課題開題及結題報告格式及要求

課題開題報告格式及要求

開題報告內容

1、選題的背景(應對國內外現狀稍作介紹)及意義

2、課題研究的目標( 從對學生、對教師、對學校、對全局等各個角度，從實踐、理論、應用推廣等多個層面闡述)

3、課題研究的基本內容(這一部分是研究方案的重點內容，關係到整個研究的全過程，是對今後實施課題的基本思路和撰寫研究論文的基本框架的描述，應寫得翔實，並指名重點、難點。)

4、課題研究的方法

5、課題研究的步驟和計劃

6、課題預期的成果(含階段性成果)與表現形式及創新之處(最好是前人尚未解決的問題)

7、課題研究的組織機構和人員分工(説明課題的組織與管理，1.經費管理：2.教研管理;3. 課題組自我管理)

8、課題研究的經費及設備等條件需要

9、課題已做工作(例如已經設立了課題實驗班、課題辦公室、已開展課題現狀調查)

10、參考文獻

課題結題報告格式及要求

1、報告標題：課題名稱+結題報告

2、作者署名：單位+姓名(負責人或負責人和撰寫人)，署在標題的下面。

3、 內容提要：主要觀點、內容。超過4000字的就要寫內容摘要。

4、問題提出：意義(重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化)、理論依據、前人研究綜述(包括研究方案中前人研究綜述以及立項後又看到過的同類課題研究成果)。

5、研究過程：簡單介紹研究經過、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。

6、結果分析：擺事實，講道理，對研究內容進行分析。這塊是結題報告的主體部分，應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做後得到什麼啟發，得出什麼規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明瞭地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特徵，顯示事物發展規律、變化趨勢及分佈狀況。常用的表格有分類表、頻數頻率分佈表、累積頻率分佈表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，並簡述使用方法。

7、成效分析：研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、後測得到三組數據，最能反映表面出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如某個學生行為的變化，研究之前什麼樣的行為，通過一年的干預發生了怎樣的變化，把他們的行為描述出來。

8、問題思考：研究的特點，今後努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎上，看看還存在什麼問題。

9、參考文獻：引用(註釋)，參考他人的成果。註釋，即原滋原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。參考文獻則附在後面。(註釋的方法和參考文獻的注入格式附後)

10、附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調查問卷，一些統計過的數據，一些典型的案例，一些照片等材料。

課題研究的方法及注意的問題

怎樣開展課題研究?課題研究中應注意哪些問題?課題研究雖然做法多樣，但有一個基本程序。在研究中應注意以下幾個問題：

一、研究什麼?——怎樣確定研究課題

一切科學研究始於問題——問題即課題;教學即研究(掌握方法很重要，否則就不是研究);進步與成果即成長。

教育科研課題主要來源於兩大方面：

1、實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題

教育教學實踐本身存在的問題(這是大量的);教育教學與其外部的矛盾(教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展。舉例)。

2、理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(例如《關於“信息技術與課程整合”的冷思考》一文產生的過程)。

3、實踐創新、理論創新——例如：南通特級教師李吉林從語文教學的弊端出發，從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑑我國古代文藝理論中的“境界學説”，吸取傳統教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創造出“國小語文情景教學法”……

二、怎樣進行研究課題的論證?

選定了一個課題，就必須對這個課題的所有情況進行全面的瞭解。瞭解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，瞭解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面瞭解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常説的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A.所要研究的問題是什麼性質和類型的問題?

B.要研究的問題具有什麼現實意義?它的理論價值(即在理論上預計有哪些突破?)

C.要研究的問題目前已有哪些研究成果?研究的方向是什麼?

D.要研究的問題所應具備的條件分析。

E.課題研究的策略和步驟如何?

F.課題研究的成果及其表現形式有哪些?

三、教育課題研究的基本方法主要有：

⑴ 觀察法⑵ 調查法⑶ 測驗法⑷ 行動研究法⑸ 文獻法

⑹ 經驗總結法⑺ 個案研究法⑻ 案例研究法⑼ 實驗法

(在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法)

1、觀察法：為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。觀察法實施的步驟是：

步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面

(1)作大略調查和試探性觀察。這一步工作的目的不在於蒐集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致瞭解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閲一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業以及聽課等方式進行。

(2)確定觀察的目的和中心。根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，範圍不能太廣，全部觀察要圍繞一箇中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

(3)確定觀察對象。一是確定擬觀察的的總體範圍;二是確定擬觀察的個案對象;三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小中學任教的大專或本科畢業生在課餘時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體範圍內，再定下具體觀察哪幾所國小，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

(4)制定觀察計劃。觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、範圍，以及要了解什麼問題、蒐集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

(5)策劃和準備觀察手段。觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反覆觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來説，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以儘量減少現場記錄時書寫文字的時間.

以中學生課堂行為記錄為例。在記錄中，根據研究需要，列出認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉記錄的內容;如發現記錄的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

(6)規定統一性標準。為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標準。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標準去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量;有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律;有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

(7)逐段提出觀察提綱。在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段(幾次同一性質上一內容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

2、調查法：同樣是為了瞭解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。

調查法包括問卷調查、訪問調查等。瞭解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例説明抽樣調查法的操作過程，整個過程可大致分為如下步驟：

(1)確定調查的目的(確定問題，形成假説;通過調查驗證假説，使問題明確化，得出結論)。

(2)確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體(目標總體)一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個範圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

(3)確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低迴答的質量。

(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

(6)確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

(7)估計樣本容量，估計費用。

(8)抽樣試驗，在小範圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

(9)實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查，對不回答的表要有處理方案。

(10)根據所用的抽樣方法進行數據分析。

(11)可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。

(12)寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位(羣)，在羣內進行概率抽樣;從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體;樣本限於總體中易於取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自願被調查的人員組成等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

3、測驗法：是想描述某些行為的狀況或推論某些行為的狀況(包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法，主要功能是評估、診斷和預測(舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗”(試驗)，就是為了瞭解國小中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度)。所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

4、行動研究法：行動研究法是一種適應小範圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執行、邊評價、邊修改)。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思(即總結評價)。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——蒐集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的;二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程;三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。

具體操作方法：

(1)預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

(2)收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

(3)擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。

(4)制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

(5)行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這裏行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的蒐集、整理也是非常重要的。

(6)總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意蒐集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據;結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充分利用錄象、錄音等現代化手段。總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的“反思”。反思是行動研究第一個循環週期的結束，又是過渡到另一個循環週期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

5、經驗總結法：這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律;從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

(1)要注意經驗的先進性(觀念必須更新)。

(2)要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”，“點”“面”結合，防止以偏概全的片面性。

(3)要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

(4)要善於進行理論分析

6、文獻法：分類閲讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料)，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分有：零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。