淺析互聯網技術對學前教育的影響

一、互聯網技術對學前教育兒童的影響

(1)轉變了兒童的學習方式。

過去的幼兒園教學，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學習探究。例如，帶領孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物;或組織孩子們到野外春遊、秋遊，領略季節的更替。在過去的學習模式下，知識的排列通常是線性的，而大規模普及的網絡及計算機技術使得知識以網狀、片幅式分成，因此學習過程也不再呈線性。孩子們可以自網絡中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學習到豐富的知識。學習者的個體性在網絡學習中也得到充分地展現。由於個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標準進行衡量，並且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。

在老師與家長的指導下，孩子們進行網絡學習，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網絡作為學習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網絡或計算機過多時，可能會不利於其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網絡技術加強孩子的學習交流能力。日本的教育工作者設計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學生，藉助於計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網絡的話，如此長距離、大範圍的交流學習是無法實現的。網絡還向孩子們創造了信息的環境。例如，部分國家通過網絡技術以及計算機的功能，讓各個區域的孩子們採集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網絡中心，其統一處理源自不同地區的數據後，再由網絡將結果發回至每所學校。孩子們可以觀察結果，以瞭解自己採集的資料所起的作用，並且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學習。

(2)轉變了兒童與教師的傳統角色。

過去幼兒園開展教學活動時，以老師向學生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起着指揮的作用，同時還兼顧着管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學生的反應、神情以及練習以獲知學生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調整後續的教學指導的進度及策略，學生與老師間形成的是接受―傳遞的關係，作為接受者的學生較為被動，這種以學生被動吸收、老師傳遞知識的學習模式已經不符合當今個性化學習的新要求了。當今的網絡時代，老師的角色將發生改變，將擴展出更加多重的角色：學生學習的研究者、學習夥伴、管理者、學習者、組織者。網絡多媒體技術從多個方面調動了人們的感知感觸，提升了學習的效率，帶給學生學習的樂趣。

學前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長也要發揮一定的教育職能，並且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學前教育的兩個主要場所。幼兒園所採取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基於其設計一定的教學目標開展教學活動。建構主義者表示，學習應當主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛好。在《瘋狂的時代》裏，查爾斯・漢迪所言：教育事業，國家給的進程表僅僅是參考性的，對於個人來説的進程表才是關鍵的。網絡的產生，也為孩子們瞭解外界提供了一個新的環境，當然，這個環境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環境，如何利用這個新興的環境是未來家長與老師應當關注的問題。於此學習環境中，家長與老師可以結合不同兒童的生理特徵、性格特徵，指導和陪同孩子通過網絡學習。

二、互聯網技術對學前教師教學活動的影響

首先，網絡改變了教師的備課方式。現在的教師在備課時，上網搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環節，離開了這個環節，教師的備課將是不充分的。其次，網絡可以使教師在課堂上即時利用網上資源輔助教學，正像利用多媒體課件輔助教學一樣。這種對網上資源的即時利用，將使課堂教學真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學對話將不再侷限於師生之間，教學的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網絡為教學信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時瞭解教學效果。最後，網絡增加了學前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網上交流教學經驗或詢問有關課程的問題，共同提高教學水平。

參考文獻：

[1]祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[m].高等教育出版社，2017.