語文發展性閲讀教學模式研究學期計劃範文

xx年栗子中心校

語文發展性閲讀教學模式研究學期計劃

xx年是貫徹黨的xx大精神的關鍵之年，是統籌城鄉教育綜合改革的開局之年，是課堂教學質量效益提高之年。本期我校根據縣鎮教育管理中心和學校領導的總體佈置，結合縣教科所的工作要點開展語文發展性閲讀教學模式研究工作，特指定xx年秋學期計劃。

一、指導思想

我校科研工作堅持以鄧小平理論，“三個代表”重要思想，xx大精神和科學發展觀為指導，結合《結合豐都教科所xx年度工作要點》，深入貫徹栗子教管中心科研工作要點的精神。以強化學校教師的素質為前提，以深入學生教師調研指導為中心，以提高課堂教學質量效益和全面推進素質教育為目的。認真履行“研究、指導、服務、管理”職責，使全校的科研工作和教學質量提高到一個新的水平。

二、課題研究的內容與目標

通過課題研究，力爭實現以下閲讀目標（一）、通過1—2個研究週期，建立和完善“中國小語文發展性閲讀課堂教學模式”，加強對模式中“五環節閲讀法”的分項研究，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閲讀能力的發展產生顯著的作用。

（二）、努力實現語文閲讀課堂教學“增量擴容、凸現能力”的主要研究目標，力爭使國小、的課內外閲讀量150萬字（課標對國小、國中、高中課內外閲讀總量的目標分別是155、278、184萬字。）。

（三）、對各閲讀能力層級的發展方法實施攻堅研究，開設好、上好層級目標課，編寫好閲讀能力層級校本教材，使學生的應試性閲讀能力和運用性閲讀能力產生質的跨越。

（四）、通過研究，着實促進學生相關學業及綜合水平顯著發展。

（五）、通過研究，使教師在閲讀教學的理論、模式、方法等方面實現較大程度的專業發展，尤其是在閲讀教學模式、各閲讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。

（六）、在完成方案計劃研究內容的前提下，充分發揮學校研究優勢，力爭在某一領域板塊顯現研究強勢，打造一批特色科研品牌和特色科研學校。

三、關於課題模式的創設與運用

本課題採用“一主一翼”的框架來構建起整個研究體系，“一主”就是課題模式的創設與運用，“一翼”就是自主推薦課的開設與課外閲讀活動的開展。

課題模式的創設與運用是本課題研究的核心內容。該項研究的重點是如何創設最科學有效的教學模式和如何使模式在教學的運用中做到方便、簡捷、高效和易於推廣。

我們的假設是，首先建立起“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發展擴讀、能力測讀”的“五環節閲讀法”教學模式。五環節的操作範式是帶疑初讀----

1、教師出示本課重點學習目標，簡要介紹課文相關信息。

2、學生帶着疑問初讀課文，藉助工具書和相關資料解決知識認知問題。

3、完成對課文初步的整體感知，寫出課文內容概要和對主旨的理解。

4、運用讀書筆記法對關鍵字詞句段講話圈點批註，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段。

5、就課文整體閲讀後的問題進行梳理，準備好需要提出的主要問題。

以上時間共為15分鐘。

6、以小組為單位開展學習。

實施要點1、因為課文篇幅的不同，該環節的完成時間為5—10分鐘。如課文篇幅太長，可將該環節移到課前的其他時間。

2、以個體學習和小組學習相結合的方式進行問題梳理，準備好組內提煉出的主要問題。

3、對篇幅較長的古代詩歌和文言文，可先由教師進行整體感知的指導，再讓學生分段完成該環節。

4、對學困生應有不同要求，併為其指定幫扶同伴。

置疑探讀-----

1、由小組發言人提出組內準備好的問題，每組提出的問題不超過兩個，後面的組不提出重複的問題。整個提問時間為10--15分鐘。

2、各小組交叉提出對問題的看法和理解，討論探討問題。問題的討論應逐一進行，允許沒有討論結果，但老師應記好每個問題的討論情況。該步驟完成時間為10分鐘。

實施要點1、必須進行異質分組，各組的學習能力水平應基本均衡。

2、要求學生提出的問題應該具體明確，緊扣文本，緊扣單元目標和教師對該課文提出的目標，逐步提高提問質量。對不恰當的問題老師應及時調控。

3、問題的提出應兼顧文本的工具性和人文性，突出工具性。

4、應對學生闡述問題的質量提出明確要求，經過必要的訓練，逐步達到明白、準確、簡潔，聲音洪亮的目標。

5、教師在置疑探讀活動中要做好組織和引導工作。

釋疑導讀----

1、教師對學生討論後的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給於矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法。

2、 學生對教師的導讀發表意見，提出尚不明確或有質疑的問題。

3、教師再次對學生的問題給於點撥指導。

釋疑導讀的時間為10—15分鐘。

實施要點1、教師應對學生可能提出的問題作好充分的預設，隨時準備對學生的問題給予點撥指導。

2、在指導問題時，教師要注意發現和抓住學生產生問題的根源，注意從知識、方法、能力的角度去解決問題。

3、置疑探讀和釋疑導讀可以同步進行，也可以分步進行。同步進行就是學生討論完一個問題，教師就指導一個問題；分步進行就是進行完置疑探讀，再釋疑導讀。

發展擴讀----

1、教師確定好發展擴讀的統一材料，提出擴讀的性質、要求和書面的擴讀任務。

2、學生在規定的時間內進行發展擴讀。

3、學生在規定的時間內根據要求完成書面的擴讀任務。

4、教師檢驗擴讀效果，對存在的問題給於矯正、點撥和指導。發展擴讀完成時間為15---20分鐘。

實施要點1、擴讀的性質有對比性擴讀、性擴讀、評價性擴讀、賞析性擴讀等；擴讀的要求要根據本單元和本課文的學習目標、學生閲讀和討論中存在的問題、擴讀的性質等方面來提出。

2、要根據擴讀要求佈置口頭或書面的擴讀任務，以便擴讀效果的檢驗。

3、擴讀要求和任務的佈置應明確具體，有針對性，要做到便於效果的檢驗。

能力測讀----

1、根據本課文學習目標和能力要點及學生閲讀中存在的問題確定統一的能力測讀材料，佈置測讀任務。

2、學生在規定的時間內完成測讀任務。

3、教師抽查和學生彙報測讀情況。

4、教師對抽查的測讀情況進行矯正、點評和指導。

5、學生提出不清楚或有質疑的問題。

6、教師對學生的問題再次給於點評和指導。

能力測讀的完成時間為15---20分鐘。

實施要點1、能力測讀應以文本閲讀測試題的形式出現，材料來源有和教材配套的練習冊、單元題以及課題實驗的相關資料。

2、要做到抽查測讀結果和學生彙報測讀相結合，從而發現學生存在問題的根源。

3、教師矯正、點評和指導時注意從知識、方法、能力的角度去解決問題。

四、關於《讀文心譚》活動的創設與指導

《讀文心譚》是本課題閲讀活動的重要形式之一，該活動將讀寫説結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過説，碰撞多彩的思想火花。

《讀文心譚》的創設基於三個出發點，一 是強化訓練閲讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

《讀文心譚》強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈。

《讀文心譚》模式步驟假設是1、以學習小組為單位自行選定文本（在統一的實驗讀本內選擇）。

2、開展小組內各成員的獨立閲讀和思考。

3、小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

4、小組內交換書面讀書心得。

5、小組內篩選出最有個性的讀書心得。

6、以小組為單位在班上交流讀書心得。

7、教師發表對各組閲讀成果的評價。

8、學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

9、教師小結。

實施要點1、以上環節原則上在一節課內完成。

2、選文宜短小精粹，或有藴厚的思想，或有獨特的情感，或有精闢的觀點，或有機敏的哲理。

3、嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

4、教師必須在活動前或在學生閲讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速瞭解文本大義。

5、學生交流讀書心得時儘量要求將書面語言轉化為口頭語言。

6、每次《讀文心譚》活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流。未交流的小組可移到下次活動進行。

七、本學期課題階段目標任務、技術路線和實施步驟

（一）、準備階段（xx年5月——10月）

階段目標任務及步驟：

1、開展縣實驗方案培訓，認真領會實驗方案精神，明確“一主一翼”實驗體系的實施步驟與具體方法。

2、根據縣實驗方案修改實驗方案。

3、開展校實驗方案培訓，認真領會實驗方案精神，明確實驗的實施步驟與具體方法。

4、根據校實驗方案進行研究任務分工，明確每個實驗教師在發展性閲讀教學模式五個環節和自主推薦課中具體的板塊主研任務。

5、根據校實驗方案寫出翔實具體的第一階段實驗工作計劃及根據“一主一翼”實驗體系寫出學期教學計劃，排定“一課一活動”的課程表。

6、學校與實驗教師簽訂實驗工作協議。

（二）實驗階段（xx年11月---xx年1月）

階段目標任務：

（1）、根據“一主一翼”實驗體系學期教學計劃要求，在課堂教學中全面實施“語文發展性閲讀課堂教學模式”。

（2）自主推薦課、《讀文心譚》活動進入課堂。

（3）、開展各項專題研究活動。

實驗階段的技術路線和實施步驟第一實驗階段（xx年11月---xx年1月）

階段目標任務1、完成學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、課程表、研究論文及階段實驗報告。

2、開展“語文發展性閲讀課堂教學模式”研究課活動，實驗教師“語文發展性閲讀課堂教學模式”課基本合格。

3、開展“自主推薦課” 研究課活動，“自主推薦課”全面進入課堂， “自主推薦課”能按要求順利進行。

4、《讀文心譚》全面進入校園及課堂。

“語文發展性閲讀課堂教學模式研究課”研究

1、

（11月24日---11月27日）。

開展“語文發展性閲讀課堂教學模式”的集體備課活動和第一輪模式研究課活動，全體實驗教師輪流上研究課，參加備課、聽課、評課活動。對實驗教師提出第二輪課堂教學的具體要求。

2、

（11月28---12月3日）

開展第二輪模式研究課活動，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動，對照第一輪模式研究課各實驗教師存在問題的，進行教學質量評價，提出第三輪課堂教學的具體要求。

3、（12月4日---12月11日）

開展第三輪模式研究課活動，全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動，對照第二輪模式研究課各實驗教師存在問題的，進行教學質量評價，提出今後課堂教學的具體要求。

4、（12月12日---12月17日）

（1）、開展“語文發展性閲讀課堂教學模式”研究課示範教學課及課研討活動，做好實驗工作小結，寫出小結材料。

（2）、各實驗教師撰寫研究論文，研究探討語文發展性閲讀課堂教學模式課的相關問題。

《讀文心譚》活動研究

（12月18日---12月19日）

各實驗班教師對實驗班學生講解《讀文心譚》的實施辦法，佈置第一學習小組工作任務，《讀文心譚》進入課堂。

5、（12月20日---12月22日）

（1）、召開學生座談會，開展關於“語文發展性閲讀課堂教學模式課題教學效果評價”的問卷調查活動，廣泛徵求學生意見，修改完善教學模式，寫出相關研究材料。

（2）、參加縣市 “語文發展性閲讀課堂教學模式課”展示活動暨研討會和相關優質課及論文評選活動。

（3）、“語文發展性閲讀課堂教學模式課”基本定型，進入長期運行，深化研究階段。

該階段閲讀活動：各校舉辦《時尚文窗》、《詩文商羽》、《讀文心譚》等活動，促進人類重視閲讀的傳統，延續書籍文明，建設書香校園。

“自主推薦課”研究

1、（xx年12月23日 ----12月28日）

（1）、各實驗班教師對實驗班學生進行異質分組，講解 “自主推薦課”實施辦法，佈置第一學習小組學習任務，“自主推薦課”進入課堂。

（2）、全體實驗教師到各實驗班聽第一輪“自主推薦課”研究課，與實驗班學生交流聽課體會，提出改進意見。

（3）、召開“自主推薦課”研討會，研究存在的問題，提出改進意見或措施，寫出相關材料。

2、（12月29日---1月3日）

（1）、全體實驗教師到各實驗班聽第二輪“自主推薦課”研究課，與實驗班學生交流聽課體會，提出改進意見。

（2）、各校召開“自主推薦課”研討會，針對兩次聽課情況，分析研究存在的問題，提出進一步的改進措施。

3、（1月4日---1月8日）

（1）、各校舉辦“自主推薦課”評比活動，選出最優秀的學習小組，準備參加縣“自主推薦課”競賽活動。

（2）、舉辦縣“自主推薦課”競賽活動，召開“自主推薦課”研討會、成果報告會。“自主推薦課”基本定型，進入長期運行，深化研究階段。

該階段閲讀活動：各校舉辦《時尚文窗》、《詩文商羽》等活動，促進人類重視閲讀的傳統，延續書籍文明，建設書香校園。

第一實驗階段總結（xx年1月9日---1月15日）

1、實驗教師撰寫和上交第一實驗階段主研板塊的論文及實驗報告。

2、學校課題組撰寫第一實驗階段實驗報告。

3、學校課題組按要求上傳實驗材料。