以“讀聽”為基礎的討論課半年實踐報告

1. 介紹

自歸國後，我在所教學的三個班全力推行以"讀聽"為基礎的討論課。半年過去了，是對這一教學模式進行總結和反思的時候了。

以"讀聽"為基礎的討論課，核心是討論。然而，這種討論不是毫無根據，漫無目的，拍着腦袋就上，想到什麼就説什麼的討論，而是緊緊紮根於“所讀和所聽"。在外語教學中，"聽説領先"經常被提及，然而這事實上是一個悖論(paradox)，因為當提出"聽説"領先的時候，首先要解決的是"聽什麼、説什麼的問題"。在外語教學中，尤其要解決"説"什麼的問題。我們不能重複"how are you? i am fine. thank you, and you?"這種實際上交際意義不大的練習，更不能把口語教學上成語音練習課。字正腔圓，在實際上也並沒有那麼重要(見馬拯 XX）。如此培養的所謂口語交際能力是很難用於交際的，因為在真實交際中，本族人説的可能是"how are you doing?"而不是"how are you"，回答也可能不是"i am fine"，而是"i am good."(哦，天啊，怎麼可能是i am good!)。 答案很簡單，沒有"讀"何來説？如此，又何來"聽説領先"之説？

我一直堅持認為，對交大的學生，最好的最理想的英語課就是"讀聽"為基礎的討論課，因為它有深刻的二語習得及外語教育教學理論為基礎，同時又以交大學生的現實語言水平為依據。成功地推行以"讀聽"為基礎的討論課，將會是多麼令人鼓舞和興奮的事情。然而，臨近學期近結束時，一個學生在來信中説“我覺得老師有點理想化"為這一教學模式提供了一個極好的註腳。 2."讀聽"為基礎的討論課的理論及現實根據

krashen理論，美國研究型教學的實施模式，中國語言教學的流弊

3.實施的結果課無法實施

4.失敗的原因探討

（最深刻的原因在於以測試為導向的教學模式；班級規模；與通識教育面臨相同的問題市場化下選課很多，無心認真閲讀）

5. 結論。

一些根本性的體制不變，推行任何形式的教學改革，都很難成功。語言教學的一些思路確實需要改變，研究型教學在國內很難推行，大學英語教學很難實施研究型教學，在於它不是學科為基礎，專業教師難有用武之地。