縣領雁工程發言材料：我的温情教育

不知不覺步入教育殿堂已整整20年。 隨着新課程的實施，英語課堂教學的模式也發生了重大的變化，出現了各種各樣的教學模式，無論是哪一種模式，其精髓都是： 以學生為主體，一切都是為了學生和諧全面的發展。但是我覺得無論何種教學模式，都離不開教師的温情教育。我所要講的，都是源於我的教學實踐和親身經歷，或許並沒有什麼樣的高度，但都是我們的教育所不能缺少的。

1. 熱愛教師這個職業，熱愛學生。愛是給予；愛是讓被愛的人在自己面前感受到輕鬆、和諧、自在、温馨、安心、踏實。作為教師，愛學生，就首先要接納學生，因為沒有接納，就根本達不成有效的溝通，如果沒有有效的溝通，對學生的幫助就永遠不可能實現。接納學生最關鍵的就是要讓學生以現有的情況感到自在，而不是做什麼改變之後才能得到接納。所以，對學生，真正的愛就是無限地接納、無限地原諒、無限地幫助、無限地愛。“教育者最可貴的品德之一就是對孩子深深的愛，兼有父母的親暱、温存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”這種愛是世上最崇高、最無私、最理智的愛。教師用心去熱愛學生，學生就會產生積極的情感反饋並喚起相應的情感，這樣，教師和學生思想感情和諧一致，才能完成教學的各項任務。記得接手XX級高三學生的時候，為了瞭解自己的教學是否符合學生的現狀，我做了一個問卷調查，其中一項就是給老師提建議。而一個班的班長就寫了一句話：如果您再耐心一點，我會更開心！當時我看了之後，一股無名之火騰地一下子升起，剛想發作，又強迫自己壓了下來。我不想當着全班同學的面讓自己在同學們面前發火，也不想讓徐同學覺得這個老師好小氣，好小肚雞腸，不容忍別人指出自己的錯誤。於是，我提筆給他寫了一張紙條：老師有時候是缺乏耐心！我們一起改吧！ 過後，又找他單獨交流，使他感受到雖然他給我提了建議，但是，我沒有記恨他，而是一如既往地給予他無私的愛。他剛升入高三的英語成績是70多分，我之後經常有事沒事地利用課間他坐在座位上的時間跟他打聊，詢問他英語學習的情況，並對他的英語學習提出一些建議。過了一小段時間，我發現他很樂意學英語，在課間別人都在打鬧的時候，他就拿起英語單詞在默默地背。到了二輪考試他就考到100稍多的分數了。我又跟他一起總結了一下，發現他的語法題基本不對，這10個題就是15分。我又對他説：你這麼聰明，在詞彙積累到較好的情況下，語法提高很快，兩個周就差不多提上去了。他説：我都不敢觸及語法，總是懷疑自己。既然您這麼説，我試試！之後，他一有時間就做語法，有問題就問。兩週後周末自測，我問他語法錯了幾個，他伸出手指對我説：“三個。原來對三個，現在錯三個！”而在大學聯考中，他英語考了118分！他考上大學後，跟我説了這麼一段話：“老師，多虧您對我默默地關愛和支持，才使我的英語突飛猛進，使得我的英語沒有在大學聯考中託其他科的後腿。”

而教師只要給予了學生愛，也就贏得了學生愛的回報，雖然這種回報不是我們刻意追求的；而同時教師也就感到了無比的幸福。泰勒説過：“幸福不是拼命爬到山頂，也不是在山下漫無目地遊逛，幸福是向山頂攀登過程中的種種經歷和感受。”而教師的幸福感就是在教學過程中對學生付出愛的過程中的經歷和感受。我在教學中始終給予學生們無私的愛，也體會到了學生對我的愛。記得有一學期，我接手了高三的兩個新班級，有一個上午我到了辦公室，忽然就發現辦公桌上多了一顆棒棒糖， 還附有一個蘋果形的便利貼，上面寫着：老師：這幾天你講課好辛苦呀！贈您一根最甜蜜草莓味的棒棒糖。祝您永遠開心、幸福！上面還畫上了一個笑臉。落款是：愛你的同學們。雖然這很普通，到現在為止我也不知道到底是誰送的，但是當時我覺得無比的幸福，起碼學生們讓我知道，我給予了他們愛心，而他們同樣也愛着我！或許，感受到自己是深受學生愛戴的，這就是作為老師的最感到自豪和驕傲的吧？還有什麼比這更貴重的禮物呢？ 街頭中學98級學生15週年聚會的時候，學生給我打電話，讓我去。這一級的學生我只是教了高一高二兩年，高三就調到了一中。但是他們一再邀請我去。去了之後，學生們圍在身邊，有的直言不諱“老師，我們一直想着您對我們的教導呢，還有您對我們濃濃的愛！”這種表達很直白，沒有半點的修飾，卻是愛的最真實的表達。還有一個可愛的小姑娘是XX年高中畢業的，現在就職於安永會計師事務所（世界四大會計師事務所之一）。去年十一期間，她回來看我。她這樣對我説：“老師，當年上高中，我們來自農村，其實內心很自卑，是您對我的關愛，使我慢慢忘記了跟縣城孩子的差異，通過努力最終考上了廈門大學，才有了現在的好職業。我忘不了到您家吃過飯，高三後期還幫我洗衣服。謝謝您！” 學生對老師的肯定就是對老師最大的回報！

這兒還有一張明信片：

愛在教育中的作用是巨大的。教育就是用生命感動生命，用心靈滋潤心靈，用靈魂喚醒靈魂。正應了這句話：“教育是一朵雲吹動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈感動另一個心靈。”

2. 信任學生，幫助他們樹立自信。信任是相互的。作為教師，首先要贏得學生的信任。“親其師，信其道”。要做到這樣，就需要教師有高尚的人格、公平地對待學生，有精湛的專業知識，有適合於學生的教學方法。教師的一句話、一個手勢或一種表情，往往都對學生具有強烈的暗示作用。因此對教師而言，首先需要尊重學生，信任學生，對學生要以鼓勵表揚為主，多給學生成功的暗示，不要輕易打擊學生的自尊心。如果我們得到了學生的信任，那麼，學生就會把我們當作可以信賴的人。他們會把自己的喜怒哀樂，甚至把自己的祕密告訴我們。而我們的教學過程就變得非常簡單，學生在各個方面都會做的很好，因為他們相信老師，只要跟着老師的方法去學習，他們就一定會成功的。況且，只要學生相信老師，他們就會主動學習，還會愁着學不好這一科目嗎？另一方面，教師要相信學生，鼓勵學生，幫助他們樹立自信。信任的力量是無窮的。剛剛畢業的學生中有一個李姓男同學，他的其他科目都很好，只有英語比較差，總是考90多分，而經過高三一個階段的學習，達到100多分，但是總是達不到優秀分數。而每一次考完試後，這個大男孩總是帶着羞澀的、歉意的微笑對我説：“老師，我又沒有過優秀分。”而我總是同樣微笑着對他説：“沒關係的。只要堅持，大學聯考你不僅僅能過優秀分，而且你還會過120分的，因為你一直在努力！”就是憑藉着我對他的信任和鼓勵，他有了足夠的自信，並持之以恆地學習英語，大學聯考最終考了126分！

或許有些人認為優秀的學生不需要幫助他們樹立自信。事實並非如此。姚久鵬同學因為在計算機上花費的時間多，英語學得相比而言稍差一些。高三時急壞了，缺乏了學英語的信心。他竟然自己摸索出題。並且自編閲讀理解和完形填空。更令人驚訝的是，他在編原文！於是我告訴他，編者編英語題目都是從網上下載資料，稍作處理，然後再根據自己的需要設置題目，因此誕生了閲讀理解和完形填空。他聽了，摸摸頭，笑了：“老師，您這樣説我心中有自信了，難怪我編文章編得頭昏腦漲。”為了找材料，他把很多的二十一世紀報又讀了一遍。編完了題目就給我看，我就鼓勵他編的很好，他更加自信了。他在編題的過程中，懂得了出題者的意圖，同時在詞彙量和語感方面有了很大的提升，大學聯考中也取得了優異的成績。

而最讓我難以忘記的是今年6月8日早讀的時候，我去教室裏看學生，黑板上赫然寫着這些字：1. 自由複習英語。2. 相信自己，我們在下午的考試中英語考個120、130分不成問題！我驚呆了，也徹底醉了，這不是我經常鼓勵學生用的語言嗎？信任的力量是多麼神奇啊，教師的信任使學生忘記了：英語單詞難背，英語語法難記，英語閲讀表達難做，英語作文難寫！信任使學生忘記疲勞，瘋狂學習，最終夢想成真！

3. 通過各種途徑調動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基説過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善於激起學生對自己課堂興趣，確立自己課堂吸引力的教師。”

高中生活很苦，尤其是高三生活。我跟高三學生説：“高三生活很枯燥，就像地獄、煉獄的生活。但是，我們只要挺過去，通過地獄、煉獄般的生活，我們就升入了天堂！”雖然説得有點兒過火，實際上真有這種感受。每每看着高三的學生在拼力學習，總有一種酸楚的感覺湧上心頭：他們多累呀！但我內心也知道這是他們必須要經歷的人生歷程！因此我想方設法給他們枯燥的生活添加一點甜味劑，來調節一下他們緊張的神經。 高三一輪複習的時候，我利用課堂5-7分鐘的時間給學生播放名人演講的視頻片段，讓他們感受名人的成功過程以及他們奮鬥的經歷，給他們打氣，調動他們的學習積極性；而在二輪期間，我把學生分成小組，六人一組，在5分鐘內每人背誦完一篇作文的小組會得到老師給的一份禮物，或者是每人一塊糖，或者一小包零食，裏面正好裝着6個。這樣既培養了學生的小組合作精神，又調動了他們學習英語的積極性。我要求他們在背作文之前，在黑板上寫上一句勵志名言作為背景，上去背誦的時候我給他們拍照留念。學生們積極踴躍，有的同學還在勵志名言的旁邊畫上圖畫加以點綴。 這起到了意想不到的效果，學生們的作文突飛猛進，學習熱情高漲，連那些平日學習時間少的體育生都能把英語作文背的滾瓜爛熟。這些照片我在大學聯考後都發給學生了，讓他們製成一個專輯。而在三輪的時候，我為了活躍氣氛，每隔一天讓一個學生主動到前面給大家唱一首英文歌曲。喜好英語歌曲的同學都認真準備，唱的非常精彩，我忍不住讚歎：你們都是人才啊！

誰説高三生活就是枯燥的寫照啊!我們教師完全可以想辦法活躍氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍裏心甘情願地學習！而這絲毫沒有影響大學聯考的分數呀！

4. 教師要學會偷懶。“懶媽媽培養出勤快的孩子，懶老師培養出勤快的學生”。乍一看，這似乎很不合理。教師怎麼能偷懶呢？教師的偷懶是有條件的。比如一套試題，教師不一定從頭到尾都做完，但是，必須要做好錯題統計。錯題統計不一定很多人，從不同層次的學生中選20個人的就足夠了。老師在瞭解學生的做題情況後，把學生集中做錯的題要研究透，發現學生的思維弱點，講解透徹，點撥到位，還要教會學生舉一反三。教師沒有做完一整套題，這是偷懶了，但是課堂指導針對性強，做到了精講，這無疑提高了課堂效率。而對於個別有錯誤的題目，教師放手讓學生小組討論，通過合作探究解決問題。三輪複習的時候，學生的閲讀理解錯率低了，有些時候我根本就不做閲讀理解。記得有一堂課是講評課，學生討論完，我點撥完了之後，有一個同學怯生生地問我：“老師，這篇閲讀理解你做了嗎？我自己這個題還是不明白。”我微笑着誠實地回答：“我沒做。但是你可以找其他的同學幫你解決。”於是，他下了位，到他一個要好的同學那邊，過了一會兒，他悄悄跑到我面前，有點小激動地對我説：“老師，那個題我會了。”作為教師的我又偷懶了，而個別學生的問題在同學們中間也得到了解決，這正體現了學生在課堂上的主體地位。這不是達到了雙贏的效果嗎？

5. 教師在課堂上要懂“進退之道”，提高課堂效率。

化學老師的故事

華師大副教授周xx講過這樣一個故事：他的高中化學老師是文化大革命前的高中生，是否高中畢業都無人知曉。但他對教學信心十足，但對學科知識的信心則不是很強。每次上課，講完書上的例題和解題方法，他就問同學們是否有更簡單的解題方法。最先同學們都以為他賣關子，慢慢發現他真是“黔驢技窮”了。於是，同學們為了證明自己比化學老師更有學問，也為了證明自己比其他人聰明，就通過各種渠道來探尋解題方法。儘管老師沒有為同學提供三種以上的解題方法，但同學們卻真正掌握了一種屬於自己的解題方法。哪怕掌握的是老師的那種“很笨”的方法。但正是這位看起來很笨的老師在學科知識上沒有炫耀的資本，卻讓同學們深深地喜歡上了化學，從而形成了應對化學考試的能力。

這位化學老師的故事告訴我們：課堂是一個舞台，教師的“退”就成為一種必然，甚至可以説，只有有了教師“退”出來的空間，才有學生前進的空間。當老師在課堂教學中為學生讓出一條道的時候，衝鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最後的勝利者是學生，同時也造就了教師的成功。每一個人在求學生涯中，既會碰上教師的優秀，也會碰上優秀的教師。前者往往用他的優秀來換取自己的成就感，讓學生遠離學習；後者則用他的優秀換取學生的成就感，讓學生離學習越來越近。所以，碰上教師的優秀，或許是學生最大的不幸；碰上優秀的教師，才是學生最大的幸福。雖然這位化學教師學科知識不夠淵博，但是他無意中懂得了課堂上的“進退之道”。或許那時候他不知道自己其實是使用了很先進的教學理念。

誇美紐斯説過：要尋求並找出一種有效的教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。他那個年代沒有直接使用“高效課堂”的概念，其實他説的也就是高效課堂的理念。提高課堂效率，要功夫用在課外，精心備課。我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮。

著名教育家葉聖陶先生告誡我們：當心在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裏有牛頓，在你的譏笑裏有愛迪生……。冰心也説過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”作為一名人民教師，任憑歲月更迭、世事滄桑, 我會永遠愛我的學生，我將在自己平凡的崗位上盡心盡責，以心換心，以愛博愛。相信在我的温情教育下，我的學生會學着為平凡所感動，懷揣愛心，心隨夢想，為社會創造更大的價值！