紙船與風箏評課稿（通用16篇）

紙船與風箏評課稿 篇1

這節課總體來説還算是比較成功的。

緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子説過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的.情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

紙船與風箏評課稿 篇2

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什麼時候感到幸福，你吵架後有什麼心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，範讀後再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。

紙船與風箏評課稿 篇3

二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班裏學生配合的默契，氣氛輕鬆活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也紮實的進行了寫字和課文內容，值得學習和借鑑。

教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。

輕鬆識字在本課體現的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的願望。在本節課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完後，把它們放置在文章中，富生字以經驗增加的方式。

學習是輕鬆的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。

紙船與風箏評課稿 篇4

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

“讀”是“思”的憑藉，是“悟”的前提，是“説”的準備，是“寫”的基礎。因此本課中我讓學生反覆的進入角色讀中感悟，讓學生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的快樂，激動，痛苦和失落。

回顧整堂課的教學，我以學生為主體，儘可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

整節課來看，我沒有把握住核心目標，這節課主要是讓學生明白是風箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架後又是風箏和紙船讓它們重新和好。重點應放在第一部分，讓學生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設計的採訪“小熊”、“松鼠”的心裏想法時，學生沒有走進情境，沒有體會到人物的內心感受。

打寫設計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就説完了，沒什麼可寫的。如果這裏也讓學生模仿課文寫一寫其它小動物之間發生的事，來創編童話，學生就不會沒話可説了。

通過這節課後，我意識到在以後的教學中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節好課了。

紙船與風箏評課稿 篇5

在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書寫作為重點。初讀課文時藉助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字並進行交流，識字之後安排了鞏固練習，在摘果子的遊戲中來指導孩子們鞏固認字，同時還引導學生髮現帶提手旁的字一般和動作有關係，這樣就進一步讓學生領悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時，如小松鼠給小熊摺紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的心情，讀好互相祝願的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵後他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導學生理解“飄蕩”和“漂流的不同，並且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、後悔的心情。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行範讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導學生帶着感情去讀，用讀出感情來加深對課文內容的理解。

紙船與風箏評課稿 篇6

前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現進行總結，爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平時的説話習慣也有很大的關係。語速過快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，説話過快對管理也是有影響的。雖説習慣是慢慢養成的，但我必須儘快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩重、幹練、大方的感覺。用土話説就是做一個“手拿把掐”的老師。

指導朗讀上欠下功夫。從上學期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺得不夠到位，落得不實。學生齊讀這部分不是落了，就是教學效果不好，學生讀的沒感情。我覺得我應讓我班孩子養成大聲説話，勇敢回答問題的習慣，並培養他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學習情境中。提高學生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以給予學生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學設計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學，讓每一環節自然銜接。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來常態課上評價語及時恰當的，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今後必須注意。

除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，並達到了教學目標，有遺憾沒關係，這樣下次才有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。

紙船與風箏評課稿 篇7

有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥着學生與老師的幸福感，洋溢着温暖的氣息。

幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子説一説對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

隨着課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悦心情。通過視覺的衝擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示範，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的慾望真正被激醒。瞧，孩子起立説得有滋有味，還有那原生態的動作。正是王老師給了孩子們一個個台階，讓孩子們沿着扶梯拾階而上。有過這麼豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用説了。

幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那麼親切，與學生的互動是那麼和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上台給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處於暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染着。

“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船裏，系在高高飄蕩的風箏上。

幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

紙船與風箏評課稿 篇8

今天，我教學生學習《紙船和風箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養成良好的習慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復發，為了不影響教學的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的説：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，後感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間裏，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。

讚賞：

在學習第7～9自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機有以讚賞他倆説：“這兩個同學讀書那麼好，已經胸有成竹了，快讓同學們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛裏充滿着勝利的喜悦。

偷看：

在教最後一個環節，我讓學生背誦最後兩段故事時，學生開始精神十足，課時揹着揹着忘了剛才的興奮勁一下子鬆懈了，教師裏沉寂了許多，怎麼辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機一動。説：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復了高漲的情緒。

可見，把讚賞、寬容運用到課堂上，對培養學生的自信是多麼重要！

紙船與風箏評課稿 篇9

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感薰陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中藴藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

紙船與風箏評課稿 篇10

上週五，我在學校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風箏〉，這是一篇優美的童話故事。它講述的是發生在小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的紙船和風箏是是它們友誼聯結的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個星期備課製作課件，但是上完之後，還是有頗多遺憾之處，反思如下：

一、發揮音樂作用，創設課文情境

這節課最大的亮點在於學生的朗讀，不論是個人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚訝。這得意於平時的朗讀訓練，也與課堂上音樂的作用分不開。教師選到合適的曲子，讓音樂領着孩子們用心去感受課文，用情來表達自己。整堂課，老師和學生就在悠悠低迴的樂聲中如痴如醉。

二、有待改進的地方：

1、教學流程沒有爛熟於心

首先我得承認，這篇教案的底稿不是我設計的，而是網上下載的，儘管後來做了一些修改，但畢竟不是自己孕育出來，因而它在我腦子中的印象並不是十分清晰。課堂上我因此而緊張，過渡語説得不夠自然連貫。

2、課件製作過於簡陋抽象

課件我是用最簡單的powerpoint做的，只有文字音樂和少量圖片。在課的結尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動畫面出現在大屏幕上，學生看着畫面會説得更精彩。那樣的話，結尾將掀起一個小高潮，使這堂圓滿結束。

紙船與風箏評課稿 篇11

1、識字教學情境化。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，讓學生快快樂樂識字。這課的生字教學採用了兒童喜歡的童話形式，且藴藏了豐富的人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

2、老師對問題進行了精心地準備和設計，問題類型比例適當，而且有一定的內在聯繫，符合學生的認知過程。教師的問題以啟發、創造性等高級認知問題為主，使教師能通過問題，引導學生進行深入思考、拓展思維和創新解決問題，從而培養學生的語言學習能力、邏輯分析能力、認知理解能力和創新能力。

3、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閲讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閲讀，直接閲讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

如教學“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、範讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走進文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

紙船與風箏評課稿 篇12

《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現根據教學實情，我扼其要點，歸結如下：

我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間裏，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，並能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中薰陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發展語言的重要手段，基於此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。

但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由於對文本價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今後我要特別注意這一點。再如，長期在城郊國小任教，現代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……

課堂雖是永遠不會完美的藝術，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鑽研探究，在綜合素質方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

紙船與風箏評課稿 篇13

第一亮點是：以“情”為線，注重學生的情感薰陶。

本課是一個小小的童話故事，一開始X老師老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗，X老師老師在教學中根據課文內容多次巧妙的設置情境，從兩封信的導入再到三個妙計的使用，以“樂壞了——很難過——十分高興”為情感主線索，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容和以情促讀做好鋪墊，。

第二大亮點是：以“能”為先，培養學生的語文能力。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”後，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿説課文裏的句子“在中呀”既可以同音意異字的區分，又訓練了句式。

課文的最後出示“親愛的，祝你。”句式，既然孩子們學會了説祝福語，也提高了孩子們語言表達能力，毫無明顯生硬感覺，水到渠成，舒緩自然，有效的實現了語文的人文性與工具性的統一。

第三亮點：以“讀”為本，提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，多種形式的讀，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。X老師通過範讀重點帶着孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話，體會小熊和松鼠之間情感交流的快樂，讓孩子們帶着幸福快樂的感覺來讀。

當然，本節課中注意到以下幾個地方，X老師的課也會更加精彩，如：出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿説課文裏的句子“在中呀”時，沒有出示答案。如果課文的最後，有意向的引導孩子們想一想從這篇課文中學會了什麼，或者問一問小熊和松鼠你會更喜歡誰，為什麼？結合本單元主題昇華課文的中心思想會更好。

年輕有為的X老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果，充分發揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。無論是在實踐新的教學理念：以生為本的生本課堂，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。

紙船與風箏評課稿 篇14

《紙船和風箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內容充滿童趣有趣。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界裏，讀中學，學中練，紮紮實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多，我就主要説以下幾點：

第一大亮點是：隨文識字，紮實有效。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”章老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。如：老師在教學句子的時候，隨文識字，教學了“扎”，這個字是多音字，並且在區分上有難度，老師讓學生把豎彎鈎想象成一條繩子，一起伸出手繞圈紮緊，理解字意，並拓展了“扎辮子””包紮”，通過圖片理解“扎風箏”。

另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學生讀這兩段話，並出示這兩個字問學生髮現了什麼？學生通過部首理解字意，並能帶入運用。這些活動環環相扣，整個教學活動生動活潑，紮實有效。

第二大亮點是：課堂生成，趣味橫生。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡筆畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，學生大致能通過板書積累第一段，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

第三大亮點：以讀為本，以讀促悟。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，章老師特別注意對學生進行紮實地感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。讓學生説祝福語。體會正確地使用祝福語，並能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導後，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

總之，章老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。

紙船與風箏評課稿 篇15

《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋樑。通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本課教學中，胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，每一個環節過度自然，一環緊扣一環，取得了很好的教學效果。本節課以幸福為主線，讓學生先初步感知幸福，再深入感悟幸福，後書寫幸福，最後表達幸福。

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗。胡老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的貼畫創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。並學會了帶着問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

二、對比指導，培養能力，注重語文基本功。

教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。如在教學初始，讓學生説一説自己的識字方法，進行了彙報交流，學生再進行自主的識字過程，然後在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的心理，讓他們當小老師進行讀詞，最後進行了學生開火車讀詞，老師不再是課堂的權威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。胡老師還特別注重形近字和字音的變調運用。例如：在識字這一個環節，胡老師就注意了糾正學生讀音，扎風箏的扎是平舌音，課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。胡老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子讓學生填空，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。

三、培養學生的語言用運能力

1、在學生自讀課文的基礎上，訓練學生用上“小熊”、“風箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內容，當學生有困難時，又用填空的形式幫助學生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力和語言運用能力。在指導學生學習第三自然段，胡老師讓學生仔細地觀察圖片，説説小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，説小熊的眼睛眯成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心裏樂開了花笑得合不攏嘴等）。並讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話説得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。學生在閲讀中享受了快樂，又增強了語言朗讀能力。

紙船與風箏評課稿 篇16

前段時間有幸聽了章穎老師執教的《紙船和風箏》一課，章老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

一、創設情境，營造和諧。

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知慾，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師從猜故事導入，使學生解除了緊張情緒，調動了學生學習的興趣。再通過簡潔明瞭的簡筆畫讓學生走進了故事，故事的主要元素交待得清清楚楚。

二、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，章老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

三、識字教學情境化。

重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”章老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀——結合句子讀——合作的形式認記生字，交流識字方法——用“摘果子”遊戲，鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿生動活潑，紮實有效。

四、以讀為本，提高語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。朗讀訓練紮實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又採用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思後激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑑。

在指導學生朗讀第三自然段時，章老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，章老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。