達爾文和小松鼠課後反思（精選3篇）

達爾文和小松鼠課後反思 篇1

《達爾文和小松鼠》是一篇非常生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧祕的情趣。

在學這篇課文時，我事先製作了一些flash課件，在上課過程中，我充分利用這些課件來輔助我的教學，讓學生直觀、形象的感受課文，激發他們學習的興趣，同時也增強了課堂的感染力。

在最後，如果時間充裕的話，應抓住文中的一些重點詞語“又”“從未”“不捉弄”“仔細觀察”，讓學生更深刻的體會達爾文非常喜愛小動物，同時通過文本把這種情感渲染到孩子身上，相信這節課就無遺憾之處了。

達爾文和小松鼠課後反思 篇2

本週我們學習了《達爾文和小松鼠》這一課，我對這一課的教學和學生的學習情況談以下體會：

教學一開始，揭示課題後，要求學生自由大聲地朗讀課文，勾畫生字。並把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發生了一件什麼事?邊讀邊識字，有具體的語言環境，大部分生字學生自己就能解決。比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，把自己認為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權交給學生，學生的識字量不同，這樣增強了學生識字自主性和主動性。在低年級階段，我不提倡老師範讀。低年級課文短小。老師一範讀，學生憑臨時記憶，大部分字就順下來了，學生未必能真正解決生字問題。老師不範讀，一開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決，這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。

對生字進行細緻的分析，放在學文之前，學文之中，學文之後都可以。重要的是要把握識字的重點。 “會認識的字”和“會寫的字”在教法上是有區別的。“會認識的字”的重點在字形，要讓學生記住它。對於識字方法，老師不必去講，讓學生自己去發現，尊重他們自己的記憶方式。片段中，“外”這個字，一個孩子用比較法，與學過的“處”字相比較進行記憶，而另一個孩子利用字形特點創造字謎法“多半個蘿蔔”進行記憶。 “捉”字的識記，那個孩子則探究字源，藉助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應教給學生一些識字的策略和方法，為他們以後識字打下良好的基礎。

達爾文和小松鼠課後反思 篇3

在學生對生字和課文有了一定的瞭解以後，理解課文時，我設計了這樣一個問題：“達爾文和小松鼠之間發生了一件什麼事?”讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個問題非常開放，學生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我：“小松鼠把達爾文當成大樹了。”

這和我預想的正好吻合，我趕緊追問：“為什麼?”學生説：“因為他穿着粗糙的棕色外衣，一動不動的站着，很像一棵大樹。”我適時的打出課件，讓學生比較一下，真的是很像。他們的印象更深了。接着，我又抓住松鼠話，讓學生找找達爾文會傷害小松鼠嗎?為什麼?從那知道的。正是因為有了這種環環相扣，師生與文本的平等對話，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。