《國小數學生活化的研究》開題報告（精選5篇）

《國小數學生活化的研究》開題報告 篇1

各位專家、各位領導、各位嘉賓：

我代表課題組作開題報告，恭請各位指正。報告分兩個部分：

第一部分：課題研究論證報告

一、課題提出的背景

隨着現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。

1、國家課程改革的需要。國家課程改革的基本思想：以學生髮展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯繫學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《國小數學新課程標準》也強調數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注課堂教學生活化成為教學改革的基本趨勢。

2、現實狀況。我校是一所企業移交政府學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生生活實際的聯繫。通過調查發現：學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏瞭解。大多學生迫於升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脱節。

我們要研究的生活化教學是一種新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學。

我校數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《國小數學教學生活化的研究》為實驗研究課題，在數學教學中，把數學教學生活化與培養學生數學素養有機結合，探索出一條切實可行的數學課堂教學改革之路，以期能克服當前國小數學教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

二、本課題要解決的主要問題

1、解決當前我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏瞭解。大多數學生迫於升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。逐步建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

2、通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

3、通過本課題的研究，激發我校教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

三、本課題國內外研究的現狀及預計的研究突破

1、國外研究狀況

目前，許多國家和地區都十分重視教育與日常生活的關係。美國提出了“用數學於現實世界”的口號，強調按照“解決實際問題”這一核心進行教學，力求“學不在多，學而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教師善於從學生熟悉的生活環境中提出問題，同時注意問題的實際意義和社會意義。

2、國內研究狀況

在中國，近兩三年來，眾多期刊都刊登了各科教學引進生活或將知識應用於實際的成功案例和相關的教學論文。如《國小數學教師》20xx年4月刊登《活用教材，充分體現學生主體性》一文；《中國國小語文教學論壇》20xx年3月刊登《在課堂上快樂感受生活》一文等等，都針對某一學科進行思考，但缺乏多學科同時及相互滲透的生活化研究，彼此孤立，缺少整體研究的氛圍，難以使今天的學生成為未來社會具有國際竟爭力的公民。江蘇省把《數學教學生活化的研究》作為“十五”科研課題，常州市新北區龍虎塘中心國小開展了《生活數學課題》，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他們研究的對象是國小生。蘇州工業園區星海學校也開展了這方面的研究，但他們研究的科目是語文。《數學教學生活化》課題研究的對象是國中學生，通過教學過程的生活化來實施學習方式的轉變；通過評價體系的改革，對學生進行全面合理的考核。而我們要研究的對象是針對國小生，研究的內容涉及課堂內外，重點是以數學學科為依託，通過教學內容的生活化來拓展教學時空，整合課內外，使之一體化。

3、預計研究突破

本課題的預計研究突破是多方面的。從學生的角度講，應該通過實驗，使學生把學過的數學知識與生活實際緊密聯繫起來；從教學角度講，將總結出一系列讓數學教學走向生活化的途徑和方法。

四、本課題研究的意義和價值

1、本課題研究的理論意義：

通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

2、本課題研究的實踐意義：

本課題的研究，有利於改進我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏瞭解。大多學生迫於升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用；還有利於培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

五、本課題研究的理論依據及遵循的原則

（一）理論依據

1、《九年制義務教育全日制數學課程標準》

《九年制義務教育全日制數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎出發。《課程標準》的這一理念與‘着眼於學生終身學習的願望和能力’緊密相關”，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我國義務教育實踐數學教學大綱指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對於提高全民族素質與培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”“數學素養”在大綱中的首次提出，説明了提高學生的數學素養是數學教育的核心任務。

2、系統理論

可指為達到教學目的、目標而組織的機構和方法、作為一種執行控制的教學信息傳遞過程，教學系統包含了教師、學生（均為人員要素）、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的要素，組成系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素形成系統的時間結構。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間複雜的運行過程。教學系統的功能就是教學過程運行的結果。

3、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活裏找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學説，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脱離生活，脱離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

4、建構主義的學習觀和教學觀

建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的衝突以及由此而引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念），來理解和建構新的知識或信息。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級夥伴或合作者。建構主義教學比傳統教學為學生創造了更多的管理自己的機會，要求學生在複雜的真實情境中完成任務。同時十分重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。認為通過合作與討論，可以使學生看清事物的各個方面。由於在討論中學生不斷對自己的思考過程進行反思，對各種觀念進行組織和重新組織，更加有利於學生的建構能力的提高。

（二）遵循的原則

1、實踐性原則

從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯繫和生活實踐，溝通數學與生活的聯繫，提高學生生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。

2、趣味性原則

根據國小生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的'慾望。

3、現實性原則

國小生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯繫，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

4、動態性原則

就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。

5、開放性原則

就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

六、完成課題的可行性分析

1、課題組成員的理論修養和文化素養較高，有一定的教改、教研水平和經驗。其中課題組負責人張高英在20xx年12月承擔石嘴山礦務局觀摩課“10的認識”；20xx年10月承擔寧煤石嘴山區觀摩課

“兩步計算應用題”；20xx年7月《怎樣做個開放型的教師》石嘴山區教育教學研究二等獎；20xx年9月寧夏中國小教師“多媒體教學論文”寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；20xx年11月被評為寧煤一教中心第一批骨幹教師；20xx年2月《課堂內學生系統技能初探》獲全國煤炭基礎教育科學研究優秀論文一等獎；20xx年12月被評為石嘴山市教改能手；20xx年9月被評為石嘴山市電教論文二等獎；20xx年10月被評為惠農區骨幹教師。課題組成員代紅梅在20xx年5月《激勵機制在國小教學中的運用》在中華教育科研論文教案評優活動中被評為二等獎；20xx年9月《年月日》多媒體教學設計獲寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月《淺談多媒體輔助教學的運用時機》獲寧夏電化教育中心一等獎；《100以內退位減法》獲第二屆全國優質教育成果課件類三等獎；20xx年4月《讓學生在自主探究合作交流中發展創新》在寧夏第二屆中國小幼兒園教師優秀教學論文評選活動中獲三等獎；20xx年5月《立足於學生的發展》在中華教育科研論文教案評選中獲一等獎；20xx年9月《用除法解決問題》獲寧夏中國小教師教學設計一等獎。孫明在20xx年1月被教育處黨委授予教育處第二屆《青年崗位能手》稱號；九月獲礦務局“青年崗位能手標兵”；20xx年獲礦務局青年職工“五小”成果二等獎；20xx年5月論文《在數學課堂教學中如何讓學生去説》獲石嘴山教育局二等獎；9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；12月論文《如何將素質教育貫穿於課堂教學》獲國家級一等獎；20xx年被評為寧煤集團公司先進工作者；同年獲寧夏教育廳教研室手抄報展評活動國小組優秀指導教師獎；11月被定為寧煤第一教育中心第一批國小數學骨幹教師培養對象。王秀玲在20xx年12月，論文《如何將素質教育貫穿於課堂教學》被評為國家級一等獎；20xx年7月論文《課堂教學中如何促進學生主動學習》獲石嘴山區國小教學論文二等獎；20xx年9月獲寧煤集團公司優秀教師；20xx年9月榮獲惠農區“優秀教育工作者”。胡強在20xx年3月承擔惠農區公開教研活動任務——綜合實踐課《可怕的白色污染》；20xx年7月在惠農區國小數學優質課競賽中獲二等獎；20xx年9月在寧夏中國小教師教學設計評比中獲二等獎。馬佳在20xx年12月在“新世紀暢想”徵文活動中，被評為優秀徵文；20xx年10月“用接近整十數除商一位數的除法”獲第二屆全國優質教育成果教案三等獎。丁尚成在20xx年4月論文《榜樣+愛心+方法=美好的心靈》獲《教育文摘週報》社，北京三面向教科所二等獎。

2、我校各方面條件不錯，學校給各年級都配置了電腦，可以通過網絡瞭解並收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。而且為了對“國小數學生活化的研究”有更明確的認識，我們進行了課題知識的培訓，學習了大量的材料，如：蘇州工業園區星海學校的《生活化語文教學研究》課題研究實施方案及其子課題方案、深圳市桂圓國小教師寫的《數學生活經驗數學化》經驗文章等，在認真學習的基礎上，借鑑他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

3、確定了研究教師和實驗班級，為課題的開展做好了充分的準備。

4、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

5、課題由我校校長親自主持，學校在經費上充分予以支持，保證本課題的啟動與實施。

6、經費來源及管理。本課題規模大，週期長，預算經費5000元（主要有圖書資料、交通差旅費、會務費、調查考驗費等）。

第二部分：課題研究設計報告

一、課題的界定

1、 “數學生活化”：是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源於生活，寓於生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

2、數學教學生活化研究：一是如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一併與生活現實脱節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容，讓數學內容走近兒童生活，讓學生貼近生活學數學。二是如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

二、課題的理論假設和研究目標

1、課題的理論假設

如果我們立足於學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然後再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源於學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證於日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

2、研究的目標

本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。

三、課題研究的變量

1、自變量：數學走向生活化的研究包括學習的態度、學習的品質、學習的方法。

2、因變量：能培養學生良好習慣的養成；提高學生分析問題、應用知識解決實際生活中的問題的能力。

3、無關變量：“國小數學生活化的研究”課題活動中要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質，豐厚的文化底藴和很強的應用意識，這需要教師不斷的更新教育理念，及時把握現代教育的最新發展方向，努力提高教育教學的藝術和能力。

四、研究內容：

1、增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養學生積極穩定的學習態度的研究

主要目標：通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響

和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

主要目標：通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

主要目標：通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、遊戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題於教學全過程，溝通數學與生活的聯繫，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並將此過程中再次積累的新經驗反覆驗證於課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

主要目標：通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

主要目標：通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者羣體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

五、研究對象

前期階段選取我校一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級個別班學生作為研究對象，待取得一定成果後，再擴大研究對象的範圍。

六、研究過程設計

1、準備階段（20xx年9月—20xx年4月）

（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

（2）進行專題座談。

（3）廣泛學習、收集資料，醖釀並初步制定研究方案。

（4）對方案組織論證、修改、完善方案，進行申報。

2、實施階段（20xx年5月—20xx年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集、整理

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究

3、彙總階段（20xx年1月—20xx年3月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。

（3）整理彙編實驗成果。

七、課題組研究成員明確分工情況及預期研究成果

1、經過三年的研究，預期將完成的最終研究成果是：

（1）課題的研究報告；

（2）教師論文集；

（3）生活化教學活動特色設計方案輯集；

2、課題研究分工：全面負責管理課題研究工作及課題組成員的實踐和行動研究；負責收集生活化的教學情境及收集與生活實際相聯繫的課外活動；負責建立數學生活經驗積累檔案；負責建立學生數學知識應用檔案；負責建立學生數學學習跟蹤觀察記錄冊；負責建立學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料；負責建立聯繫生活重組教材的資料；負責結題報告及教師論文集。

八、研究方法

1、文獻資料法：

通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：

在實施課題階段，對沒有實施此課題的年級的學生採用問卷調查方式進行調查研究，用以瞭解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，並根據調查結果有針對性採取相應的策略與手段。

3、行動研究法：

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、測量法等多種研究方法。

九、具體措施

1、加強理論學習。

組織課題組全體人員要領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、系統理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑瞭解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

2。認真分析現狀。

通過各種途徑的調查瞭解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生數學學習興趣、學生數學生活經驗等諸多方面存在各種問題，加以認真詳細的分析，從而針對性制訂工作策略。

3、關注學生生活。

從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動能貼近學生現實生活，保證學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

4、聯繫生活實際重組教材。

把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓於生活現象，貼近學生生活經驗，使學生髮現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

5、創設生活化的教學情境，創設生活化的課堂情境。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，採用語言直觀、實物演示、遊戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯繫，激發學生的學習興趣。

6、創造實踐時空，注重實踐活動。

有目的地開展與生活實際聯繫的課外活動，既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，形成“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。以實踐課為陣地，用有趣的內容吸引學生，寓教於樂，增強學生數學學習慾望；用實踐的形式鍛鍊學生，寓教於動，培養學生數學應用的才能；用數學的思想薰陶學生，寓教於思，提高學生數學思維的水平。培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯繫。

7、加強數學應用能力的教學。

提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景和實及其演變後的一般意義；另一方面是開展模型教學與數學建模能力訓練。在應用數學知識去解決實際問題時，首先要構築實際問題的數學模型，然後用數學理論和方法尋求出其結果，再返回到實際問題實現問題解決，最後再反過來促進數學新思想、新理論的建立和發展。

8、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。

採用語言直觀、實物演示、遊戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯繫，激發學生的學習興趣。注重動手操作，培養學生觀察和發現問題的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感愛創造過程中的無限樂趣。

9、建立學生數學生活經驗積累檔案、學生數學知識應用、學生數學學習（含學習興趣、態度、情感、價值觀等方面的發展變化情況）跟蹤觀察記錄冊、學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料，以便能在實驗工作中有效調控實驗對象的數學生活實踐學習活動行為，保證課題實施能在真實的生活背景下，具有充足的生活實踐條件和依據。

10、實驗過程採取模塊的方式，收集課例。

《國小數學生活化的研究》開題報告 篇2

一、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是"人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，國小數學生活化的研究開題報告。"同時，我們的《國小數學課程標準》還指出："數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗"。

數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關於數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯繫中去尋找。這充分説明了數學來自生活又運用於生活，數學與學生的生活經驗存在着密切的聯繫，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易於理解的事物，讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關於課程目標的闡述中，首次大量使用了"經歷(感受)、體驗(體會)、探索"等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

2、數學教學現狀。

近幾年來,我校開展了"小組合作學習數學創新能力的培養自主、合作、探究學習方法研究"等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脱節的現象，主要體現在：(1)目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。(2)內容上過分拘泥於課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。(3)教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。(4)練習時以反覆的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。(5)評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

3、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善於從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使"數學"真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，並能在生活中靈活地運用數學。並通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今後能進一步學習數學打下基礎。

二、研究的目標

(一)總體目標：

"數學生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源於生活、寓於生活、用於生活"的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。數學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養創新性的現代人才的研究。

本課題試圖通過"生活─數學─生活"的實踐過程，將現行教材中脱離學生生活實際的數學問題還原為取之於學生生活實際、並具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神，開題報告《國小數學生活化的研究開題報告》。

(二)具體目標

1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數學知識進行自主學習，最終能充分發掘學生的潛能，凸現個性，並能主動、全面、和諧地發展。

2、使參與課題研究的教師能得心應手地利用生活中的數學知識進行創新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷昇華、完善自我。

3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質量能得以提升。

三、研究的內容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式(由被動學習到主動參與)，

3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

四、本課題研究的基本原則

課堂教學應以"兒童生活世界"為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯繫的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定於師生關係的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關係和教學關係。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，就沒有學生的創新，學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯繫起來，在教學過程中，貫徹"教學做合一"的思想，通過加強與學生生活的聯繫和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

五、完成課題的條件和可行性分析

本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

本課題查閲了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關於此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

六、研究方法和步驟

(一)研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生採用問卷調查方式進行調查研究，用以瞭解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，並根據調查結果有針對性採取相應的策略與手段。

3、行動研究法：

在數學課堂教學中，勤於將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

課題實施步驟

(一)準備階段(20xx.1--20xx.6)

1、申請立項，組建課題研究小組。

2、查閲文獻及調查瞭解。

3、制定課題實施計劃

(二)實驗階段(20xx.9--20xx.12)

1、課題組按照操作方案初步實施研究。邊實驗邊思考，邊學習邊總結，不斷完善研究方案。

2、收集資料，集中輔導學習。

主講內容主講人

數學教學生活化的概念和理論依據王新甫

數學生活化研究的現狀及存在誤區沈宗標

數學生活化研究對教師和學生的要求陳玉紅

數學生活化研究着重培養學生哪些技能?從哪些方面入手?

王新甫

3、定期開展研究活動，着力研究數學生活化的操作模式。

負責人

數與代數楊豔、郝玉

統計與概率呂春紅、吳晉、

空間與圖形周科源、郝名華

4、整理實驗材料。

(三)總結評定階段(20xx.3--20xx.6)

1、總結評價，驗證假説(終結性對比測試)

2、反覆驗證，理論昇華(終結論文)

七、預期創新點

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿着探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋並解決一些簡單的現實問題。

《國小數學生活化的研究》開題報告 篇3

一、 題目：國小班主任工作模式的研究

二、 本課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活的。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活的和身心健康的工作者；班主任肩負着為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔着促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮着極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有着共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏鋭的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，並在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會幹部要以身作則，影響和塑造學生的行為規範，以班主任為典範，帶動學生幹部的風範，以學生幹部的風範帶動學生的規範；建立制度，規範管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規範的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現]現代化其核心是實現]人的現代化。而現代化的 人是有其素質標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學習的觀念和能力；（4）開放的心態；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創新意識和實踐能力；（10）崇尚真.，不迷信權威。這是 新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。 為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨着教育改革的不斷深入，要求教師要培 養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關係，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事 ，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 國小作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，瞭解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學 校、家庭、社區等），為學生的發展服務。 國小生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今國小生缺少生活的體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由於社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索國小階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、 開展此項研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收.材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、 前期的準備工作：

學校一直圍繞着以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閲大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對"人本理論多元智能. 論情緒管理理論全納教育思想人的現代化理論"等現代先進教育理念有了較深刻的認識，並通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學 生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互相互悦納、相互勉勵、相互啟發、相互湧動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活的中去。

五、 研究步驟

（一）實施步驟設計

1、準備階段（20xx.12---20xx.5）

（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。

（2）.用方法：通過查閲文獻，瞭解有關情況的。

2、實施階段（20xx.6---20xx.7）

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。

（1） 調查分析階段（20xx.6---20xx.10）

（2） 策略設計階段（20xx.11---20xx.8）

（3） 對比實驗階段（20xx.8 ---20xx.6）

3、總結成果階段（20xx. 7 ---20xx.9）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收...。對各種材料進行..分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。

2、我曾多次參加過學校各種研究課題，並有較高的責任心完成課題研究。

3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。

六、預期課題中期成果

1、20xx年12月----20xx年5月 實驗方案

2、20xx年 6月----20xx年6月 論文《國小班主任工作模式》

3、20xx年7月----20xx年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實驗研究總結報告及附件

（二）實驗教師典型教案

（三）實驗教師的經驗論文

（四）學生的相關作品及資料

（五）各種測試的數據資料説明

（六）發表並推廣《國小班主任工作模式》研究成果

《國小數學生活化的研究》開題報告 篇4

一、課題的提出：

班主任是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響着班集體整體風貌和班風的形成。班主任工作既是一項細緻、嚴謹的複雜工作，又可以説是一項充滿挑戰的艱苦工作。儘管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。

不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來説，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格温和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑後，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我説怎麼，你必須怎麼。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善於做耐心細緻的疏導工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善於組織豐富多彩的課外活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善於發揮班幹部的作用，依靠或放手讓他們幹，自己則很少事必恭親。

班級是組成學校的基本單元，是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理，而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是班級各科任課教師和學生集體組織聯繫的紐帶；是溝通學校、家庭及社會教育的橋樑。在應試教育視野裏，班主任工作管理具有邊緣性的特徵，其崗位具有業餘性的特點，使得班主任在強化“管制”職能之外，其它職能的改造處於隨意化狀態。與此相應，國內研究或被鎖定在應試教育框架內總結成功經驗，或引進西方班級管理理論，缺乏在特定歷史條件下和教育格局裏關於班主任工作的“特點”、“定位”發展研究，從而使班主任工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力，難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，初步建構起創新教育視野裏的班主任工作模式，使我們找到超越傳統的“去向”與“路徑”，提高班級管理水平和教學質量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為複雜，接受能力更快，那麼，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利於學生成長呢？班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷優化，從而立於學生成長，利於教師發展。

二、課題研究的目的和意義：

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負着為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔着促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮着極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有着共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏鋭的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，並在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會幹部要以身作則，影響和塑造學生的行為規範，以班主任為典範，帶動學生幹部的風範，以學生幹部的風範帶動學生的規範；建立制度，規範管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規範的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身學習的觀念和能力；（4）開放的心態；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責任與質量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨着教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關係，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。國小作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學生，瞭解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學校、家庭、社區等），為學生的發展服務。國小生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今國小生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由於社會飛速發展導致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索國小階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要採取行動研究法，並輔助以實驗研究法、調查法、問卷法、經驗總結法等。

（1）文獻研究法。在研究中，主持人認真學習《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等德育文件，學習《新時期給班主任的建議》等書籍，認真回顧總結幾年來班主任工作的經驗和教訓，明確了此項實驗和目的、意義及主要內容，統一了思想，樹立了信心，積極投入到課題研究中來。在研究中，按照課題進行調查、分析，在研究中不斷髮現問題，不斷修改實施方案，再實施、再評價的方式進行。

（2）實驗研究法。以本班為實驗班進行研究，注重發揮其評價、激勵作用。注意觀察實驗班學生在道德行為習慣及其它各方面素質的變化，有計劃、有針對性地採取一些方法，對學生施以積極影響，向教育目標邁進。

（3）調查分析法。在實驗之初，我們通過常模調查、問卷調查等方式，對“學生心目中的好老師”進行了調查摸底，建立了檔案。在實驗中，按照學生的呼聲對工作方法和模式的，及時調整研究策略。

（4）個案研究法。在調查研究的基礎上，對德育問題比較嚴重的學生設立個人檔案，進行跟蹤教育。

（5）經驗總結法。在研究實驗中，定期對前一段實驗效果進行調查、分析、總結和驗證，撰寫出實驗成果，進行推廣，再驗證、再提煉、再昇華，使之逐步完善，總結出帶有普遍意義的.成果。

四、研究的主要步驟：

（一）實施步驟設計

1、準備階段（XX年12—————XX年4）

（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。

（2）採用方法：通過查閲文獻，瞭解有關情況。

2、實施階段（XX年4————XX年7）

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。

（1）調查分析階段（XX年4———XX年7）

（2）策略設計階段（XX年7————XX年12）

（3）對比實驗階段（XX年12————X年12）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

五、研究的主要成果和結論：

（一）研究成果概括

課題研究實施以來，深入貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等德育文件，從社會實際和學生生活實際出發，積極探索班主任工作的模式，取得了一些成果。

在課題研究中，從班主任工作的實際，從分析班主任工作模式構成入手，認為保姆型、警察型的模式在很多方面對學生的成長很不利。作為班主任，對待學生應該是指導的、服務的。課題組首先明確新時期班主任的特點。

1、開放性

中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮鬥的統一，”要培養和教育學生做到“四個統一”，這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，要有“敢探未發現的新理，敢入未開化的邊疆”的勇氣，從社會的變動發展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。

從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領域的一種探索。班主任要通過敏鋭的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區。

2、綜台性

就教育目標而言，不僅是着眼於學生某一方面的發展，而且是關注學生德、智、體、美、勞綜合發展。這意味着班主任工作要以素質教育為主線，面向全體學生，面向學生的全體，面向可持續發展。進而實現“由單一功能向全面發展功能轉變，由單層面功能向多層面功能轉變，由限制性功能向發展功能轉變”，採用多種教育方法結合，形成教育系統網絡，促使學生整體發展。

3、民主性

新時期，班主任與班級學生的關係是平等的，班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應該是學生的知心朋友。首先，從社會對未來人才的要求來看，我們培養的人要有主體意識，要有創新精神和實踐能力；這就要求班主任必須給予學生自主權，尊重他們，理解他們。其次，從班級工作實踐來看，搞好一個班級決不是單靠班主任的個人能力就能實現的。比如就學生的一日常規要求來看，學生的遲到、早退、兩操活動情況、衞生的打掃與保持、自習的紀律、作業的完成與收交、安全教育……，非常複雜，如果都靠班主任一個人去查、去管，顯然是不現實的，這就要求班主任充分調動全體學生的積極性，應該讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有這樣，才能培養學生的創新意識、自律精神和社會責任感。在研究過程中，我努力在班級管理上實現民主，問題從學生中來，也從學生當中解決，調動每一個人參與班級管理的積極性，提高了學生能力。

4、專業性

班主任工作是一門專門的學問，具有具體的研究對象，理論體系和操作規程，而傳統的班主任只憑經驗、就事論事。尤其是我們學校的學生，情況比較複雜，用簡單單一的教育方法是不夠的，他們的思想認識不一，心理特徵各異，假若撇開個體上的差異而統一要求，統一管理，難度是相當大的。所以，在研究期間，我不斷學習新時期對班主任的要求，不斷充電，更新觀念，更新知識，富有時代意識，這樣才能培養出時代新人。

通過一段時間的研究和實踐，對班主任工作模式進行了重新審視和建構。

（一）職能價值取向上呼喚回歸本體

教育學中對班主任的定義為“班主任是班級教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手，他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用”。由此可見，對班主任工作而言，其本體職能即為教育職能、組織職能和引導職能，因此，在現今創新教育的視野裏，班主任工作應“迴歸本位”。“迴歸本體”，是在本體論意義上探討事物原本“是什麼”，從而為“應該是什麼”奠基，建立“本然”基礎上的“應然”框架，在此前提下，我們從客觀條件的成熟度與主觀條件的勝任度兩個層面，探討“應然”的“生成”與“建構”問題。

首先，知識經濟為教育發展提供“轉軌轉型”的條件。一種新事物生成、發育要有自己相應的社會、歷史的土壤與條件。只有社會進步到以知識創新為基礎、以培養創新人才為核心的知識經濟時代，客觀要求“班主任工作模式走出應試誤區”、“重建創新格局”、“併為之提供相應的教育社會條件”。其次，教師智識基礎上的價值職能定位。班主任工作模式作為“人文”範疇的事物，需要實踐主體具備能動“定位”的智識水平。作為能充分利用、甚至創造條件實現“轉軌轉型”的班主任的首要素養，這種智識是具有對“班主任本身”作“本體論”反思批判的哲學智識。只有如此，才能跳出“應試教育格局裏的班主任工作模式”的圈去審視。如此，對班主任們進行科研培訓、哲學訓練就顯得特別重要。

（二）班級人際關係上追求平等相待

班級是學生成長的搖籃，學生學習在這裏，成長在這裏，要達到素質教育的目標，就要全面改革班級管理。

建班如軍：一個好的班級體要所有成員必須遵守行為規範，要有鐵的紀律。我們師生共同制定班級常規，並嚴肅紀律；自治如主：現在的國小生生活在“蜜罐”裏，過的是“小皇帝”、“小公主”般的生活，缺乏必要的自我管理意識，我引導學生做學習、生活的小主人，培養他們的自我管理能力。徵得全班學生的同意後，打破過去讓尖子生當班幹部且“終年制”的做法，實行小組值周制，即小組成員集體負責一週的值日，每人分管一項具體工作：記載考勤、負責晨讀、安全、衞生、兩操、路隊等，週末全班學生對值周小組每一位成員進行評議，評選優秀值日生；愛生如子：教師深厚、真摯的情感，可以發出強大的愛流，在學生的情緒上產生共鳴；扶差如親：工作中，我常常遇到這樣的學生：性格粗野、情緒急燥、不遵守紀律。我對他們的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，儘量和風細雨，説服教育；育長如杏：在班主任工作中，我既像園丁一樣，創造一切能適應花朵生長和開放的各種條件，又發現挖掘每一個學生的長處和潛能；互幫如火：學生都渴望得到班主任的信任和愛扶。可班主任只有一位，時間和精力有限。我調動集體的力量，通過集體的關心使學生感到班級的重要。相互影響、幫助擴大和深化師愛的作用；律己如鏡：誇美紐斯説過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”。教師的一言一行往往在不知不覺中對學生產生巨大的影響。所以，無論工作順利還是受到挫折，我都一如既往地負責，耐心熱誠的工作，決不動搖。要求學生做到的，我首先做到。對於班級工作，我就是採取“民主建班、以制理班，以人為本，自主管理”的管理理念，使班級人際關係和諧平等。

（三）溝通學校與家庭、社會的橋樑

學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協調各方面對學生的影響，他在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起着橋樑作用。

1、建立起溝通的意願。首先，班主任自身教師自身要樹立正確的溝通觀。應當從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經常性的聯繫，以利更多地瞭解自己的教育對象，並與家長商討如何使孩子成長得更好的方法。其次，溝通的技巧和方法固然重要，溝通不僅僅是一種臨時性的技巧和方法，而且是一種重要的制度化形式。學校的教師是專業的教育工作者，在教育理論、經驗等方面往往比家長高出一籌，因此班主任應當在溝通活動和培育家長的溝通意識、消除溝通心理障礙方面發揮更多的主動性、主導性，創造溝通機會開拓溝通渠道建立密切穩定的師生關係系統。

2、構築信任平台。構築信任，首先要求教師導入責任、負責任的態度。要讓家長知道你對他的孩子特別重視，溝通的認真，而不是虛與委蛇。其次，要充分發揮“愛”在教育中的特殊而奇妙的功能。只有班主任在與學生家長溝通中，若能流露出對學生的愛，往往會迅速、有效地縮短家長與班主任的心理距離，“親其師而信其道”，大大增強家長的信任感和責任感。第三，是建立起知識經驗、專業指導基礎上的信任與權威，在解答家長的疑惑，給家長建議時，一定要有針對性。如果班主任的建議不科學、不合理，在家長心中的威信就會大打折扣。第四，談話的態度、語氣務必熱心真誠，同時要虛心接受家長的批評。建議、引導家長充分發表意見，讓他們知無不言，言無不盡，通過平等商討，求得家長對自己工作的理解、認同，克服互相埋怨的情緒。

3、堅持差異主義原則。不同的生長環境會讓家長有不同的教育原則，我們應當尊重家長的教育選擇，不可直接把自己的觀點強加在家長的身上。與不同的家長交流，應採取不同的談話策略。

（五）聯繫班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負着教書育人的重任。但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結晶。班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調一致，統一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。

參考文獻：

《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

《給老師的建議》

《當代班主任》

《好孩子好習慣》

《班主任之友》

《班主任》

（二）研究成果

幾年來，認真學習文件，從社會實際和學生生活實際出發，積極探索班主任工作的有效途徑和工作模式，並撰寫了研究論文、論證報告等，並指導學生參加各級各類比賽獲獎。

六、研究後的思考（存在問題及今後研究方向）：

通過幾年來的課題研究，我們總結出來以下幾點基本經驗：

1、從學校實際出發，採取多種形式加強對實驗班研究工作的過程管理與指導，是推動實驗班認真開展研究與實驗工作，並保證課題研究質量的關鍵。

2、抓好學習培訓和信息交流，對開展研究與實驗，不斷提高研究水平，具有重要促進作用。

3、只有實現理論與實踐結合，實行專家、學校領導與研究人員三結合，才能產生優秀科研成果。

班主任是學生在校與之接觸時間最多的老師，是學生的良師益友。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任工作是學校教育教學活動的基礎，直接關係到教育教學工作質量的優劣，同時班主任工作也直接關係到學生能否健康成長，因此班主任工作至關重要。因此，研究、認識新時期班主任工作特點，更新班主任工作理念，重建班主任工作模式至關重要。我們要充分把握新時期班主任工作的開放性、綜合性、民主性和專業性特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，重新建構起創新教育視野裏的班主任工作模式，以培養新世紀合格人才，適應社會日益發展的需要。

《國小數學生活化的研究》開題報告 篇5

一、題目：

國小班主任工作模式的研究

二、本課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負着為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔着促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮着極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有着共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏鋭的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，並在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會幹部要以身作則，影響和塑造學生的行為規範，以班主任為典範，帶動學生幹部的風範，以學生幹部的風範帶動學生的規範；建立制度，規範管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規範的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

三、開展此項研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件：本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、前期的準備工作：

學校一直圍繞着以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閲大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對"人本理論多元智能理論情緒管理理論全納教育思想人的現代化理論"等現代先進教育理念有了較深刻的認識，並通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悦納、相互勉勵、相互啟發、相互湧動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。