國小翻轉課堂學習心得（精選5篇）

國小翻轉課堂學習心得 篇1

20xx年3月10-11日，我們王莊鎮初級中學一行7人在上級領導的支持和鼓勵下，有幸遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。昌樂一中結合本校學生在校住宿的優勢，將“翻轉課堂”轉變為學生在校自學課本和觀看教師的微課，自主在線訓練，在課堂上完成知識內化;而後參與課堂訓練展示，教師精講點撥，昇華知識的過程。其中微課、學案和網絡平台是翻轉課堂的三大支撐。提高微課設計和學案編制的質量，是提高翻轉課堂教學效果的重要保證。

一、昌樂一中翻轉模式

昌樂一中的翻轉課堂模式具體為：“二段四步十環節”翻轉課堂。“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質疑階段”和“訓練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規劃→微課設計→兩案編制→微課錄製;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑階段包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示階段包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思”五個環節。在上述過程中，學案的應用貫穿始終。

我主要觀摩了邵鳳君老師執教的八年級數學課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印製好的學案下發給每位學生。學生備好小平板電腦。當然這種小平板電腦具有鎖定功能，只能上指定的網頁，對於其他任何網頁無法訪問，這樣就保證了學生學習的純粹性。

第一節 自學質疑課。首先在多媒體屏幕上出示學習目標，老師在教室巡視觀察。

自學質疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻並做好筆記。

第三步、合作互學。(建議用時10分鐘)請同學們相互討論，檢查其對知識點的理解，小組長彙總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

第四步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課後的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。

第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

第二節 訓練展示課。疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思。老師導入新課。找準疑難在全班範圍內講解，重點突破。安排合適的學生在教室內指定區域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而後在全班範圍內生去黑板批改訂正，最後，老師帶領全班一起總結反思。

二、“翻轉課堂”的特點：

1、 翻轉課堂對教育的數字化和信息化提出了更高的要求。

對於學校層面：昌樂一中採用陽光課堂開發的軟件，具有對學生的網絡使用情況進行即時監控的功能。並可以對網頁進行鎖定。此外，有足夠強大的無線網絡平台，保證每位學生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

對於教師層面:微課的設計開發對教師應用計算機技術的能力提出了更高的要求，一般的微課均採用ppt加錄音旁白相結合的形式，其實微課的錄製可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動，更有利於學生接受新知識，這就對教師的數字化水平提出了新的挑戰。

對於學生層面：提升了學生對計算機終端的應用能力，提前接觸到各種網絡知識的應用，有利於大腦的開發和對數字技術興趣的培養。

2、翻轉課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

無論學校的教育方法如何轉變，學校教育重視教學質量的本質不會轉變。翻轉課堂給了學生自學和討論的時間，也相應占用了部分講授新知識的時間。如何解決這一問題：對教材進行大幅度的整合。以數學為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學校)在八年級上學期，學完八年級下冊6、7、8三章的內容。在九年級結束時，學完高一的內容。當然時間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關內容，達成一個系列。整合一個單元的內容，形成充實而不重複的一節課。翻轉課堂要求教師提前錄製好微課，精心備好學案，很多工作要放到課前完成，時間的節省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

3、翻轉課堂改變了學生的學習方式

A老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

B培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。

C提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。D.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、我校教育教學改革與翻轉課堂的比較

1、都是先學後教、以學定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”是兩節課為一個流程，第一節課學生自學，第二節課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節課10分鐘學生自主學習交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點撥，5分鐘當堂達標，5分鐘總結提升。2、都注重學生的自主學習，都有學生展示、評價環節。不同的是昌樂一中的“翻轉課堂”有“微課”內容，微課成了其亮點。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點撥。但昌樂一中的“翻轉課堂”教師的講解分兩部分，一部分是製作“微課”，讓學生在課堂上在線學習，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點進行點撥。 4、都強化學生的鞏固訓練。但昌樂一中的“翻轉課堂”訓練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學案”;而我校課改課堂是針對當堂所學知識進行當堂訓練。

翻轉課堂的不足之處：翻轉課堂要求學生有更高的學習熱情，不論是學優生，中等生還是學困生，都要先完成自學部分，然後教師進行講解，如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學習進度的問題。如何健全評價機制，使之對學生的課堂表現能夠更細緻的監控，這是一個需要深入思考的問題。

四、總結

我們不難發現翻轉課堂的出現給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困於課堂教學。它的實現依賴於完善的網絡環境和學生濃厚的學習興趣和學習自覺性。對於翻轉課堂的實踐應循序漸進、對其可行性進行足夠的分析論證，有選擇性的應用於我們的課堂教學。

國小翻轉課堂學習心得 篇2

翻轉課堂(inverted classroom)的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?

「翻轉課堂」模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur很受學生歡迎，得到很高的教學評點和優良教師的榮耀，但他發現學生並不真正瞭解所學到的內容。

因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步-- “信息傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。

但很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長説明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

國小翻轉課堂學習心得 篇3

説實話翻轉課堂中“先學後教”理念，對我們來説並不是什新事物，因為這幾年我們一直在學洋思、學杜郎口，其中關於先學後教的闡述、做法、經驗，不勝枚舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學校對其模式的學習與複製，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是因為其他學校的付出還不夠，教師的素質還有待提上去;也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。儘管存在這樣那樣的説法，但他們鮮活的課堂，以及先學後教的理念已經被全國廣大教育工作者所熟知。

翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前(或前一課)，把不懂不會的問題放在了課上(或後一課)這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創新。因為翻轉後的結果是：課前(或前一課)，學生在現代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現充分的自主學習，進入課堂後，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。

雖説我們的條件有限，還沒有現代的先進教學設備，但我們依然期待。

國小翻轉課堂學習心得 篇4

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脱軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脱節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢?學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

説了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在説傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有着5020xx年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最後，我想説作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

國小翻轉課堂學習心得 篇5

來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述後，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄製的一段小視頻，從大小上來説，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立杆見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師製作的教學視頻自學，然後在課堂上做實踐性練習，並用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;

2、增加了與老師交流互動的機會;

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中國小，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對會考、大學聯考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中國小生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對於這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。