《單價數量總價》的評課稿範文

篇一：單價、數量和總價評課稿

本節課能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識與技能、情感態度與價值觀等目標。教師思路清晰，有親和力，課堂教學環節緊湊，學生發言積極，表現優異。下面我將從以下幾方面談談本節課的優點：

一、結合生活實際，導入親切自然。

數學源於生活，生活中到處有數學。教師善於結合課堂教學內容，去尋找生活中的數學實例。教師在課前給學生出示了逛超市的圖片，讓學生去發現裏面的單價，數量和總價，。因為每個孩子都有去超市購物的經歷，所以孩子們很興奮，很激動，在不知不覺地學習中，也感受到了數學來源於生活，生活中處處有數學。同時也調動了學生的學習積極性，由此滲透德育精神，教育孩子們排隊付賬的文明行為。

二、引導學生主動參與，促進學生主動思考。

國小生具有強烈的好奇心和要求獨立的意識。因此，教師與學生互動的過程中，教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。在小組合作、討論的過程中滲透各種思想品德教育，體現社會主義核心價值觀。在參與活動中老師並沒有簡單地把數量關係告訴學生，而是讓學生在兩道例題中找相同點，引導他們通過小組合作，討論，共同探究出單價×數量=總價這一數量關係，使每一個學生真正成為學習的主人。

三、精心設計練習，發展應用意識。

練習是數學課堂教學的重要環節。它不僅是學生掌握知識，發展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的重要環節。因此，在本節課，老師精心設計與日常生活、德育教育相聯繫的內容，創設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。如：為了創建文明縣城，學校組織同學們去撿拾飲料瓶，你覺得能隨手扔垃圾嗎？有此題教育孩子不但不能隨手扔垃圾，還要回收利用，變廢為寶，做一個懂節約、不浪費的好孩子。一下子就激發了學生的興趣。這樣，既聯繫了學生的生活實際，又突出了應用意識的培養。

不足：這節課雖然較好地完成了教學任務，對學生的評價還不能尊重學生的個性，還不能以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價。

篇二：單價數量總價説課稿

今天我説課的內容是“單價數量和總價”，下面我將從説教材，説目標，説教法和學法，説教學過程四個方面來進行説課。

一、説教材

這節課的內容是數學第五冊，第四單元，第5小節《單價數量和總價》（書中45頁）。單價、數量、總價之間的數量關係，是學生在日常生活中經常接觸到的數量關係。由於他們經常接觸，因此對“單價、數量、總價”比較熟悉。根本不需要教師苦口婆心地去講解，學生理解起來也就輕鬆自如。我主要儘量提供學生熟悉的生活情景，利用學生的生活經驗，探究數學問題。使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律 。學好這一課將為進一步學習比較複雜的應用題奠定基礎。根據本課的內容在教材中所處的地位及學生認知能力和實際情況，我制定了本課的教學目標。

二、説目標

【教學目標】

瞭解單價、數量、總價的含義，初步理解單價、數量、總價的數量關係，知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

初步培養運用數學語言、術語表達數量關係的能力。並能運用數量關係解決實際問題。

【教學重點】

知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

【教學難點】

運用“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係，解決簡單的實際生活中的問題。

三、説教法和學法

採用引導探索、分析、推理等學習方法，充分利用學生已有的知識，能力，抓住三個量詞的含義來分析題意。掌握單價、數量、總價之間的關係式。引導學生在整個教學過程中積極參與，主動獲取知識，培養學生的説理能力，分析問題

和解決問題的能力。

四、説教學過程

本課共分為三個環節： 1、嘗試探索。2、鞏固新知。3、回顧總結。 下面我介紹一下每個環節主要的設計意圖以及簡單的過程。

第一環節：嘗試探索

這一環節是本節課的重點也是難點，在這裏我設計了三個步驟1.理解單價數量總價的實際意義2.揭示課題3.討論單價數量總價之間的關係第一階段：認識“單價、數量、總價”的含義。教學時,先出示超市圖,讓學生例舉日常生活中瞭解的物品的價格,接着教師例舉一組題從而引出這三個數量名稱的含義。,讓學生從生活實際出發,學習數學知識,增加了趣味性,使學生樂於學。從而很自然地引到了第二階段揭示了課題通過剛才的學習，我們認識了一組常見的數量關係：單價數量和總價，這是一組常見的數量關係，也就是我們今天所要學習的知識。第三個階段：探索“單價、數量、總價”三個數量之間的具體關係。在教學這一層次時，我又出示了一張被墨汁污染的發票，讓學生動腦筋填出污染處的數量。同樣採取小組討論的形式，讓學生自己推導出三個相關數量關係式。整個過程都以學生為主體，自己歸納，教師只需適當地點撥一下

第二環節鞏固新知我採取了鋪墊式教學方法，設計的練習由淺入深，讓學生自然地層層遞進。分成四個層次第一層次：我設計了一組習題，可以反饋學生掌握程度，及時發現問題，當場解決。第二層次我設計了給應用題補問題的練習，説説根據哪兩個條件可以補一個什麼樣的問題，再獨立計算。第三層次選擇題培養學生多角度思考問題、解決日常生活中購物問題的能力。最後一個層次也就是日常應用階段，讓學生應用所學的本領解決日常生活中的問題。我設計了這樣一個情景某國小組織學生秋遊，5 0元錢去商店購買食品，可供選擇的食品如下。請四人小組合作設計一個合理的購物方案。通過小組討論，學生得出秋遊購物方案，再追問為什麼買這些這樣買法合理嗎？培養學生長大成為當好家理好財的有用之人。課堂氣氛達到了高潮，體現了數學的實用性。

第三環節通過一個課堂總結，問學生最大的收穫是什麼？讓學生熟記三者間的關係式並把這節課的心得説出來，讓學生有利於教師瞭解他們還有那些不足，加以強化。

整堂課從學生熟悉的生活開始和結束都以學生為主，多次採用了小組討論，自由發言，師生合作的小班化教學模式，培養學生總結概括的能力和合作學習的意識，突出了教學實效性，體現了數學來源於生活並服務於生活這一宗旨。

篇三：單價數量總價説課稿

今天我説課的內容是“單價數量和總價”，下面我將從説教材，説目標，説教法和學法，説教學過程四個方面來進行説課。

一、説教材

這節課的內容是數學第五冊，第四單元，第5小節《單價數量和總價》（書中45頁）。單價、數量、總價之間的數量關係，是學生在日常生活中經常接觸到的數量關係。由於他們經常接觸，因此對“單價、數量、總價”比較熟悉。根本不需要教師苦口婆心地去講解，學生理解起來也就輕鬆自如。我主要儘量提供學生熟悉的生活情景，利用學生的生活經驗，探究數學問題。使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律 。學好這一課將為進一步學習比較複雜的應用題奠定基礎。根據本課的內容在教材中所處的地位及學生認知能力和實際情況，我制定了本課的教學目標。

二、説目標

【教學目標】

瞭解單價、數量、總價的含義，初步理解單價、數量、總價的數量關係，知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

初步培養運用數學語言、術語表達數量關係的能力。並能運用數量關係解決實際問題。

【教學重點】

知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

【教學難點】

運用“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係，解決簡單的實際生活中的問題。

三、説教學過程

本課共分為三個環節： 1、嘗試探索。2、鞏固新知。3、回顧總結。

下面我介紹一下每個環節主要的設計意圖以及簡單的過程。 第一環節：嘗試探索

這一環節是本節課的重點也是難點，在這裏我設計了三個步驟

1.理解單價數量總價的實際意義2.揭示課題3.討論單價數量總價之間的關係

第一階段：認識“單價、數量、總價”的含義。教學時,先出示超市圖,讓學生例舉日常生活中瞭解的物品的價格,接着教師例舉一組題從而引出這三個數量名稱的含義。,讓學生從生活實際出發,學習數學知識,增加了趣味性,使學生樂於學。從而很自然地引到了第二階段揭示了課題通過剛才的學習，我們認識了一組常見的數量關係：單價數量和總價，這是一組常見的數量關係，也就是我們今天所要學習的知識。第三個階段：探索“單價、數量、總價”三個數量之間的具體關係。在教學這一層次時，我又出示了一張被墨汁污染的發票，讓學生動腦筋填出污染處的數量。同樣採取小組討論的形式，讓

學生自己推導出三個相關數量關係式。整個過程都以學生為主體，自己歸納，教師只需適當地點撥一下。

第二環節鞏固新知我採取了鋪墊式教學方法，設計的練習由淺入深，讓學生自然地層層遞進。分成四個層次第一層次：我設計了一組習題，可以反饋學生掌握程度，及時發現問題，當場解決。第二層次我設計了給應用題補問題的練習，説説根據哪兩個條件可以補一個什麼樣的問題，再獨立計算。第三層次選擇題培養學生多角度思考問題、解決日常生活中購物問題的能力。最後一個層次出示了12個已知條件讓學生從中選取兩個相關聯的條件，再補充一個問題，並解答，讓學生體驗到數學的實用性。

第三環節通過一個課堂總結，問學生最大的收穫是什麼？讓學生熟記三者間的關係式並把這節課的心得説出來，讓學生有利於教師瞭解他們還有那些不足，加以強化。

整堂課從學生熟悉的生活開始和結束都以學生為主，採用了小組討論，自由發言，師生合作的教學模式，培養學生總結概括的能力和合作學習的意識，突出了教學實效性，體現了數學來源於生活並服務於生活這一宗旨。

篇四：《單價、數量與總價的關係》説課稿(高慧)

各位評委老師，上午好！

今天我的説課內容是《單價、數量與總價的關係》，下面我從説教材、説目標、説教法和學法、説教學過程四個方面進行説課。

一、説教材

1、教學內容。本節課是人教版國小數學第五冊四單元5小節的《單價、數量與總價的關係》（書中45頁）。

2、教學地位。本課是國小四年級上學期數學的學習重點和難點，同時又是為下一步學習比較複雜的應用題打基礎。

二、説目標

1、教學目標

（1）瞭解“單價、數量、總價”三個概念的意義，理解“單價×數量=總價”，並結合具體實例找出單價、數量、總價的另外兩個數量關係式。

（2）初步培養學生運用數學語言、數學術語表達數量關係的能力，並運用數量關係解決實際問題。

（3）在學習過程中，體會數學知識與實際生活之間的密切聯繫，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、教學重點理解單價、數量、總價的概念以及三者之間的數量關係。

3、教學難點

運用數量關係式解決一些現實生活中的實際問題。

三、説教法和學法

在本課中，我主要採取談話法、討論法、練習法等教學方法，引導學生從已有的生活經驗和知識背景出發，抓住三個概念的含義來分析題意，掌握單價、數量、總價之間的關係式，引導學生在整個教學過程中自主探究獲取知識，培養學生的説理能力、分析問題和解決問題的能力。

四、説教學過程

本課共分為情景導入、自主探究、鞏固練習、課堂總結四個環節。下面我介紹一下每個環節的主要設計意圖和簡單過程。

第一環節情景導入的主要目的是引出課題。四年級的學生都有購物的親身經歷，因此，教學時我從一張超市購物小票上引導學生説一説三種商品的單價、數量、總價，初步讓學生感知三個概念在生活中的應用，同時為引入課題使學生更好地學習後面內容作了鋪墊。

第二環節自主探究是本節課的重點和難點。在這個部分我安排了三個步驟。第一階段，在“單價、數量、總價”三者中，“單價”是三個概念中的核心，在這一階段我先讓學生按活動要求與同桌相互交流，基於學生生活經驗自主探究對“單價”的認識與理解，然後引導學生根據一些平時熟悉的生活素材概括、總結、理解“單價”這一概念。第二階段，經過了對“單價”的充分認識和理解，學生對“數量”與“總價”這兩個概念理解起來就容易多了。所以活動中我將它們兩者放在一起理解，讓學生在活動中按要求將各自想法進行討論交流，並適時引導學生整合歸納，學生很快就能理解“數量”和“總價”的意義。在這三個概念中，“單價”與“總價”有必要讓學生在具體的情境中整體感知它們的區別，因此在教學中我設計了讓生結合小票來説一説二者的區別這一環節。第三階段，學生有了對單價、數量與總價三個概念的理解，在總結“單價×數量=總價”這個數量關係式時，是完全可以放手讓學生自主找出例題中“單價、數量與總價”間的關係。於是在教學例題時，我讓學生自主分析、相互交流，逐步尋找、歸納、提煉出數量關係。整個過程都以學生為主體，放手讓學生自己歸納，教師只是適當地點撥一下即可。

第三環節鞏固練習。數學教學重在檢測，關注學生是否能運用所學知識去解決生活中的實際問題。在本次教學中，我結合學生的實際設計三種不同層次的練習題，不僅讓每一個學生都學有所獲，而且讓學生能夠將所學知識靈活運用，學會從不同的角度分析、解決問題，從而提高學生的解題能力。

第四環節課堂小結，首先關注學生在整堂課中的自我評價，從情感態度上了解學生在學習的過程中是否開心快樂，進而激勵學生大膽説出這節課各自的收穫是什麼？讓學生在自主歸納的過程中逐步梳理這節課所學的知識，整堂課從學生熟悉的購物情境貫穿始終，開始和結束都以學生為主體，多次採用了同桌討論、自由發言、交流展示、合作學習的教學模式，培養學生總結概括的能力和合作學習的意識，突出了教學實效性，體現了數學來源於生活並服務於生活這一宗旨。

篇五：單價、數量、總價説課稿 蔣曉園

今天我説課的內容是《購物中的數學問題--單價、數量、總價》，下面我將從説教材，説目標，説教法和學法，説教學過程四個方面來進行説課。

一、説教材

這節課的內容是20xx年修訂人教版，第四單元，第5小節《單價數量和總價》（書中45頁）。單價、數量、總價之間的數量關係，是學生在日常生活中經常接觸到的數量關係。由於他們經常接觸，因此對“單價、數量、總價”比較熟悉。根本不需要教師苦口婆心地去講解，學生理解起來也就輕鬆自如。我主要儘量提供學生熟悉的生活情景，利用學生的生活經驗，探究數學問題。使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律 。學好這一課將為進一步學習比較複雜的應用題奠定基礎。根據本課的內容在教材中所處的地位及學生認知能力和實際情況，我制定了本課的教學目標。

二、説目標

【教學目標】

瞭解單價、數量、總價的含義，初步理解單價、數量、總價的數量關係，知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

初步培養運用數學語言、術語表達數量關係的能力。並能運用數量關係解決實際問題。

【教學重點】

知道“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係。

【教學難點】

運用“單價×數量＝總價”、“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價” 的關係，解決簡單的實際生活中的問題。

三、説教法和學法

採用引導探索、分析、推理、動手操作等學習方法，充分利用學生已有的知識，能力，抓住三個量詞的含義來分析題意。掌握單價、數量、總價之間的關係式。引導學生在整個教學過程中積極參與，主動獲取知識，培養學生的説理能力，分析問題和解決問題的能力。

四、説教學過程

本課共分為四個環節： 1、情景導入2、探究新知、3、鞏固提高4、全課小結

下面我介紹一下每個環節主要的設計意圖以及簡單的過程。

第一環節：談話導入

教學時,我先與學生談話，平時都去了哪些地方購物，在輕鬆的話題中引入本課。

第一環節：教學新知

這一環節是本節課的重點也是難點，在這裏我設計了二個步驟1.理解單價、數量、總價的實際意義2、探究單價、數量、總價三者之間的關係。

第一階段：認識“單價、數量、總價”的含義。讓先出示超市圖,接着教師例舉一組商品的信息從而引出這三個數量名稱的含義，讓學生從生活實際出發,學習數學知識,增加了趣味性,使學生樂於學。

第二個階段：探索“單價、數量、總價”三個數量之間的具體關係。利用教材中的例題，讓學生採取小組討論的形式，自己推導出三個相關數量關係式。單價×數量＝總價。然後運用這一公式來解決購物中常見的數學問題。我模擬出總務室採買文具的情景，採買員填寫發票的情景讓學生自己動手算一算，親自買一買，在鞏固單價×數量＝總價，探究總價÷數量=單價、總價÷單價=數量的過程中，同時親身體驗購物的感覺，從而體會到數學來源於生活，服務於生活，體會到我們的數學並不是一門高高在上的深奧學問，而是平易近人的生活問題。激發出學生學習數學的高昂興致。整個過程都以學生為主體，自己歸納，我只需適當地點撥。

第三個環節：鞏固提高

在這一環節中我繼續模擬生活中的購物問題：蔣老師想買12個羽毛球，有兩種包裝： 單個的包裝，3元一個； 12個一盒包裝的24元， 你能幫老師

算算怎樣買更便宜？這樣的設計很貼近考點，當然更貼近我們的生活，讓學生掌握考點的同時學會合理購物。

第四個環節：全課總結

通過一個課堂總結，問學生最大的收穫是什麼？讓學生熟記三者間的關係式並把這節課的心得説出來，讓學生有利於教師瞭解他們還有那些不足，加以強化。

整堂課從學生熟悉的生活情景開始，到真實的購物體驗結束，培養了學生總結概括的能力和合作學習的意識，也豐富了學生的生活體驗，突出了教學實效性，體現了數學來源於生活並服務於生活這一宗旨。 我認為這樣的課堂應該是學生喜愛的，學生在學習中是快樂的！這也讓我感受到我的付出是值得的，看着學生能快樂的學習便是我最大的快樂！

以上便是我對於這堂課的想法，由於原定於我週一上課的，提前到今天來上，準備比較倉促，也由於自己自身水平不高，所以無論是我的課堂設計，還是課堂的教學都存在着許多的不足，請在座的各位名師多指出我的不足之處，讓我這個黃毛丫頭能夠更快地成長！