法，敍述好細節

1、在敍事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。

(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?

2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。

師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。

3、課件出示圖片及範文

(1)原文閲讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶説：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。接着，她倆扶着老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。

(2)對比閲讀

小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

此時正是下班的高峯期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣説：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即説好。兩人連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，歎氣説：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。

她倆攙着老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，説：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裏走!”説着，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨着老人把她攙扶着走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。

當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們説：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶説：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個點睛的題目

題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇3

一、教學目標

1.瞭解什麼是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。

2.掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

二、教學重難點

掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

三、教學過程

(一)看圖激趣

1.老師出示幾幅漫畫，學生看後談自己的發現。

2.看了這幾幅漫畫，它們都有什麼共同特點呢?

小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之後，往往又發人深省。那麼漫畫的含義是怎麼表現出來的呢?(通過誇張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象)

(二)引導看圖，明白圖意

1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什麼關係?交流所看到的畫面。

2.作者畫這幅漫畫的意圖是什麼呢?他要揭露什麼?譏諷什麼?學生同桌討論，全班交流。

3.咱們來關注這句話：“這段木頭裏一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭裏還是在這個人的腦子裏?這蟲到底是什麼?

4.由這幅漫畫你聯想到了什麼?四人小組交流，推薦一名同學全班交流。

(三)審題，明確寫作要求

1.學生讀題，明確題意：本次習作可以根據漫畫的內容，寫自己的理解和感受，也可以藉助漫畫寫一個故事;也可以寫自己蒐集到的有關珍惜資源、保護環境的其他漫畫。

2.四人小組交流自己蒐集到的漫畫，交流圖意。

(四)試寫初稿

表達自己的真情實感。記敍清楚，語句通順，感情真切。

習作要求：(投影出示)

(1)學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。

(2)學生完成初稿，進行自我修改。

(3)組內互讀互改。

如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

同步作文

保護環境

我的家鄉在運城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什麼時候起，人們變得很自私，光想着自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環境破壞了。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土裏，使花草樹木無法生長。 所以我們要保護環境。愛護環境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機動車尾氣的排放。 我們要愛護環境，不破壞環境!保護鹽湖，人人有責，從具體的事情做起，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣，堅持可持續發展戰略。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇4

六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。

一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。

二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。

三、教研方面：

1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。

2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閲讀、寫字、寫作等習慣的培養，為學生的持續發展打下堅實的基礎。

3.繼續加強課外閲讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閲讀，通過理解，通過積累，來吸收閲讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閲讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。

四、明確分工，密切合作

我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。

五、本學期的教研重點：

(一)抓作文教學

1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法

2、在學生積累素材的同時，教師適時的為學生提供材料。

3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。

4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。

5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。

(二)課外知識的背誦與積累

1、本學期有計劃的背誦《語文寶典》，為畢業考試做好準備。

2、有計劃的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。

(三)後進生是畢業班工作的重點

我們準備班中後三分之一學生，分層佈置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。

計劃中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇5

教學目標

1、通過自學，大體理解詩意;

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩題，學生結合課前預習自由説説。

(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。

(2)浪淘：波浪淘洗。

3、瞭解詩人。

學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。

劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙 劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什麼這麼讀?，聯繫上下文解決。

(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態。)藉助簡筆畫理解。

(2)——理解第三、四句。

(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。

(3)——學生連起來説説詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3、品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?

引導學生髮現問題：

(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

四、品用詞，練語感。

(一)品評“上”字

1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎?

2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方?

小結：是啊!一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

(二)嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並説説為什麼。

1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)

2、風乍起，吹一池春水。(動、皺、翻、起)

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)

2、你認為這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇6

教學目標：

1.會寫“簸、涯”2個生字。

2.有感情地朗讀本課三首古詩，疏通字詞，理解詩歌大意。

3.能借助註釋、結合圖畫、展開想象來理解詩句的意思。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象，體會其表達的思想感情。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重難點：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解《浪淘沙》的詩意，想象詩歌描繪的意境，感受黃河磅礴的氣勢，體會詩人所表達的情感。

3.體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.複習導入，激發興趣。

導語：在第一單元，我們學習了三首古詩詞，同學們還能背出來嗎?(指名背誦。)同學們背得真不錯!這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風光，相當有畫面感。今天我們要學的這三首古詩也描繪了大自然的風光，我們先來聽一聽，想一想它們又給我們呈現了怎樣的畫面。

2.板書課題：古詩三首。

教師播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進入古詩描繪的情境。

二、初讀課文，檢測預習

1.初讀古詩，掃清字詞障礙。

(1)自由朗讀三首古詩，要求：

①藉助拼音把詩歌讀準確，讀流利。

②藉助課本註釋或者工具書瞭解不理解的字詞的意思。

③想想這三首古詩分別講了什麼內容。

(2)指名讀三首古詩，教師相機指導讀正確。

◆着重正音：

九曲(qǔ) 浪淘風簸(bǒ) 南朝(cháo) 淨無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)

◆着重辨形：

?“簸”要注意下部左邊的“其”，最後一點要小。

?“繞”中“堯”是聲旁，有一首“堯字歌”可以用於辨字：

堯字歌

用水澆，用火燒;手兒撓，尾巴翹;

日出東方天剛曉，左邊絞絲彎彎繞。

驍勇善戰騎上馬，豐衣足食才富饒。

(3)同桌間互相讀，互相正音。

(4)齊讀，讀出節奏。

《浪淘沙》

九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。

《江南春》

千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。南朝/四百/八十寺，多少/樓台/煙雨中。

《書湖陰先生壁》

茅檐/長掃/淨無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

(5)學生再讀三首古詩，邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。畫出自己覺得好或難以理解的字詞。

2.播放視頻資料，感受黃河的氣勢，引入新課。

過渡：同學們，對三首古詩有了大致的印象後，我們先來學習第一首詩。我們先來看一段關於黃河的錄像。看着黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面，你們感受到了什麼?黃河是我們的母親河，自古以來就有無數詩人歌頌過她。那麼詩人劉禹錫筆下的黃河有着怎樣的風采和神韻呢?我們一起來學一學。

3.板書：浪淘沙。

(1)學生齊讀詩題，結合課前預習和課本註釋説一説詩題的意思。

(浪淘沙：唐代教坊曲，由劉禹錫、白居易創造。其形式為七言絕句，後又用作詞牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。)

(2)瞭解詩人。學生交流有關劉禹錫的資料，教師適時提示學生注意劉禹錫的為官經歷，瞭解他生活的時代背景。(出示資料卡)

劉禹錫生平簡介 劉禹錫是我國唐代著名的文學家、哲學家。他出生於公元772年，去世於公元842年，字夢得，他自稱是“家本滎上，籍佔洛陽”，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝。劉禹錫文學成就非常高，被稱為“詩豪”。他從小誦讀儒家經典，貞元九年參加科舉考試，和柳宗元一起進士及第，也一起登博學鴻詞科。但是在考中不久之後劉禹錫因家中長輩去世回家守喪。貞元十六年復出，他在淮南節度使那裏做掌書記，上司杜佑很看重他。貞元十八年，劉禹錫調任京兆府渭南縣主簿，之後沒過多久就升任監察御史。而我們頗為熟悉的大文豪韓愈、柳宗元也都在御史台任職，他們三個人因為愛好相同，相互欣賞所以很快就成為好朋友，來往密切。貞元二十一年，唐德宗駕崩，唐順宗即位。唐順宗即位後對自己的侍讀王叔文、王伾加以重用，當時的唐朝已經有很深的積弊，所以兩人希望改革弊政。劉禹錫和王叔文的關係很好，並且王叔文很欣賞劉禹錫的才華，於是就將劉禹錫升職，協助自己改革。但是這次改革並沒有成功，由於嚴重觸及頑固派的利益，所以在頑固派的反擊下失敗了。王叔文被賜死，王伾被貶後病亡，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫。在之後的二十三年中，劉禹錫多次被召回京城，但是又一次次被貶到偏遠之地，鬱郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活。一直到大和元年的時候，劉禹錫才被召回京城擔任東都尚書，之後又回到朝中任主客郎中，以後還擔任過很多官職，最後他因為年紀大了改任一些閒職。在會昌二年的時候，劉禹錫因病在洛陽去世，享年71歲。

劉禹錫一生在官場上並不得志，但是他在文學上的成就極高，這也成就了他的一生。

三、再讀課文，整體感知

以四人學習小組為單位，合作學習《浪淘沙》。

1.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質疑。

預設一：“九曲”“萬里沙”

九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的説法。數千年來生活在這裏的大多是少數民族，其中主要是藏族人民。他們根據黃河上游的地形、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱，如卡日曲、約古宗列曲、扎曲、星宿海、瑪曲、析(賜)支、河曲、九曲、逢留等(藏語中，稱“河”為“曲”)。所謂“九曲十八彎”只是一種概數的説法，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒。

萬里沙：這是説黃河水裏挾帶着大量泥沙，既寫出了黃河泥沙多的特點，也寫出了黃河之長。這裏的“萬里”也不是實指，而是誇張的説法。

過渡：大家想看一看黃河遠景嗎?(出示圖片。)這就是九曲黃河，從高空俯瞰，如巨龍蜿蜒盤旋。黃河是中國第二長河，是世界第五大河流，流經九個省和自治區。

預設二：“浪淘風簸”

明確：“淘”是水流沖刷，淘洗;“簸”是顛動搖盪。這兩個動詞連用，節拍非常緊促，渲染出黃河上的險惡風波，河水的洶湧澎湃。

預設三：“自天涯”

思考：“自”是什麼意思?

教師出示“自”的幾種釋義：①自己;②自然，當然;③從;由。第三種釋義説得通，“自天涯”是説好像來自遙遠的天邊。

預設四：“牽牛織女”

牛郎織女的傳説：牽牛和織女是銀河系的兩個星座名。自古相傳織女為天上的仙女，下凡到人間與牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年農曆七月初七的夜晚相見一次。

2.學生簡要概括詩意。

過渡：我們已經理解了字義，那麼誰能説出詩意呢?(指名學生回答。)

示例：黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波浪滾滾好像來自天邊。現在可以沿着黃河直上銀河去，一起去尋訪牛郎織女的家。

四、品讀欣賞，深入探究

1.品味古詩描繪的意境，想象畫面，指導朗讀。

(1)品讀第一、二句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：自古黃河就與“雄偉”聯繫在一起，你能從哪些詞語體會到黃河的雄偉壯觀?(九曲黃河、浪淘風簸。)

朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢磅礴的力量美。

(2)品讀第三、四句詩，教師提問，指導朗讀。

思考：①品評“上”字。這個字用得好嗎?可否改為“到、過、去”?

預設：詩的語言精練，其中的每個字都要經過推敲，也就是古人常説的“煉字”。這裏引導學生品讀“上”，就是讓他們體會詩歌用字的精練。教師可以讓學生把其他字填到詩中讀一讀，看效果有何不同。“上”能給人一種勇往直前、知難而進的聯想，因為要逆着洶湧的河水而上不是一件容易的事。用其他字則不會有這種聯想。

②假設我們隨着詩人的腳步去到了牽牛織女的家，想象一下會看到怎樣的畫面?

(如：男耕女織、互敬互愛。)

朗讀提示：最後一句要由豪邁轉為輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好。

(3)小組交流，説説自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面。

示例：

生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句。讀到這一句，我的眼前彷彿浮現出黃河自西向東綿延，像一條巨龍穿行在大地上的情形。

生2：我喜歡第二句。讀到這一句，我彷彿聽到了黃河咆哮的聲音，彷彿看到了濁浪滔天的情形，感受到了黃河磅礴的氣勢。讀這一句詩時我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生3：我喜歡最後兩句。讀這兩句，我彷彿看到了一個人撐着小船，在波濤洶湧的河水中逆流而上，毫不畏懼。經歷了一番拼搏之後，他終於到達銀河，銀河是那麼寧靜，那麼美好。

2.拓展閲讀。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首，體會詩歌的豐富內涵。

過渡：詩人用精練的語言將現實中洶湧的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多麼奇偉的想象啊!但是詩歌的妙處就在於給人以無窮的聯想，這首詩真的只是描述了自然界中奇偉的景觀和詩人神奇的想象嗎?我們對此不做過深的理解，但我們可以結合其他幾首詩來思考一下。《浪淘沙》一共有九首，我們挑出幾首有代表性的詩作，大家讀一讀，再結合我們今天學的詩想一想，説不定會有新的體會。

(出示課件)

浪淘沙•其六

日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。

[譯文]朝陽照在江霧初開的小洲上，淘金的女伴早已佈滿江濱。美人的首飾和侯王的金印，全都是從沙中浪底淘來的黃金。

浪淘沙•其八

莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

[譯文]不要説讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼，也不要説被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉。要經過千遍萬遍的過濾，歷盡千辛萬苦，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發光的黃金。

預設：關於課文中這首《浪淘沙》的理解眾説紛紜，有的説是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛，表達了她們對“牛郎織女”那樣幸福生活的嚮往;有的説銀河在這裏指朝廷，“浪淘風簸”指詩人為官生涯中無數次的坎坷動盪，但儘管如此，詩人仍然不屈服，以一種昂揚向上的態度面對生活，體現了他的豪邁情懷。對學生來説，能有感情地朗讀詩歌，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可。有興趣的學生可以結合時代背景去探索更深層的含義。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。

預設：可以指名朗讀，配上適當的背景音樂，給學生渲染出恰當的氣氛。好詩不厭百回讀，在學完全詩後，通過各種形式鼓勵學生讀詩，還可進行小評比，看哪位學生讀得最好。

2.想象畫面，結合板書，學生試背。

3.延伸拓展，豐富積累。

(1)課外蒐集描寫黃河的古詩詞。　　(2)課外蒐集劉禹錫的其他名詩，讀一讀，背一背。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇7

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悦的心境。

3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

4、 培養學生熱愛生活的態度。

【教學重點】：

瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教學難點】：

1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

【教學過程】：

一、初讀古詩，整體感知。

1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。

2、出示自學提綱。自讀自悟，藉助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。

3、教師開始自學，教師巡視。

4、出示習題，反饋檢測。

A、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。　字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)

B、我們説古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試着用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試着讀一讀。)

C、交流反饋，重點引導：

(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：乾淨。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衞着農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

D、學生嘗試自己翻譯詩意。

E、交流資料

同學們，你對王安石有哪些瞭解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閒居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這裏選錄第一首。

二、品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

自由讀詩，思考下列問題。

(1)詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?

(2)本詩哪句採用了擬人的手法?

(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?

2、品讀感悟，美讀昇華。

A、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

B、深入理解詩句，感悟詩境

(1)“淨”，是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

繼續引導：更有令人賞心悦目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(3)“茅檐長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

C、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

D、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

E、再次齊讀，加深印象。

F、總結中心，昇華主題

(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。

(2)昇華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。

(3)立足教材，拓展延伸。

結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

三、多元訓練，讀寫結合。

美美地將詩讀幾遍，做到會背，蒐集幾首題牆詩，讀一讀。

四、板書設計

書湖陰先生壁 (宋)王安石

院裏： 茅檐 花木

院外： 一水 兩山 景美人更美

典故： 護田 排闥

表達方法：描寫 擬人

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇8

【學習目標】

1.選擇材料一、三、四閲讀，計劃一日遊，畫好故宮參觀路線圖;

2.選擇材料一、二閲讀，通過提取、整合、概括等閲讀策略組稿作講解;

3.聯讀“和”字解説、《午門廷杖》、《御花園的奇石古樹》等相關材料，瞭解故宮的文化內涵，激發對故宮文化的濃厚興趣。

【學習時間】一課時

【課前談話】

▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮。

學習活動一：瞭解文體，選擇材料，明確任務

1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣。今天我們一同走進《故宮博物院》，做一次心靈的旅遊。(出示故宮景區票)

2.預習時，你發現我們的課文和以前學過的有什麼不同?(——像這樣有文字、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合，我們叫它“非連續性文本”。)

3.初讀：非連續性文本有這麼的內容，到底講了什麼呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什麼內容。

4.學生反饋：

材料一：故宮的建築特點

材料二：太和殿重修的故事

材料三：故宮瀏覽注意事項

材料四：故宮全貌平面圖

5.(出示課文導語內容)你會怎麼根據不同的任務，閲讀以下材料呢?

①任務一：為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。

(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)

②任務二：選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人做講解。

(材料一：建築特點;材料二：歷史故事)

學習活動二：計劃一日遊，畫參觀路線圖

1.選擇課文材料一、三、四進行閲讀，圈畫詞語，提取信息，計劃故宮一日遊，用箭頭畫在《課堂作業本》上。

2.學生圈劃詞語，完成《課堂作業本》路線圖，交流反饋。

①路線一：時間允許，直線到底，從午門進，神武門出。

②路線二：時間不允許(或對後宮景點不感興趣)，從午門進，遊玩三大殿後，折回，從東華門出。

3.觀察路線，發現建築特點：這些景點都排列得非常整理，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮，既是北京的中心，也是天下的中心。——閻崇年《大故宮》)

4.觀察名字，引出文化內涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他們都有一個——“和”字。和是什麼內涵呢?

①出示字典解釋選擇(①相安、協調)

②引讀：這些“和”，反映了人們的願望和期待：個人和悦，家庭和睦，人我和敬，自然和順，社會和睦，世界和平。——閻崇年《大故宮》

5.小結：選擇三個材料，通過圈畫詞語和提取關鍵信息的閲讀策略，我們順利完成了第一個任務，也瞭解了景點命名也是有其文化內涵的。

學習活動三：選擇景點，整合概括，組稿講解

1.我們繼續去看第二個任務。在做這個任務之前，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)

2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什麼嗎?

A.外觀(材料一第5段)

B.內飾(材料一第6段)

C.位置和功用(材料一第7、8段)

D.重建故事(材料二)

3.這麼多材料如何來進行導遊講解呢?(出示教師配音範例，發現特點。)

①內容：建築特點+歷史故事

②方法：提取信息、整合材料、概括內容

4.默讀聯讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹。

出示：瀏覽聯讀材料《午門廷杖》和《御花園裏的奇石古樹》，選擇(午門、御花園、太和殿)其中一景，通過提取、整合、概括等方法將課文與聯讀材料圈劃成稿，試着講解。

5.學生自由練習。

6.指名學生講解，師生互評。(看看誰是“五星級導遊”)

★選材得當：建築特點和故事。

★口齒清楚：通俗易懂口語化。

★表達流暢：表情自然帶微笑。

★姿態得體：動作大方不拘謹。

★文明禮貌：開頭結尾都問好。

7.課堂小結，推薦閲讀

今天，我們根據不同的閲讀任務，選擇了恰當的材料進行閲讀;並且通過提取信息、整合材料、概括內容等方法完成了一次精彩的故宮導遊展。但是，故宮還有許多神祕等待我們去發現，想要了解更多，請登錄——故宮博物院(官網、官方公眾號)和閲讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。

板書設計：略

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇9

教材分析:

《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敍述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經常隨身帶着。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童説完，杜處士也覺得他説得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級孩子閲讀的文言文。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。

2.藉助註釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

3.瞭解古文特點，學會誦讀古文，瞭解一般的古文學習方法。

4.理解課文內容，感受其中藴含的道理。

過程與方法目標：

學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

情感態度與價值觀：

從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像，也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。'

教學重點：

1.瞭解一般的古文學習方法，通過註釋、已有文言基礎，讀懂文意。

2.能用自己的話講這個故事。

教學難點：抓住關鍵句子，理解課文藴含的道理。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

1.師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫牛》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什麼意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

2.簡介作者蘇軾。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍並稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年曆史上被公認文學藝術造詣最傑出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關於唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的。猜一猜，他會説什麼呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接着介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中説些什麼，這樣的設計利於激發學生的探究慾望，為下面的教學做好了準備。

二、多樣讀文，整體感知

1.學生自由讀文，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀。

3.師範讀全文。

4.指導課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數。有戴嵩/《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/鬥牛也!牛鬥/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而鬥，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢。”不可/改也。

學生試讀，集體評議。

5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

7.師生合作讀。

師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敍述部分，同學讀牧童所説的話，一遍讀完後，交換朗讀內容。

【設計意圖】讀文是理解文意的基礎。教師通過指名讀、示範讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內容做好準備。

三.小組合作，理解文意。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內合作對照註釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。

(3)小組內將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內交流字詞句的含義。

3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。

預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這裏讀hào,是喜愛的意思。

預設2：“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什麼?

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯繫上下文。

預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什麼?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽。

4.師：現在請同學們藉助課文註釋，小組內合作，試着翻譯全文。

小組成員彙報，師適時出示：

四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶着。

有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑着説：“這張畫畫的是鬥牛啊!鬥牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹着尾巴在鬥，錯了!”杜處士笑笑，覺得他説得很有道理。古人有句話説：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀!

【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式，便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生藉助註釋解釋全文的意思，就變得容易多了。

四、練講故事，言語實踐。

1.試着用自己的話説一説故事的意思。指名説，教師隨時補充。

2.小組內練講故事。

3.班內展示。請兩名同學上台講，提出要求，儘量變成自己的話説出來，加上動作和表情。

【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“瞭解文言文大意”的目標就落到了實處。

五、精讀課文，感受人物

1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?

指名發言。

師出示課件呈現戴嵩《牛》圖，並適時呈現：

觀點：謬矣!

理由：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!

精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。

2.處士面對牧童的話有什麼表現?由此可見處士是一個什麼樣的人?

指名發言。

師適時出示：

表現：處士笑而然之。

可見處士是一個敢於應戰、樂於接受別人意見的人。

3.帶着感情朗讀，讀出牧童的語氣。

全班齊讀：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!

【設計意圖】此環節繼續重視對文本的研讀，着重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。此環節也為進一步探究文本藴含的道理做好了鋪墊。

六、再讀課文，領悟主題。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文藴含的道理?

2.生回答，師適時呈現：

古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

3.結合這句話的意思，説説這篇課文告訴了我們什麼道理?

課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長。

4.師：課文學到這裏，誰能試着説説這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。

【設計意圖】課文簡短精悍，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環節，教師以問題做牽引，激發學生探究文本更深的內涵，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文藴含的深刻道理，最後在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.佈置作業

1.背誦課文。

2.把這個故事講給家人聽。

【設計意圖】“評價學生閲讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最後學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閲讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的薰陶。

八、板書設計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————鬥牛圖————處士

謬也(掉尾而鬥) 然之

“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

【設計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關鍵人物，重點詞語展現出來，使學生一目瞭然，對文本有了更加深入的感知。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇10

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

教學重點：理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：理解關鍵句的深刻含義

教學方法：

點撥法、引導法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、 初探課文，認識老人

1、談話導入

同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這裏不僅孕育着中華燦爛的文化，還湧現出了許多人物事蹟，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透着偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。

2、揭題，板書課題

3、檢查預習情況

(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。

(2)説説課文講了一件什麼事?(總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵詞)

(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?

(4)全班交流。

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇蹟?(課件)

(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。(課件)

a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b、計算：一畝等於667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當於多少個這樣的教室呢?(5萬間)

C、你覺得這是一位怎麼樣的老人?

D、指導朗讀。

(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。(課件)

a、讀完這段話，你有什麼感受?

b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?

C、這段話中兩個“全”，你有什麼感受?

D、指導朗讀這段話。

(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰，看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。(課件)

a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?

b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶着驚歎，欽佩，讚美的語氣一起再讀讀老人創造的奇蹟。

2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?這一奇蹟是在什麼情況下創造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段，説説你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

a、根據同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的乾旱、霜凍、沙塵暴。

b、結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

C、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。

在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇蹟啊!那麼，老人的生活環境又如何呢?(想象老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇蹟，來感受老人的不容易。

三、深究課文，領悟“青山不老”

1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?

2、課件出示。

3、“山川共存，日月同輝”是什麼意思?

4、老人怎樣實現自身價值?“另一種東西”是什麼呢?

5、作者説“青山是不會老的”是什麼意思?

6、出示資料，介紹老人。

7、寫話練習。

四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?

五、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。

交流：

A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)

(如此險惡的地方--創造綠洲)

(瘦小老頭--創造綠洲)

再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。

2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。

六、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。

七、佈置作業(略)

八、板書設計：

16青山不老

大環境------險惡

創造----奇蹟 小環境------艱辛

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇11

教學目標

1.認識排比句，瞭解運用排比句的好處。

2.瞭解分號的用法。

3.理解積累古詩《過故人莊》。

4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。

教學重點

1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。

2.積累古詩《過故人莊》。

教學難點

理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。

第一課時

教學目標

1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例，學習對比閲讀的閲讀方法。

2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用。

教具準備

文章《蟋蟀的住宅》

教學過程：

一、對比閲讀教學

(一)對比閲讀，完成練習

1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章，大家一定對文章的內容記憶深刻。哪位同學來説一説，文章中讓你印象最深的部分?

(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們在大樹下演奏;“村民們辛勤勞動”……)

2.我們以前還學過一篇文章，題目是《蟋蟀的住宅》，同學們還記得吧?誰能來説一説，這篇課文中的什麼內容讓你記憶猶新?

(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅佈置合理;蟋蟀建住宅的時間;蟋蟀建住宅時很辛勤，不怕苦不怕累……)

3.現在，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閲讀，閲讀後完成老師發給大家的表格，好嗎?

(學生分小組，先自己讀文章，然後共同完成表格所填寫的內容。表格內需要學生完成的項目：題目、描寫對象、主要內容、寫作手法、情感表達、我的發現。)

(二)彙報交流，教師指導

1.各小組上交完成的表格。

2.【出示課件2】教師評價並指導：

(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的。

(2)在內容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內容，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次遊歷的過程，其中包括甲蟲迷路、回到村子、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節。

(3)在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運用了豐富的想象和比喻、擬人手法，把一次神奇的遊歷寫得充滿情趣。

(4)情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然、喜歡昆蟲的情感。

(三)課堂小結，提出要求

像剛才這種把兩篇文章放在一起閲讀的方法叫對比閲讀，這種閲讀方法有很多好處，今後我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發現。(板書：對比閲讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)

二、排比教學

(一)觀察句式，瞭解句意。

小組討論，探究，學生讀後，談一談自己的發現。

【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。

(這段話連用了三個“我是……”的句式，強調花的作用之大。)

【出示課件4】灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

(這段話連用了三個“灕江的水真……啊”的句式，強調了灕江的水“靜、清、綠”的特點。)

【出示課件5】在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。

(這段話連用了三個“像……那麼……”的句式，強調了野花的美麗。)

(二)認識排比，明白作用

1.教師講解：「」

【出示課件6】把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起，就叫做排比。我們剛才讀過的這三段話都是排比。(板書：排比)

2.小組討論、探究排比句有什麼作用?

(1)小組討論，探究排比句的作用。

(2)教師評價總結，明確：

用排比來説理，可以使條理分明;用排比來抒情，可以使節奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈;用排比來敍事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。

(板書：作用：説理條理分明、抒情氣勢強烈、敍事寫景形象生動)

(三)練習運用，互評互改。

1.教師出示練習題：

以田野景色為描寫對象，寫一個排比句。

2.學生互評，教師指導。

把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。

教師從學生作業中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。

3.自我修改，力求完美。

學生根據同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優美的排比句。

三、分號教學

(一)讀一讀，注意標點符號。

1.自讀自悟，分號常在什麼地方使用。

【出示課件7】(1)我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。

(這段話是講花兒在不同地點不同狀態下的情況。這些分句之間都是並列關係。)

【出示課件8】(2)太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。

(這段話是講地區之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別講兩種相反的情況。)

(二)想一想，認識分號作用。

1.學生議一議，想一想，分號與逗號、句號有什麼不同。

2.教師指導講解：

【出示課件9】分號是一種介於逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關係(並列、轉折、承接、因果等，通常以並列關係居多)的兩句分句。(板書：分號表示並列、轉折、承接、因果關係)

分號還可以用來分隔作為列舉分項出現的並列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。

(三)寫一寫，感悟分號用法。

1.以“愛心”為話題練習寫一段話，用上分號。

2.學生互相評價，提出意見或建議。

四、課堂總結

這一節課，我們首先學習了一種新的閲讀方法——對比閲讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內容，明確作者思路，瞭解文章寫法，對提高我們的閲讀能力很有幫助。這節課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號，瞭解了它們的用法和好處，希望同學們在習作中學習運用。

第二課時

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦本詩。

2.理解詩歌中的詞語。

3.聯繫課文內容理解詩句的意思，並初步體會詩中對仗句的特點。

4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

教具準備

課件

教學過程：

一、激發情感，談話導入

1.在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞。古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由於年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閲讀及鑑賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》。

2.(板書：過故人莊 孟浩然) 學生齊讀。

二、正確朗讀，初步感知

1.請學生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩。

2.學生試讀，教師指導：

(1)節奏常識：

①古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。

②有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。

訓練：按音節兼顧意義的方法對詩歌進行節奏劃分，並説明理由。

【出示課件11】

過/故人莊

故人/具/雞黍，邀我/至/田家。

綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。

開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。

待到/重陽/日，還來/就/菊花。

強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，説譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。

3. 按照節奏，練習朗讀。

4.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事?

(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)

三、熟讀詩歌，體會含義

1.多媒體依次出示詩句，賞析指導

【出示課件12】“故人具雞黍，邀我至田家。”

(1)指名讀詩句，理解字詞：

故人——老朋友

具雞黍——準備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)

(3)指導讀好這句詩句。

【出示課件13】“開軒面場圃，把酒話桑麻。”

(1)指名讀。

(2)把你的體會説説。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)

(3)隨機理解“桑麻”

(4)看着插圖，發揮你的想象，説一説詩人和老朋友會聊一些什麼?)

(5)學生自己完成。

(6)交流

(真是太感謝你為我準備了這麼豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。)

(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)

(今年的收成怎麼樣?還好，有可能是個大豐收。)

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。

【出示課件14】“待到重陽日，還來就菊花。”

(1)指名讀

(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不捨)

(3)即將分別了，孟浩然會和友人説寫什麼?和旁邊的同學説説。

(4)交流。

(5)是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優美、淳樸的田園風光。)

【出示課件15】“綠樹村邊合，青山郭外斜。”

(1)這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞着村邊，青山在村外橫卧。

(2)讀好此句。『』

(3)講述對仗句。

師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它用了什麼修辭手法嗎?(對偶)

師講述什麼是對偶句。

師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______

“綠樹村邊合，”對____________

這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻。”)

師生共對對子。

讀好這兩句詩句。

2.再讀詩歌，品詩意境

點撥1：同學們，透過詩，你們彷彿看見了什麼?

(我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，鬱鬱葱葱的菜地;村民們在田間辛勤地勞動着;孩子們在捉迷藏、放牛……)

點撥2：同學們，透過詩，你們彷彿聽見了什麼?

我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;

鴨在叫：“嘎!” “嘎!”

詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福……

點撥3：同學們，透過詩，你們彷彿聞到了什麼?

明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。

點撥4：同學們，透過詩，你們彷彿感受到什麼樣的情?

明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。

板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

強調：透過詩，你彷彿看、聽、聞、感到了什麼，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。

四、練習背誦。

板書內容

對比閲讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》

排比 作用：説理條理分明、抒情氣勢強烈、敍事寫景形象生動

分號表示並列、轉折、承接、因果關係

過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇12

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點： 難點是理解題目所藴含的深意。教學準備：課件。

教學過程:

一、 直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説，(師板書：小小説)它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

二、 初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?

( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來説文章的主要內容)

(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來説説文章主要講了一件什麼事?)

2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民

師點撥：你們説的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)

3.那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔着人們的腰。

一片白茫茫的世界。

(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

(2)齊讀句子。

(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

(3)讀着讀着，你們彷彿看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)

(4)這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)

師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小説的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。

2.學生彙報交流，着重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並説 (你真會學習)

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不説話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”

讀書要會看標點， 誰能讀出3個感歎號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小説描寫 一定離不開動作的描寫。)

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪(jiū)出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。

2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置?(最後)

師：這意味着什麼?揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎?

揪得那麼果斷。(突然衝上去)

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己為人)

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(温柔了，再讀。或好凶的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

1、這一推又讓你有什麼感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)

2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊!

3、他們是在什麼情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。 小夥子推了老漢一把，説：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小説吸引人的魅力。

五、小説結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這裏的時候你驚訝嗎?為什麼?

師：小説的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小説的獨特魅力。

師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

1.學了課文，現在你明白這篇小小説為什麼被評為全國優秀小説的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小説。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇13

一、基本情況分析

本班學生52人，隨着年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，如黃武寶、李選平、丁潔禕、何聲怡等這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該説具有衝擊重點中學的實力，第二類學生，所佔比例最大，他們努力學習，但基於多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不紮實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有衝擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有鬆懈就將與重點擦肩而過，如顏菁、陳俊宏、陳孝澤、陳康等。第三類學生，是老師最心疼的孩子，如王君藝、伍傑等這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，我傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，如陳學忠、黎昌瑚、許澤康、鍾顯湘等活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在上課搞小動作，甚至課堂上説話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結

二、提高教學質量的做法

(一)抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠紮實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握不夠，錯別字很多。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學生的字形。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，並沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照着參考資料念出來，沒有什麼實效，放到課文中聯繫上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待於個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則採用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂裏過關。另外，對於學生馬虎做作業書潦草的現象，我嚴格抓緊每天下午的練字時間。課餘讓他們練寫字帖。一學期下來，學生的書寫有了進步。在字詞句方面的知識也得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

(二)做好學習方法的指導

俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閲讀水平。

在閲讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閲讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對於熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，並把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料彙總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。

當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期複習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。

(三)做好轉差工作

本班語文極需幫助的差生有七名，就是楊文鈺、姚傳壯、陳裕、王書香、許澤康、陳學忠，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我採用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閲讀，學生的閲讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。3、原創得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閲讀習慣。

3、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

四、今後努力的方向和設想

1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、説話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落後，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

4、重視優生的培養和差生的轉化工作。

5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇14

教學目標

1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

教學重點

1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

教學難點

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

教具準備 課件

教學設計

一、師生談話，導入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)

2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。

談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件2】

蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻

搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑

心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞

3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

(二)讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什麼?

(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)

2.在這首為花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?

(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)

三、再讀課文，深入分析。

1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

2.教師範讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?

(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)

【出示課件4】

“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起為它送行。”請你用自己的話説説這句話的意思。

(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來説一説。

(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)

預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。

“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?

(學生結合課文討論，教師巡視)

2.學生反饋彙報，教師指導：

這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)

五、對比閲讀，學會想象。

1.自讀課後的“閲讀鏈接”，説一説這段文字與課文有什麼相同的地方?

(想象奇特)

2.説一説你學到了什麼?

(學習在敍述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)

板書設計

┍大自然的話語 ┐

│星星 │

花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空

│禮品 │ 對光明心馳神往

│婚禮的冠冕 │

└生者贈予死者最後的祭獻 ┘

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇15

一、導入。

古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。

②“靜”，通“淨”。

③畦(印)，田園中的小區。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護着稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，説成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖卧病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;

問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，台階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裏花木成行，散發着清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)

問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)

三、總結。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇16

一、教材分析

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敍述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務

我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

1、知識能力目標

認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容;理解含意深刻的句子，説説青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神

2、過程和方法目標：

通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閲讀引發思考，敢於質疑

3、情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情

本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情

教學難點是體會“青山不老”的真正含義

教學目標：

1.認識本課的4個生字。

2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重難點：

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學媒體:

多媒體課件

教學時間　1課時。

教學過程

一、導入

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀課文

1.認識本課的4個生字。

2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什麼景色?

(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?

(3)老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?

4.提出不懂的問題。

5.全班彙報，檢查學習情況

三、進一步理解課文內容，思考下列問題

1.老人既然這麼辛苦為什麼不去城裏的女兒家享福?

2.為什麼老人説“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?

3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?

板書設計：

15 青山不老

大環境—險惡

創造奇蹟 老人——青山是不會老的

小環境—艱辛

國小六年級上冊語文《語文園地四》教案 篇17

教學目標：

1.交流平台：閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。

2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;説説分號的用法;路牌的讀音。

3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。

教學重點難點：

1.重點：閲讀要聯繫生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。

2難點：採用多種形式的朗讀和背誦，藉助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。

教學準備：

1.準備排比句的課件。

2.準備《過故人莊》的錄音、課件。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)

二、學習“交流平台”

1.複習本單元學習的課文。

2.本單元學習的方法。

感受課文中豐富的想象，深入理解內容。

3.閲讀“交流平台”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?

(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。

(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。

4.交流。

(1)閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。

(2)為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。

5.怎樣在閲讀中想呢?請聯繫課文談談。

(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。

(2)閲讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。

舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。

6.總結：

閲讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!

三、學習“詞句段運用”

1.出示排比句課件。

A.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。

B. 灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

C.在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。

2.朗讀，理解句子意思。

3.認識排比修辭手法以及特點。

排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，琅琅上口，有極強的説服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。

4.你喜歡哪個句子，從哪裏可以看出是排比，這樣寫的作用是什麼?

5.學生選擇，並思考，然後交流。

6.總結排比句的特點，然後試着寫一兩個排比句。

四、總結訓練點，佈置作業。

1.本節課學習了閲讀文章的方法和認識排比句。

2.從學過的課文中找一找排比句，並整理下來。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

1.交流大家整理的排比句。

2.朗讀排比句，並談談這樣寫的好處。

二、學習“詞句段”

1.談談你認識的標點符號。

2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?

3.出示相關語句。

A.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。

B.太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。

4.學生交流討論，認識分號的用法。

分號用於複句內部並列分句之間的停頓。比如A句可以這樣表示：

第一組：

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;

我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

第二組：

我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;

我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。

像這樣表示並列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不併列，就不必用分號了!

5.學生談談B組句子為什麼要用分號?

6.寫一個句子，要用上分號。

三、繼續學習“詞句段”

1.出示路牌，激發興趣。

2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。

3.交流。

(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。

(2)地名的拼音全部大寫。

4.老師相機點撥。

還有人姓名的拼音也全部大寫。

5.總結。

這一題是關於路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。

6.鞏固練習。

寫一寫下面的路名與地名。

中同路 魯迅 巴金 鼓樓路

四、學習“日積月累”。

1.舊知導入。

(1)古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)

2.教師範讀，畫出節奏。

3.學生齊讀。

4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。

故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。

邀我至田家——邀請我到他家裏做客。

綠樹村邊合——村外綠樹環繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗户面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論着莊稼。

待到重陽日——等到重陽節的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

5.想象古詩中的畫面，並説一説。

詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮着自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱着，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峯斜立着。

詩人啊，你輕輕地打開窗户，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裏蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裏拿着酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?

朋友間依依惜別之情。

7.背誦古詩。

五、總結訓練點，佈置作業。

1.認識了分號的用法，並正確運用分號。

2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。

3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。