“名教師培養工程”階段性工作總結

根據分工，我科室負責名教師培養工程建設工作。半年來，在局領導的關心幫助和相關科室的大力支持下，初步完成了半年既定目標，為更加有效地做好下一階段的名教師培養工作，現將半年來的一些具體做法總結如下：

一、 目前名師教師培養工程開展的情況

1、市級工作推進情況

3月18日，濟源市“三名工程”動員大會以後，我們按照局領導提出的“激活細胞、底層突破”原則，設計了“三步走”的整體活動方案：即第一步理清思路，統一思想，第二步搭建平台，強力推進，第三步精心策劃，科學選拔。目前前兩個階段已順利完成。

第一步：理清思路，統一思想。全市三名工程動員會結束後，我們便會同教育科於3月20-4月10日，分別在軹城、沁園、玉泉、梨林、下冶等鄉鎮召開“三名工程”工程推進研討會。期間，按區域邀請各中心校校長針對各自單位的實際情況交流對三名工程的看法，暢談對三名工程的設計打算，並對三名工程推進過程中可能遇到的具體問題進行深入地交流。同時，我們也就“三名工程”的總體設計思路和與會人員進行了溝通。達到了互通信息，上下聯動，理清思路，統一思想的目的。

在研討會以後，我們又在4月20日-29日，到濟水、沁園、北海、軹城、克井等5箇中心校，邀請中心校業務負責人和各學校的業務副校長就學校開展的名教師培養工作的情況和問題進行進一步的交流和研究。在調研期間，我們發現部分學校對三名工程的政策把握不透，活動意圖理解不深，過分陷於方案的修訂和專業技術等級的劃分，很大程度上影響了名教師培養工程在基層學校的推進速度和力度。對此，我們提出了“學校推薦教師，中心校搭建平台，教體局出台政策”的課堂教學展示活動為突破口，加快推進名教師培養工程的步伐，讓更多的一線教師參與到名教師培養工程中來。

第二步：搭建平台，強力推進。4月25日我們在與分管領導彙報並取得支持以後， 5月5日，在沁園路國小成功舉辦了“濟源市名教師培養工程課堂教學展示活動——走進沁園”。來自全市各中心校的百餘名領導和骨幹教師參加了此次觀摩活動。會後，我們又對下一階段名教師培養工程做了具體的要求和部署。此後，我們又在5月26日，6月5日，6月12日分別在濟水一中、軹城中心校、王屋中心校開展名教師培養工程課堂教學展示活動。期間同有28名優秀骨幹教師登台授課，有600餘名學科教師、教導主任和中心校領導參加觀摩，先後有10箇中心校在會上進行了經驗交流發言。另外，玉泉、五龍口、下冶、坡頭4箇中心校也以類似形式開展鄉鎮級別的名教師培養工程課堂教學展示活動，使參與活動教師的總人數超過1500人次。這些活動的開展，集中展示了主辦單位的教師授課水平，促進了區域教師專業發展經驗的交流，提高了一線教師學名師，做名師的內驅力和參與度。為名教師培養工程的下一階段開展奠定了一定基礎。

2、部分基層單位的一些做法

沁園中心校出台了“五大”舉措，此舉極大地激發了全體教師爭當名師的積極性。一是實施“決戰課堂”戰略工程。他們在“生本教育”和新課程改革的理念指導下， 3月份全面啟動了“有疑必究，延遲判斷”課堂教學改革模式的試驗活動。二是大規模開展以“賽管理、賽課堂、賽素質、賽特色”的“四賽活動”。三、在全體教師中實施“首席教師制”。經過小組評議→學校考察上報→中心校認定，選拔出來的首席教師，中心校頒發證書，給予一定的政治經濟待遇：享受學校班子待遇，參加班子會議；每年1000—XX元的教研經費補助；每年一次的外出學習機會。截止目前，已有十名教師被認定為首席教師培養對象。四、在全體教師中開展“十個五”評選工作。即在教育、教學、科研、宣傳、讀書等十方面各評出五個先進個人。五是開展“感動校園月度人物”評選工作。從3月份開始，凡在某一方面為學校做出貢獻的或在某一方面感動校園師生的均可入選，現已有七名教師被評為“感動校園人物”，中心校隆重為他們進行頒獎和表彰。

王屋中心校依照“全員參與，共同學習，整體提升，浮出名師”的名師培養思路，實施開展五項工程，打造名師。一是實施以文明素質教育為載體的師德教育工程；二是以讀書交流為載體的知識更新工程；三是以課堂模式創建為載體的教學理念更新工程；四是以校本教研為載體的課堂教學技能提高工程；五是以優質課競賽為載體的綜合素質提高工程。

下冶中心校按照“分步走、分層管、看進步、求實效”的指導思想. 要求各個學校出台了3－5年中長期規劃，涵蓋校舍建設、硬件配備及內涵管理、特色創建等方面，清晰具體，科學翔實。並對全鎮中國小的創建工作進行督導評估。各校把名教師創建做為“三名”創建的重心和切入點，並把教師按照業務技能劃分層次，按照優秀課教師、骨幹教師、學科帶頭人、名師的階梯培養模式，分步分層實施。工作中，實行領導包年級、外出培訓、觀摩學習、師徒結對、教研組競賽、表彰獎勵等各種手段，激發大家的創建積極性。

濟水一中在開設“週末大講堂”為名師搭建平台的同時，採取多項新措施，推進“三名工程”，加快“名師培養”步伐。一是制定了科學可行的活動方案和考核細則，對名師培養工程細化和具體化；二是開展“濟水一中教師三年成長規劃”，建立專門的教師成長電子檔案，實行動態化管理，科學規劃，引領教師專業成長；三是實施“德育導師制”，學校結合“名師培養”目標，建立了規章制度。促進骨幹教師、學科帶頭人在成就後進生的教育實踐中，提升自己；四是開展“同課異構”，深化“三環自主教學”，打造高效優質課堂，為名師培養搭建課堂展示平台，張揚名師個性魅力。

思禮中心校以課堂教學為抓手，着力促進教師的專業成長，為名師培養奠基。一是方面外出加大外出學習交流的力度，差走不足。二是完善機制，出台措施。他們先後制定《思禮中心校打造和諧有效課堂實施方案》、《思禮中心校“和諧有效課堂”評分細則》，確立了“教服務於學”的教學原則。強制規定了每節課的講授時間不得超過20分鐘；三是搭建平台，集中展示。定期開展研修交流活動。

三、名教師培養工程推進過程中的幾個問題

1、重方案，輕實施。在名教師培養工程時尚過程中，各單位都在制定方案，制定標準上下了很大的功夫，想了很多辦法。但在實施過程中往往不能很好地進行落實，有些甚至無法得到落實。這不僅造成了時間和精力上的浪費，也對今後名教師培養工程的深入開展，造成了一定的負面影響。

2、重活動，輕課堂。有些單位在名教師培養工程中只注重轟動效益的活動宣傳，但在活動結束以後一切照舊，所在單位教師日常教學活動，教研活動並沒有絲毫改觀。這種重視宣傳活動而輕視日常課堂教學質量提升的做法在一定程度上會挫傷教師參與名教師培養工程的積極性。

3、重結果，輕過程。各種賽事獲獎人員的多少在一定程度上反應出該單位教師素養的高低，這一點毋庸置疑，但過分地強調，宣揚獲獎情況，而輕視日常教師素昂的提升，則是目前名教師培養過程中又一種常見現象。因為，賽事獲獎要受到多方因素的影響和制約，並且受益面很小，並沒有絕對的代表性，這種過分關注獲獎結果，而放棄對全體教師培養的發作應引起我們的關注和反思。

4、重選拔，輕培養。選拔出優秀教師組團培養而放棄多數教師素質的集體提升是目前的有一趨勢。我們需要優秀教師的示範和帶動，但我們更需要多數教師都“富起來”。對於專業發展相對滯後的欠發展教師更需要學校的培養和關注，這種典型的“短板原理”沒有得到部分學校領導的關注。

5、重管理，輕關懷。名教師的培養除去相應的學科素養的理論知識以外，更需要人文的關懷和支持。而一些學校，過分相信制度對教師的約束力，而忽視領導對教師的親和力。造成了“即便拿錢也不願幹活”的局面。嚴重者甚至出現教師專業發展內驅力嚴重不足，優秀教師不願幹，一般教師不能幹的工作局面。

6、重行政，輕規律。加強領導是取得階段性勝利的保證，也是完成各項任務的基礎。但是在學校，特別是教育這個特殊的行業裏，我們的行政指導必須在教育規律的範疇下慎重的進行。否則，很可能出現“好心做壞事，好事辦不好”的尷尬局面。比如學校關於促進教師展業成長的規章制度的制定是否真正起到應有的作用?在執行過程中是否與我們設計的初衷相一致？等等，這些，都在一定程度上影響或制約了我們很多教師的專業成長的步伐。

三、下一階段名教師培養工作的設想

1、提倡教師利用暑假期間，進行專業大閲讀活動，過一個充實有意義的學習型假期。具體做法為：在網上發佈倡議書，並列出推薦書目，供教師自主選擇閲讀。

2、抓住開學後的兩個月時間，繼續深入開展優秀教師課堂教師展示活動，爭取每個鄉鎮承辦一期。同時，積極籌劃高中、職高學段課堂教學展示活動。具體做法：在每期展示活動上，適時加入所在地校長管理展示活動，達到在單位時間內集中展示中心校三名工程的階段性做法。

3、設計策劃為期一個月時間的首期名教師培養對象的選拔活動，按照科學、公正、合理、實效的原則，選拔50名左右的培養對象並統一組織參加國家級理論研修學習活動15天。

4、學習結束後，統一建立“濟源市名教師成長工作室”，集中展示本年度名教師培養工程的階段性成果。

附：

名教師培養對象選拔活動的初步設想：（10-11月上旬）

1、 報名：採用推薦上報與自主上報相結合的方式，最大限度地讓更多教師參與到名教師培養對象的選拔活動中來。

2、 筆試：該環節目的有二：一是考慮到報名人員過多無法逐一聽課；二是考察教師的理論素養和專業發展的理念。佔30%的分值。

3、業績條件：工作以來有關專業論文及課堂教學獲獎證書均列入積分範圍。該項分值佔10%

4、複試人員確定：筆試+業績條件，按1：3的比例確立人員

5、課堂考核：分為兩部分：一是對隨堂課的評判。該分值佔20%；二是選拔評比時臨時授課的