課堂觀察培訓心得體會（精選5篇）

課堂觀察培訓心得體會 篇1

10月31日，東莞市水鄉片國小英語老師精英培訓第三期，在高埗鎮西聯國小舉行。本次培訓活動分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區廣雅國小彭麗莎老師給我們的講座《國小英語課堂觀察》。經過這次系統的培訓，確實受益匪淺，它不但使我對高效課堂和國小英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學思維上更清晰的指引。

所謂課堂觀察，就是觀察課堂運行狀況，對其進行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，提高課堂教學的效率，促進教師專業發展的活動。

課堂觀察是一種行動研究，是校本教研的一種方式，是教師團隊的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力的最有效途徑。平時我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學能力的提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《國小英語課堂觀察》專題講座，彭老師結合了自己廣雅國小教學長達三年之久的國小英語課堂觀察課題的經驗，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關係，如何評價一堂優質課，從而更好地反思我們日常教學活動中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質上提高我們的課堂教學能力。主要通過課前會議、課中會議和課後會議進行講述：

課前會議：

我們觀察者在課前會議中應該圍繞以下問題展開：上課的主題、關係和地位、本班情況(學生的思維特徵、學習習慣、不同層面學生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什麼、重難點在哪裏，這些問題該如何解決?本課的大致結構是什麼?有哪些創新或困惑?

課中會議：

彭老師結合自己學校的“二元五次” 國小英語課堂觀察課題的經驗，給我們展示了第一代國小英語課堂觀察表、還有他們不斷改進、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進行課堂觀察課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實地體會和學習。

課後會議：

彭老師告訴我們評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於我們自己的課堂教學。我們要不斷地進行反思：基於學生的表現和證據，表明學習目標(達成了嗎?)是否達成，能夠抓住核心説明幾個結論、立足於觀察到的證據、再作必要的結論等。

彭老師接着給我們看了狼羣的幾個視頻給我們講述了團隊合作的重要性。最後還給我們推廣了關於國小英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向專業的聽評課》、《我們的課堂，基於課例研究的課堂教學改進行動》。

我認為，在國小英語課堂觀察中，我們老師應該做到三個“相互”

相互比照。在教學實踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實現象觀察證據，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動發展。

相互診斷。借鑑醫學研究經驗，互為病人和醫生，帶着問題來，帶着方案走;帶着行動研究的結果和問題來，帶着新的方案走……

相互合作。以具體的任務來維繫，形成合作共同體。讓教師的專業發展從單幹走向合作互助，真正實現校本教研製度的變革。

課堂觀察培訓心得體會 篇2

元旦假期結束，在開學的第一天我們迎來了一頓精神大餐，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察，為我們來指點迷津。

通過趙主任的講解，我收穫很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉到：第一要從關注環節轉到關注細節;第二從關注他人轉到關注自身，平時養成及時反思的自覺性;第三從關注現象轉到追尋的意義。趙主任説了課堂教學語文的一箇中心;兩個基本點(聽、説、讀、寫和培養孩子健全的人格);三個原則(整體-部分-整體);四個關注點(興趣、方法、能力、習慣);五項技能(感受、理解、品味、積累和運用)。在這些地方我感觸最深的是從關注他人轉到關注自己，從上學期開始我們聯校一直在搞名師帶徒活動，很榮幸我是其中的一員，通過幾次活動，我發現我們這些人在活動中成長很快，不再是光關注講課教師的活動，而是從講課老師講完後談他的教學到自己如何處理課堂，這應該就是從關注他人到自己吧!這對於我們的成長應該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應該是在提升，活動的開展真的在成就我們。

給我印象最深的還有趙主任敢於打破常規教學，敢於直面不合理的地方，勇於創新。的確我們平常都太受專家講課設計的思維框框，有時是刻意的模仿，有點東施效顰的現象，在教學中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所説的敢於大膽的整合教材，敢於取捨教材內容，而不要迷戀教材。不要流於形式，不要整些沒用的，要實打實的幹。讓學生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對於學困生趙主任也給我們指點了一個例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個孩子都有所學。

通過這次學習讓我更加知道了自己以後課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長，奠定了一定的理論基礎!

課堂觀察培訓心得體會 篇3

本學期，我參加了市教研室對骨幹教師進行的有關“課堂觀察”的專題培訓。

“課堂觀察”，當我最初聽到這個詞語時，感覺它很深奧，是一個專業性很強的專有名詞，似乎離我們這些教學一線教師很遙遠。後來，通過學校組織的專題培訓以及自己閲讀的一些關於“課堂觀察”的資料，現在自己對“課堂觀察”有了一些粗淺的認識。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，並依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。

隨着課堂改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注和中國小教師的青睞。西方關於課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學校和教師也開始了課堂觀察的本土研究。

課堂觀察是一種行為系統，它由一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點;課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課後會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什麼記什麼，觀察的問題過於分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發現的問題儘管能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前説課、討論、還是課上的觀察，課後的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強。

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時準確地觀察相關信息，隨時作出決定。這是對觀察者在專業技能和自身特質方面的要求。

課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學工作，整理、釋放用於課堂觀察的時間，而且需要學校為教師參與課堂觀察提供必要的技術與環境支持，購置用於觀察的必需的視聽設備，營造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動。

總之，課堂觀察是一門學問，我們要有嚴謹的、踏實的專業態度，才能真正認識它，同時要加強理論學習，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗，才能更深入的進行專業觀察，提高課堂教學效益與專業發展水平。

課堂觀察培訓心得體會 篇4

通過學習《課堂教學觀察、診斷與評價》收穫頗豐，使得我對課堂教學觀察、診斷與評價有了更新的認識，對教育教學有了更新、更高的理念，使我耳目一新。

課堂教學觀察診斷是指以促進教師發展為目的，以教學評價的理念和課堂教學評價標準為指導，由教學專家、有經驗的教師及被評教師等組成診斷小組，運用科學的觀察手段來收集課堂教學信息，對信息進行統計、分析，發現教師的教學特色和存在的問題，並據此提出解決問題的途徑和方法，指出發展方向。

課堂教學觀察與診斷是教師研究課堂的一種方式或方法，類似於以前的評課，但是它又比以前的評課更具有科學性，內容也更具體、細緻。傳統的聽課評課多是對教師課堂教學的終結性評價，具有狹義性、隨意性，隨着新課程的實施，新課程在課程的設計上、在教師的施教行為上、在學生的學習行為上等等方面都發生了重要變化，這使得傳統的的聽課評課缺乏科學性、技術性，不再適應新課程的實施。而課堂教學觀察與診斷是指觀察者帶着明確目的，憑藉自身的多種感官及有關的輔助工具，多角度、多層次地蒐集課堂信息，判斷篩選出有價值的信息，並依據資料進行分析、研究和判斷，從而做出合理、科學的評價，提出改進建議，提煉教學經驗，幫助教師改進教學。

課堂教學觀察與診斷是如何把教學理論應用於教學實踐中的最佳途徑，也是教學理論在教學實踐中應用的成功與否的試金石，對提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習，都有着顯著的作用。正如專家所講的“在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學複雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段;同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。”

隨着教育改革的不斷深入，新課程的實施與完善，就需要廣大教師不斷更新教育理念，堅持以人為本，走科學發展的路子，不斷反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，以發展個人的教學實踐與智慧。而課堂教學觀察與診斷對教師職業的專業化發展，對糾正教師教育教學中存在的問題，為孩子創造一個更有活力的環境，都發揮了巨大的作用。

課堂教學觀察與診斷是一種重要的、科學的教學研究方法。教學觀察與診斷對教師專業化的發展有着重要的意義。

在日常教學中，課堂觀察與診斷的意義，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。

1、課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑

教學診斷使教師專業有自身獨特的專業理論和技能。教學診斷是在教學實踐中產生、發展的,是借鑑了其他學科的成果,是理論和實踐相結合,是有一套教育教學自己的話語系統的理論體系和操作模式。

課堂教學觀察與診斷既是教研活動，又是科研活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋樑，因此既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、昇華為理論的過程，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校裏，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一箇中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

2、課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據

目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執行階段，需要了解教師是否在做課程開發者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在於查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據，這樣課程開發的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注於課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發展，包括知識、態度、學習策略等等。

3、課堂教學觀察與診斷是教師提高課堂教學質量的必要手段。

課堂教學觀察與診斷具有“臨牀指導”的性質。為了查清教師教學質量方面存在的問題，提高課堂教學效率，提高課堂教學成績，通過課堂教學觀察與評價進行“臨牀診斷”，對教師鑽研教材、處理教材、分析學生、選擇教學策略、制定教學程序、反思研究教學等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價值，總結提出具體改進意見，從而提高課堂教學質量。

4、教學診斷是教師專業持續發展的載體和平台。

教師專業化是一個持續發展的過程,影響教師專業發展的重要因素是職業平淡和厭倦。教學診斷使教師的專業發展有了一個有效的載體,教師的教學工作不再是簡單的重複勞動,教師要經常記錄、觀察自身教學情況和學生學習情況,每天面對的都是發展中的學生,面對着新情況、新問題的挑戰。可以説對學生學習情況的診斷,幫助學生排除學習障礙是教師專業發展的不竭的動力。

5、從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利於學生學習方式的改進與提升。

在真實的課堂裏，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。

6、促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題;二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題;三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

總之，課堂觀察與診斷是伴隨新課程實施的產物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對於促進教師專業發展十分必要。

課堂觀察培訓心得體會 篇5

本學期我參加了徐老師開講的《聽評課與課堂觀察》，參加本次培訓是相當有意義的。因為在徐老師的指導之下，我深深地體會到了自己的不足之處。

徐老師對於課程的安排也很周到科學。不僅從理論知識上闡述了説課的意義與作用。而且在老師與學員間的互動平台上，同組學習上遇到的困難，同伴之間互相討論的方式也讓我解決了很多的在學習中出現的疑問。而且也開闊了教學思路。

在本次學習中，我仔細學習了模塊一，覺得七節課每一節講得都很精彩，也讓我對有效聽課基本知識有了全面而客觀的認識。在第二節中新課程理念下聽課誤區，我覺得看了以後不禁慚愧，似乎説的就是自己，認識了錯誤才能改正。此外，聽課要求也讓我充分學習到了該如何聽課，特別是談到的轉變聽課中的關注點從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示範，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的教，而忽視注意學生的學。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態度的變化。

通過這次培訓，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的瞭解，受益匪淺。讓我在今後的教學工作中能更好的聽課打了堅實的基礎，我也十分感激老師對此次課程的指導，以後有機會還需要多多參加這樣的培訓，以此來鍛鍊自己。