“學校特色品牌建立與學生髮展的研究”調研報告

按照中共嘉定區教育委員會關於做好學習實踐科學發展觀現狀調研工作的要求，嘉定區實驗國小黨支部積極行動，由黨支部書記、副書記、副校長牽頭、中層幹部、教師代表組成的專題調研工作小組，圍繞“提升關注力和執行力，當好‘八大員’，促進學校科學發展”的主題，通過認真研究調研內容，制定調研方案，採取發放問卷調查和召開座談會的方式，於10月9日－10月31日期間開展了詳細具體的調研工作，發放全校家長問卷1562份，隨機發放家長問卷174 份，教師問卷94份，召開師生座談會2個，訪談教師、學生50人，現將“學校特色品牌建立與學生髮展的研究”調研情況報告如下：

一．調查目的

科學發展觀既是經濟工作必須長期堅持的指導思想，也是解決當前和今後一個時期經濟發展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎教育的一個基層學校，擔負着促進學生素質全面提高的責任。學校特色品牌建立是學校持續發展的生命力，學校的特色發展必須根植於教師專業發展，促進學生全面發展。面對學校教學條件和環境急劇變化的情形，如何藉助技術進步的力量，構建課程文化，進一步凸顯教育信息化，提升教學的有效性，從而促進學校、教師與學生的發展，是本次調研必須着力解決的。通過調研，梳理學校在特色品牌建立與學生髮展方面所取得的主要成就及基本經驗，找準問題，突破難點，提高全體教職員工的科學發展能力，促進自身專業化發展，提升在現代信息技術條件下的有效教學的質量，創建適合學生學習的數字生活，促進學生終生學習能力的提升。

二．調研形式和方法

問卷調查（全校與隨機相結合）、召開座談會（教師和學生）、個別訪談

三．調研結果分析

（一）所取得的主要成就及基本經驗

1.明確了學校特色品牌

09年4月，區教育綜合督導覺得學校的教育技術僅僅是教學工具，如何形成學校品牌還需進一步梳理。通過深入學習實踐科學發展觀活動，我們確立辦學理念：創造適合孩子快樂學習的數字生活，辦學目標：構建以教育技術與學科整合為核心，以基於網絡的社會、家庭、學校協作辦學為手段的數字化校園。 “數字化學習”成為學校的特色項目。

2.明晰特色品牌與學生髮展的關係

學校的特色品牌必須促進學生髮展，這就需要增強課程的領導力與執行力。

通過紮實深入地開展學習實踐科學發展觀活動，加強了領導班子和領導幹部決策能力。根據“數字化學習”這一特色品牌，我們首先明晰了學校的課程文化核心價值觀：創造適合孩子快樂學習的數字生活；培養具有鮮明教學風格的個性化教師，具有合作精神和創新精神的研究型教師團隊；培養具有記憶力、理解力、創造力、行動力的適應未來社會發展的聰明有情趣之人。

“數字生活”是指通過數字化環境，改善學生教育和學習生態，使管理者、教師、學生、家長、社會人士生活在期間，結成夥伴關係，在這個空間裏交往、互動和對話，學會合作、探究和創造。

“聰明”指學生把信息技術作為學習的認知工具，進行數字化學習，初步具有終身學習的態度和能力。“有情趣”指學會交往與合作的方式、掌握1-2項愉悦性情、放鬆心情的技能。

3. 架構“數字化學習”的課程建設

結合科學發展觀學習活動，我們認真學習了上海市課程標準，學校在設置課程框架時，根據上海市二期課改基礎型課程、拓展型課程、探究型課程結構佈局，以學生髮展為本，凸顯教育技術與學科整合優勢，構建系統的、科學的、多元化校本課程。

三類課程的建設均包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。基礎型課程的校本實施以交互式電子白板、多媒體計算機和網絡化環境構成的數字化學習環境為平台，利用數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統等數字化學習資源進行情景探究學習，有效促進師生互動，提高課堂質量。

拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數學類、英語類限定拓展課在1對1的數字化環境中，利用“數字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學習軟件，進行自主發現、探索性的學習。學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行知識建構。

探究型課程在統整教材內容的基礎上，對信息技術、嘉定鄉土類主題進行歸類，在各學段形成系列，彙編《走進信息時代》，出版《嘉定名勝特產》。讓學生在網絡環境中，利用博客、moodle平台等空間進行合作討論式學習以及問題解決式學習，學習交往與合作的方式，進一步感受信息時代是一個數字化的世界。

4. 開發“數字化學習”的校本課程

學校以現代課程觀為指導，充分利用校內外的網絡資源及人力資源，進行課程開發。英語學科根據學生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發展有限公司合作開設了快樂英語拓展課。通過學習，旨在增大學生的詞彙積累量，提高學生英語寫作和閲讀分析水平。數學學科利用ibm公司贈送的美國數學課程學習軟件《數字小英雄》，開設了數學思維課。充分發揮家長在“學術、技能、特長、愛好”等方面優勢，在moodle平台上開設各類研究型課程。

5. 導向“數字化學習”的專題研究

學校依託上海師範大學教育技術系黎家厚研究生導師團，合作開展《教育信息化和教師專業化發展》的項目培訓，聘請上海教科院現代教育實驗室主任蔣鳴和教授為顧問，進行項目的決策諮詢和理論指導。

經兩年多的實踐，教師能逐步應用以下數字化學習策略：1.創設情境，培養學生觀察、思維能力；2.藉助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的研究方法；3.通過組織協商活動，培養學生的合作學習精神；4.創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；5.提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

通過開通博客，增加教學反饋和師生、家校聯繫的渠道。通過舉辦教學研討會，帶動有效教學的探索。我校互動技術項目組教師在全國性會議中，大會交流發言2次，在現場上課、説課、課堂實錄、課件、論文等評比中，榮獲特等獎1個，金獎1個，一等獎 14 個，二等獎5個，三等獎 1 個；市級一等獎13個，二等獎8個，三等獎1個，區級以上刊物發表文章26篇。在全國、省市級、區級層面開設展示課、交流課、評比課100餘節；在區級以上教育教學、科研比賽中共獲70個獎項。

（二）存在的影響學校特色品牌發展與學生髮展的主要矛盾和問題

一是主觀方面的因素。個別領導和教職員工還是習慣於用過去的發展理念和發展方式開展工作、抓教育質量。對科學發展觀存在着思想認識上的偏差，認為這是領導幹部的事，這是學習的需要，與自身工作並無多大關係。工作中缺乏創新精神，面對學校特色創建中遇到的困難，發揮主觀能動性不夠，影響了工作實效性。另外，有些同志忙於抓具體業務，對科學發展觀的學習不夠系統不夠深刻，有的雖然學了，但還不善於用理論聯繫實際，不善於用科學發展觀指導實踐，不善於總結工作中的經驗和教訓。以上這些都直接影響了科學發展能力的提高。

二是價值取向方面的因素。全面貫徹科學發展觀，關鍵是要樹立正確的績效觀。績效觀正確與否直接影響着科學發展觀的貫徹落實。有些同志對績效觀理解不夠深入，把學生髮展片面理解為唯分數至上，忽略了學生思想道德素養、身體心理素養、勞動技能素養的培養。還有一些同志，在追求績效過程中，只顧考慮眼前利益，而不是用更多的精力考慮長遠發展、考慮如何實現學校的可持續發展。對於數字化學習資源的完善，尤其是數字化學習方式的探索與實踐尚處觀望期。如何有效應用數字化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。以上存在的這些問題，都不同程度地影響了科學發展能力的提高。

三是制度機制方面的因素。科學發展能力具體到學校工作的方方面面，主要還是各部門負責人科學發展的能力問題，它不是量化的事物，很難在主觀上得到一致的認同，需要制定一系列的評價標準。對於學校來説，各項評價科學發展能力強弱的體系還不夠完善，評價全體教職員工推進科學發展的成效機制還要進一步健全，需要進一步增強針對性和操作性。以上這些因素也客觀上影響着全體教職員工科學發展能力的提高。

四、思考與對策

突破點一：教育技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習。學校每個教室雖配備了電子白板與短焦投影，數字化學習環境在全市處於領先。然而，數字化學習的資源還不夠完善，尤其是數字化學習方式的探索與實踐尚處在摸索期。如何有效應用數字化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。

對策思考：專家引領，促進教學模式持續變革。學校要積極爭取市教研部門的指導，成為信息技術與學科整合的實驗基地。在專家的引領下，積極實踐探索，加強信息技術與課程有效整合的研究，逐步形成教學個性化、學習自主化、作業協同化的數字化教學模式。

突破點二：校本課程的開發與實施面臨理想與現實的差距，尤其是在數字化學習中，校本課程的開發有着自身的特點，需要進行新的探索。

對策思考：挖掘資源，提高課程研發能力。學校將依據課程文化核心價值，不斷吸收先進的課程文化，優化課程發展。加強研發校本課程的技術培訓，加強校際聯動、家校聯動，挖掘資源，整合資源，不斷完善拓展型課程與探究型課程建設。

突破點三：學校班級數增多、學額偏高，但教師編制過緊，給保證師資配備的穩定性帶來較大難度；其次學科教師分佈不均，兼職教師過多，沒有拓展型與探究型課程的專職教師，對兼任拓展型與探究型課程教師的教學評價還沒有形成體系。

對策思考：加強制度保障，加快教師專業成長步伐。學校會以積極姿態面對現狀，進一步用學校發展願景激勵教師發展，完善激勵機制與培訓制度，積極挖掘潛力，加強校本培訓，合理調配師資，優化課程實施，促進學科教學的均衡發展。