班主任工作經驗交流材料範例

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

感謝學校領導給了我這樣一個機會，可以有幸和各位老師一起探討班主任工作方面的做法。説句心裏話，自從學校領導通知我有這樣一個活動，我一直感覺很慚愧，因為，我自認不是一個優秀的班主任，跟許多班主任相比，無論是敬業精神還是管理班級的經驗我都自愧不如，要我來介紹經驗實在有些班門弄斧。下面我所説的，只是自己在管理班級中的一些不成熟的想法和做法，真誠地希望得到大家的批評和指正。

一、用量化增強班級凝聚力

我是XX年擔任班主任的，從學校管理班級的方式中，我獲得了啟發：讓學生自我管理，真正成為班級的主人！於是，我對班裏的五個小隊實行了量化管理，每隊基礎分為20分，優者加分，劣者扣分，由每天的值日隊長進行記錄。從週一到週五，五個隊長輪流值日，對每天遲到的、滑作業的、在自習時説話的給予不同程度的扣分，其中對在學校吃零食、打罵的現象扣分力度最大，每人一次扣10分。對錶現優秀的，同樣給予不同程度的加分，比如，對用實際行動為班級增光的同學一次為其所在隊加10分。為防止各個小隊徇私包庇，我規定：凡是有隊長徇私被發現的，取消該隊本週競爭文明小隊的資格！所以，各個隊長都很盡職。每週五的週會課上，對各個小隊進行綜合評比，對優勝的小隊進行獎勵。自從實施班級小隊量化管理後，我們班的面貌發生了很大的變化，大部分學生都能嚴格要求自己，努力用自己的實際行動為本隊加分，爭取不因自己而讓本隊扣分。每個隊的同學還自覺地互相督促，比如放學後會提醒離家較遠的同學：“下午不要來晚呀！”每天隊長檢查作業之前都會互相檢查一下，以免隊員表現不好讓本隊扣分。效果最明顯的一次是學校組織向貧困地區的孩子捐獻圖書、文具活動，我規定，捐一本書每人加1分，捐一個文具盒加3分，捐一個書包加5分。學生的積極性一下子被調動起來了，行動特別迅速，光圖書就捐了540多本，文具、書包的數量也特別喜人，優勝的一個隊在那周獲得了370多分。在那次活動中，我們班因表現突出得到了學校領導的大力表揚。實行量化管理班級後，最讓我感動的一次就是，有個小隊在那週中表現特別優秀，大家都認為他們隊肯定會獲得那周的優勝，但在週五上午，因那隊一個同學吃零食被值日隊長髮現了，扣了他們隊10分，所以在評比時落選了。當時，他們隊以前表現不太好的一個男生哭得特別傷心，我就讓他站起來説説心裏話，他哭着對那個違反紀律的同學説：“於童，就是因為你貪吃了幾個瓜子，讓我們15個人一週的努力都白費了！我恨你！”當時我很感動，也很高興，我深切地感受到，實行量化管理班級後，同學們的集體意識確實增強了。四年來，我們班在學校舉行的各種大型活動中都取得了優秀的成績，多次被評為校“文明班級”，班裏的幾名學生也先後被評為縣市三好學生、優秀幹部，更讓我感到欣慰的是，在XX年，不僅一名學生被評為全省“優秀少先隊員”，我們六一班還被評為阜陽市“先進集體”,而且在學校舉行的班主任工作經驗交流活動中,我以優異的成績獲得了一等獎.所以,用量化管理班級讓我受益匪淺!

二、用心做學生的一面鏡子

古人説：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。”著名教育家加裏寧也説過：“教師彷彿每天蹲在一面鏡子裏，外面有幾百雙精敏的善於窺視教師優缺點的孩子的眼睛在不斷監視你。”現在的學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家裏父母根本捨不得讓孩子幹活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。我剛接現在的班時，存在一個突出的衞生問題，就是學生不能很好的保持地面的清潔。每天值日生辛辛苦苦打掃完教室後不久，地面就會出現碎紙片等雜物。每當這個時候，我就指使學生把地上的紙撿起來，放入垃圾桶。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我就撿，你不吱聲我也看不着，根本沒有一點兒積極主動性。在班會課上我苦口婆心的強調過，也想過多種方法制止這種現象。比如：每人準備一個塑料袋，把自己的廢棄雜物放在塑料袋裏，甚至讓值日生監督，發現誰地下有紙就罰做值日等，但效果都不明顯。於是我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衞生呢？在思索中，我想起了大教育家烏申斯基的一段話：“教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”從那以後，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不指使學生了，而是自己把它撿起來。上課用剩的短粉筆不再像過去那樣隨意丟棄，而是把它放在粉筆盒裏，上課之前看到黑板擦得不乾淨，會先認真地擦乾淨再上課------過了一段時間，我驚喜的發現班裏的碎紙片少了。不僅如此，連在走廊、校園裏看到垃圾學生也能主動撿起來。對這些同學我及時地予以表揚，並把他們做為大家學習的榜樣。漸漸地，全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衞生看成是可恥的事，全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。同時通過這件事，使我充分認識到班主任自身的榜樣作用。

三、讓班幹部成為班級的核心力量

一個班級就像一把能擋風雨的大傘，光有傘柄和布是不行的，還需要骨架的支撐，只有這樣才能撐起一片晴空。班幹部就像骨架一樣，對這把傘起着不容忽視的作用。班幹部是班集體的核心力量，是班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情，注意培養併發揮其作用，是增強班級凝聚力的關鍵。因此，在班幹部的選拔上，我仔細觀察，反覆斟酌，綜合考慮，確立了幹部班子，使他們帶動全班學生。作為班主任，我充分信任班幹部，放手讓他們開展工作，並細心指導。每當學校組織一些大型的活動，如主題班會、聯歡會、運動會等，我都要把班幹部召集起來，讓他們發表自己的意見，定方案，周密佈置，仔細分工，讓班幹部都明確自己的職責，各司其職，各負其責。活動後進行總結，談一談得失，為以後再搞活動積累經驗，通過一段時間的訓練，班幹部的工作能力逐漸提高了，成為班級中“一點帶面”的核心力量。比如在今年的“手足口”防疫期間,班幹部們不僅出色地協助我做好班級的防疫工作,而且充分發揮他們的聰明才智,以我的口氣自編了一首防疫順口溜,並建議我打印出來,發給班裏同學人手一份,讓家長配合學校做好學生在家庭的防疫工作,得到了很多學生家長的大力讚揚.特別值得一提的是,在今年5月下旬學校組織的向汶川地震災區獻愛心捐款活動中,班裏的班幹部充分發揮了其核心力量的作用,他們各司其職,大力宣傳,並帶頭捐款,最後徵集捐款2400多元,受到學校領導的一致好評.

同時，對於犯了錯誤的幹部同學，我總是進行耐心細緻的思想教育，並積極鼓勵，給予信心，賦予機會。例如：班上一位副班長，平時工作很負責，學習成績也很優秀，但有一天因為在英語課上違反紀律，被老師點名到了我的辦公室，同時受罰的是三個人，按常規處理以後，我讓另外兩人回班上課，只留下了這個副班長，他覺得自己很委屈。我沒有再批評他，只是讓他想一想為什麼還留下他，他終於説出了一句話：“因為我是班幹部。”之後再細緻地與他討論班幹部犯錯誤在同學中的影響，讓他牢固地樹立“以身作則”的觀念。我經常在班中指出：作為一個班幹部，應時刻以為班集體服務為己任，一定要嚴格要求自己，在工作學習中不斷提高自身素質，反覆督促自己，切忌自我滿足，對不稱職的幹部及時調換，做到功是功，過是過，決不含糊。

四、讓日記成為和學生溝通的祕密武器

寫日記對國小生來説，是調動他們寫作積極性的一種很好的方式，天天練筆，“拳不離手，曲不離口”，天長日久，肯定會下筆自如，寫出的作文有血有肉，寫作的本領也會大有提高。自從三年級我接這個班開始，我就讓學生堅持寫日記，並且堅持給予批閲。我想凡是老師都有這樣的體會，學生只要有一點小事都會向老師報告，“老師，誰誰打我了!”“老師誰誰又滑作業了!”作為班主任，每天聽到這樣的話就更多了，我曾經有相當一個階段對學生愛打小報告的特點特別煩惱。後來，在一個學生的日記中受到了啟發，那個孩子在那天的日記最後寫到：老師，告訴你一個祕密，今天下課後，咱們班的許凱給郜奇起了一個外號，叫‘糟老頭子’，好多人都嘲笑郜奇，郜奇當時就哭了------”郜奇是班裏一個性格很內向的孩子，沒有向我報告，知道了這個情況，我及時地處理了這件事。從那以後，我經常用日記的與學生交流，告訴他們：如果你有什麼事想向老師報告，請你寫在日記中，但是必須把這件事寫清楚，還要寫出你要報告的原因。當面對學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便在批改他的日記時寫到：請你明天到我的辦公室來一趟，我有事找。短短的幾句話，避免了大聲地訓斥，給學生一個反思的機會，而且再找學生談話時，他們對錯誤已經懊悔得不得了了！有一次，第三組的組長在日記向我反映：張詩童的家庭作業已經連續兩天沒做了。同時又有一個叫武莉的女同學在日記中寫張詩童給她起外號，叫她“狐狸”。我當時真是氣壞了，但當我快走到教室時又回來了，這時候劈頭蓋臉一頓訓斥能解決什麼呢？我壓了一下火，在他當天的日記中寫到：明天第一節課下課後請來我辦公室，我有話對你説。第二天下課他來了，低着頭，一副準備挨訓的樣子。“知道我請你來有什麼事嗎？”“知道，我犯錯了。”“犯啥錯了？”“我貪玩，滑作業了。”我繼續用平靜的語氣問：“還有別的事嗎？”“我不該給武莉起外號惹她哭，但是她老是在下課玩時騙人，我被她捉弄了好幾次了。”“哦，情有可願。”我心裏想。“那今天的作業一定做完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，並且做的還挺認真。我表揚了他的作業，又指出了他給同學起外號不利於同學之間的團結，並且告訴他一定找武莉談話，不讓她以後捉弄人了。一番促膝長談，當他走出辦公室時，我看到他長出了一口氣，也許他認為一定會經歷一場“暴風雨的洗禮”吧。他後來的表現證實了這次談話的效果，在兩週以後他還用實際行動為自己的隊贏得了5分。每天批閲日記時，我可以真實地傾聽到一個個鮮活的心聲，學生們無論遇到什麼樣的事情，都會在日記中詳細地告訴我，擁有這種信賴，我感到無比的幸福。同時，我在批閲時也會給予他們同樣的真誠，有的同學考出了好成績，我會寫幾句鼓勵的話；有的同學遇到困難，我會及時安慰幫助；有的同學做了好事，我會用簡筆畫畫一個豎起的大拇指；有的同學過生日了，我會寫句“生日快樂”；有的同學遇到快樂和我分享，我會畫個大大的笑臉給他。每次發日記時，孩子們就會迫不及待地看我的批語，看到那一張張充滿快樂或者沉思的臉我深切地感受到，日記已經成為我和孩子們和諧溝通的祕密武器了。

五、用愛點燃學困生心靈的火花

著名教育家夏丏尊説過：“教育如同池塘裏的水一樣，池塘裏沒有水不能稱之為池塘，同樣，教育沒有愛也不能稱之為教育”。由此可見，一切成功的教育都必須基於愛，藉助於愛，歸結與愛，愛是教育的靈魂和真諦。其實，一個班主任要做到愛學生並不難，難的是能做到真心的愛班裏的每一位學生。這一點我深有體會，記得剛當班主任的時候，對於班裏那些調皮搗蛋、成績差拉班級後腿的同學，我不是對他們進行幫助引導，取而代之的是不斷地批評、指責和抱怨，責怪他們影響了班級的榮譽。看着這些孩子的眼神一天天黯淡下去，臉上的笑容也不再燦爛，我的心裏有説不出的難受。細細想來，在班裏許多人之中最孤獨無助、最需要別人關注的不就是那些“學困生”“問題生”嗎？他們所承受的心理壓力要遠遠大於其他的學生，每天面對的是父母的指責，同學的奚落，老師的冷眼，他們內心深處的痛苦又有誰能瞭解呢？蘇霍姆林斯基的一句話：“教育的重要任務之一就是，不要讓任何一顆心靈的火花未被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分的表現出來。”讓我的心靈受到了觸動：點燃孩子心靈的火花，不就是讓每一個孩子都生活在被欣賞中，不斷地體驗成功、快樂成長嗎？從那以後，我對班裏的後進生傾注了無聲的關愛。比如：我班的張奇聞同學學習基礎不是太好，上課好做小動作，下課經常管不住自己，做出一些違反紀律的事，另人非常頭疼。但是我發現，他對紅領巾監督崗的工作特別感興趣，願意做值周生。一次，全班推選值周同學，很多同學不同意推選他，當時，他的頭低着，情緒十分低落。於是下課後我單獨找他談心，瞭解了他的想法，並耐心地幫他分析了同學們為什麼不同意他做值周生的原因。他表示只要能做值周生，願意改正缺點，嚴格要求自己。於是我徵求了全班同學的意見，並讓他在全班表態，贏得同學們的信賴和支持，最終他當上了值周生。他在擔任值周生期間，對工作認真負責，早來晚歸，而且在各方面嚴格要求自己。看到這些，我由衷地感到高興並及時地在全班肯定他的進步，同時，對他也提出更高的要求。上個學期期中後，由於換座位，張奇聞所在的組缺少組長，我決定讓他當這個組長。他擔任組長期間，每天按時收發作業。原來他自己有作業拖拉的毛病，但是在他擔任組長期間，他們組的作業每次交得都非常及時，而且書寫非常乾淨，學期結束時，他們組被評為“優秀小組”。上學期開學，輪到我們班升旗，要推選光榮升旗手，我剛一詢問，升旗手選誰，同學們異口同聲地説：“選張奇聞，他進步最大！”張奇聞當時有些害羞地説：“別選我，別選我，我------”但是可以看出，他的內心是甜蜜的。面對這個孩子的進步，使我想到了前蘇聯教育學家馬柯連卡曾説過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”

總之，只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，一切都為提升孩子生命狀態為出發點，我相信，我們的班主任工作一定能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，我會在以後的實踐中繼續探索總結行之有效的管理方法，並向在座的各位經驗豐富的老師學習,使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。