數學有效課堂教學反思

長海縣四塊石國小 張楠楠

有幸聽了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

在本課教學中，李輝老師在複習了上節課的誰是誰的幾倍的問題後，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的慾望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步瞭解“一個數的幾倍”的含義後，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然後由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最後運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師儘量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都採用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口説。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練説練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響着學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍着思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。