國小教育教學改革實施方案範文（通用3篇）

國小教育教學改革實施方案範文 篇1

一、指導思想：

以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學後教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。

同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐着的研究者”，真正提升教師的教科研能力。

二、實施的目標：

1、借鑑洋思“先學後教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。

2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平台，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

3、進一步促進教師的專業化成長。

4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

三、實施策略：

（一）強化組織領導，優化課改小組

成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。

組長校長

副組長

組員：全體教師

組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和彙總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。

（二）加強教師培訓，更新教學觀念

1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。

2、依託現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光盤，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。

3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。

4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。

5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。

（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學後教，當堂訓練”為核心，學生活動不少於25分鐘，教師講解不大於20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：

第一部分：組織教學（3分鐘左右）：

包括三項內容：

①板書課題；

②揭示目標；

③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

操作要領：

上課以後，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示），使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不範讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解，教師不必先講；至於作者和時代背景，凡是教材註釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材註釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如複習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重複新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“瞭解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。

（3）語言表述要簡潔明瞭，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便於學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那麼最終也就達到了學科總目標。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之後還有思考的餘地。目標出示之後，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

操作要領：

（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。

（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加着重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎麼辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。

（3）、出示思考題。讓學生帶着問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應着教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課後習題，但要選擇富有啟發性，便於學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。

第二部分：“先學”環節（12分鐘左右）：

出示自學指導以後，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生自主學習：讀書或看書（6---8分鐘）。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看註釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶着問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的.語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

操作要領：

（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不説閒話，不做閒事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生遊離於課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以用目光暗示或説上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到後教時再統一解決。

（2）、全面瞭解學情，瞭解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“後教”做好準備。教師根據對學生自學情況的瞭解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

2、檢測自學效果（5分鐘左右）。

學生完成自學任務之後就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地瞭解學情，教師在檢測時，應選擇後進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上台板演，那就會掩蓋問題，後進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課後再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來説，好學生出錯的情況，都可以在後進生的回答或板演中反映出來。後進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

板演練習是教師瞭解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。

操作要領：

（1）、上台板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便於教師安排，又便於講評歸納。

（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。

(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規範。

(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，並認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬於舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規範的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“後教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者説是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

第三部分：“後教”環節（17分鐘左右）：

檢測是進入後教的前提或橋樑。“後教”並不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。

1、學生訂正，生生合作（5分鐘左右）

台下的學生做練習，台上的後進生板演，教師巡視瞭解學情。台下的學生做完檢測題以後，教師要及時指導學生觀察台上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規範。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發儘量多的學生上台更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓後進生上台更正，凡後進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。後進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什麼錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，後進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助後進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和後進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能説會道、思維敏捷；後進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

2、教師點撥（12分鐘左右）

凡是後進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，並及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急於講，教師要退到最後一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。

操作要領：

(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給於分析、更正、指導。

(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規範學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規範，老師要予以糾正並培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今後發展的問題作精當點評。

(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。

（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的範例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。

第四部分：“當堂訓練”環節（13分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對於教師來説，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，瞭解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師佈置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

操作要領：

（1）、要保證訓練時間不少於10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

（2）、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗製濫造的題。

(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。

(4)、要指導學生做題方法，先複習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。

(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。

(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢併發給學生糾錯。教師批改以後的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之後，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反覆練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。

以上四個主要部分是互相聯繫，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程序，在應用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。

四、保障措施：

1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人蔘與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。

2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。

3、教研組定期組織觀摩課、示範課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，並收集有關資料。

4、學校提供必要的經費保障和硬件支持。

國小教育教學改革實施方案範文 篇2

一、實施背景

新頒佈的課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。我校決定在全校五年級推行課堂教學改革。以五年級數學為實驗年級進行課改實驗，在有了初步經驗和成果後全面鋪開。

二，指導思想

為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以課程標準為綱領，以“嘗試教育理論”和“生本教育理論”為依據，以“興趣數學，生命課堂”為目標，力求我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”使教師由“教會”發展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。全面打造“興趣數學、生命課堂”品牌。

三、具體實施環節

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞台，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。

第二個環節：預習性作業

“興趣數學、生命課堂”最重要的一個環節就是讓學生完成老師佈置的預習性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“預習性作業”。預習性作業包括兩個方面：一是預留預習性作業，也就是課前要完成的預習性作業。在預習性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什麼，如果好的預習性作業的話，設計要儘量富有啟發性、 開放性和創造性，使學生在做預習性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的預習性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞着學習目標，按照教師的“預習性作業”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

“興趣數學、生命課堂”以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。

教學流程是：出示小組合作學習要求；6—8人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上台向全班彙報。小組成員以 6人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。

第四個環節：小組彙報

小組內達成一致的建議向全班彙報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組彙報時的要求是：

1.組內每個學生都要發言。

2.發言完畢，組長要承擔和台下的同學 交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的彙報有評價、補充或疑問？

3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。

4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑， 補充時切忌重複。在小組向全班彙報的過程中，少不了教師的點撥。

點撥要掌握以下兩點：

1.點撥的語言要儘量精煉，儘量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局） “放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力往本節課想要 達成的目標方面作點撥）的作用。

第五個環節：師生評價

新課程改革的評價理念提到：“ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

口述式、文字式、評“星”式、稱號式等，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

第六個環節：自我挑戰

設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過遊戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意並趨於主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但“興趣數學、生命課堂”的核心部分應在教學中體現出來。

（三）作業佈置與批改

作業既是加深理解和鞏固新知識的重要措施，也是落實學以致用，培養實踐能力的重要途徑，是保證教學質量的必有環節。作業批改既是對學生學習的指導，又是獲取教學效果反饋信息的重要手段。

1、作業種類

可分為課堂作業、家庭作業、計算本。

2、作業數量

（1）數學課堂作業本。配合每天課堂教學佈置有代表性的有層次性的作業，要求課堂上留出10分鐘時間當堂完成。

（2）家庭作業。一二年級原則不留書面作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級作業量不超過45分鐘。

課外作業應當能使學生的知識向廣度和深度發展，提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備；教師要告訴學生，怎樣把學過的理論知識跟完成實踐作業結合起來；分析、研究、比較——這些積極思維活動應當貫穿在做家庭作業的過程中。

（3）計算本。每個同學都要有一個計算本，把每天做的計算題寫在上面，並及時訂正，老師要做到當天批改。

3、作業要求。作業的內容要精選，要符合教學要求和學生實際，重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，並注意分層要求，提倡針對不同學生的不同水平佈置適當的必做題作業和選做題作業。

4、作業格式、書寫用筆

（1）學生書寫要工整，字跡清楚，如有作圖、製表、橫線必須使用直尺畫。

（3）1-4年級作業一律用鉛筆書寫，5-6年級作業要用碳素筆書寫，要規範學生的書寫習慣。

5、作業的批改

（1）批改作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。針對學生的特殊情況適當加入批語，批語要有針對性、指導性、鼓勵性，字跡要工整。

（2）課堂作業、家庭作業、錯題本應全批全改，當天的作業做到當天批改。

（3）教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，且書寫要規範，字跡要清楚工整。批改符號大小要適中（2釐米左右）。

（4）教師對學習困難的學生要多加關注和幫助，對他們能按時完成作業要給予鼓勵。批改他們的作業要側重於面批面改，及時訂正作業中的錯誤，使其增加信心，不斷進步。

（5）作業要及時講評。對學生作業中出現的主要問題，教師要做好摘記，認真分析原因，及時講評並予以糾正。對好的作業要加以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批、個別輔導。

四、實施步驟

為了在全校紮實推進數學課堂改革，全面打造“興趣數學，生命課堂”，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：

（一）準備階段（9月中旬---10月中旬）

組織教師學習新課程標準、嘗試教育理論、生本教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。瞭解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，並有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。

（二）實施階段(20xx.10——20xx.6)

在實驗班級嘗試應用以“興趣數學、生命課堂”為目標的教學法，在實踐中摸索、總結，並逐步改進完善。

（三）階段性總結（學期末）

總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他年級和學科推廣。

國小教育教學改革實施方案範文 篇3

為全面貫徹黨的教育方針，充分調動教師教書育人的積極性、主動性和創造性，促進學校進一步端正辦學思想，規範辦學行為，更新教育教學理念，提高教育教學質量和辦學水平，確保全縣教育事業持續、健康、均衡發展，特制定本方案。本方案從20xx年始試行，原方案（汝教〔20xx〕15號）同時廢止。

一、領導小組

為加強對中國小校教育教學質量評價的領導，特成立領導小組。由縣委政府分管教育的領導任顧問，教育局局長任組長，教育局分管基教和教研的領導任副組長，教育局局務會成員及其他任實職的副科領導和基教股長、教研室主任任成員。領導小組下設辦公室於基礎教育股，具體負責學校教育教學質量評價和獎罰的日常事務。由分管基教的領導任辦公室主任，分管教研的領導和基教股長、教研室主任任副組長。

二、評價和獎罰對象及獎項設置

1、縣六中、一完小、二完小，設特等獎和貢獻獎。

2、除縣六中、一完小、二完小以外的鄉鎮初級中學、九年一貫制學校、鄉鎮中心（完全）國小分類設獎，設一、二、三等獎。

3、縣高中階段學校:高三設大學聯考獎、高二設學業水平考試獎、高一質量監測獎；職中設大學聯考獎、技能測試獎。

三、評價和獎罰時限

一個學年度，即上一年9月至當年8月的教育教學質量情況。

四、評價辦法

1、義務教育階段學校教育教學質量評價按《汝城縣義務教育階段學校教育教學質量量化評分細則》（附件）實施。

①縣六中按評分細則量化，如量化排全縣國中學校第一名且九年級畢業學業考試一次性合格率和7a人數均高於該校前兩年平均值，則評為特等獎；如量化排第一名，九年級畢業學業考試一次性合格率和7a人數只有一項高於該校前兩年平均值，則評為貢獻獎；如按量化排第一名以後或者畢業學業考試一次性合格率和7a人數均低於前兩年平均值，則不評獎。

②一完小、二完小按評分細則量化，如量化排全縣國小第一名且評估方案中文化基礎知識質量分高於該校前兩年平均值，則評為特等獎；如量化排全縣國小第一名且評估方案中文化基礎知識質量分低於該校前兩年平均值，則評為貢獻獎；如量化排全縣國小第二名且第一名為城區學校、評估方案中文化基礎知識質量分高於該校前兩年平均值，則評為貢獻獎；如量化排全縣國小第三名及以後，則不評獎。

③除縣六中、一完小、二完小以外的其他鄉鎮義務教育階段學校按評分細則量化排名，一、二、三等獎分別評1所學校。

2、普通高中和職業中專學校設大學聯考獎，按《汝城縣大學聯考獎勵辦法》（汝辦〔20xx〕53號）執行。如獎勵辦法修改則按新辦法執行。

3、普通高中肄業班設高二學業水平考試獎、高一質量監測獎，高二學業水平考試獎按一次性合格率分別在全市同類學校的排名計算，獎前6名；高一質量監測獎，按學年期末學生質量監測成績人平分、合格率、優秀率三項指標分別在全市同類學校的排名量化計算（注:計算辦法三項名次除以3四捨五入後作為獎懲名次），獎前6名。

4、職業中專學校設肄業班（二年級）技能測試獎，按合格率在全市同類學校的排名計算，獎前6名。

五、獎罰措施

教育教學質量評價結果將作為學校領導政績考核的重要內容，與學校領導表彰獎勵、幹部獎懲任免、責任追究及教師工資晉級、福利待遇、評優評先、教師專業職務評聘、升遷調動等掛鈎。

（一）獎勵辦法

1、大學聯考獎:按《汝城縣大學聯考獎勵辦法》（汝辦〔20xx〕53號）執行。

2、高二學業水平考試獎、高一質量監測獎、職業中專肄業班（二年級）技能測試獎:對一至六名給予獎勵，獎勵標準三項一致，獎金數據實確定，2-6名按10%遞減。

3、義務教育階段學校教育教學質量獎:獎金數據實確定，一等獎至三等獎獎金按25%遞減，特等獎按一等獎獎勵，貢獻獎按三等獎獎勵。

4、對獲獎學校的校長及分管教學副校長按獲獎等次給予一定的獎金獎勵，獎金數據實確定，一至三等獎按25%遞減。

5、對名列第一名至第三名的學校，或榮獲一等獎的學校，獎勵當年年度考核學校評優指標2個；第四名至第六名的學校，或榮獲二、三等獎的學校，獎勵當年年度考核學校評優指標1個。

（二）處罰辦法

1、凡教育教學質量評價得分排全縣倒數最後三名內的義務教育階段學校，給予該校通報批評和對校長及分管教學的副校長進行警示談話處理，並取消該校當年度目標管理考核、學校領導班子考核及校長和分管教學的副校長評優評先資格；若連續兩年排最後一名的，給予該校校長和分管教學的副校長免職處理（注:對科級幹部，縣教育局將向縣委組織部提出處理意見。下同），當年不得晉升教師專業技術職務；若連續兩年排倒數第二、第三名的，給予該校校長和分管教學的副校長誡勉談話處理；若連續三年排倒數第二、第三名的，給予該校校長和分管教學的副校長免職處理，當年不得晉升教師專業技術職務。

2、對大學聯考在全市同類學校排後二位的高中階段學校、高二學業水平考試及高一期末監測在全市同類學校排後二位的普通高中學校，技能測試在全市同類學校排後二位的職業中專學校，校長必須向縣教育局作出書面説明，教育局核減該校年度考核評優指標1-2個。

3、學校出現重大安全責任事故或重大事件的，或在省、市督導評估中被評為基本合格或不合格等次的，實行評獎一票否決。

（三）結果運用

此方案將列入《汝城縣年度學校目標管理考核評估方案》，分值佔50%。

六、工作要求

1、基教股負責義務教育階段學校及高二學業水平考試的評價，考試院負責大學聯考獎的評價，教研室負責高一質量監測獎的評價，職成教股負責職中技能測試獎的評價。

2、各相關股室每年8月5日前要按量化評分細則內容向基教股提供市級以上各校獲獎情況（含學校集體榮譽、學生競賽獲獎等）的獲獎文件及統計表，作為記分依據。

3、各學校要以本方案為依據，結合本校實際，制定本校學年度具體詳細的教育教學質量評價和獎罰方案，經學校校務會（或教代會）討論通過，報教育局聯繫點領導審核和局相關領導同意後實施。獎勵額度應根據學校的財務狀況具體確定。

4、參與此項工作的工作人員要本着公平、公正的原則進行量化評分，不得徇私舞弊；工作要認真，努力杜絕差錯。