石壕吏的反思（通用5篇）

石壕吏的反思 篇1

我一直認為“語文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語文的味道真正的是在文字當中，就自己平時的閲讀體驗而言就是這麼回事。語文教師的目標就是帶着學生去品析文字，而主題探究等等則是學者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個過程中，絕對不應該只是停留於口頭。鍾老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業和學生管理上佔據的主要精力，鍾老師説，這是沒有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我於是又想起每每在週末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮着的。

鍾老師批評我説，我的課本太乾淨了，這已經是第二次了，第一次是在實習的時候。雖然學生常説姜老師的課本比班裏很多學生寫得都密密麻麻，但是我相信這是鍾老師對我的嚴格要求，我也看過她的課本，真的是如此，聽過她的課，也感歎她對於文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在於深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”。回去之後，準備翻翻實習的時候聽過的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書》的聽課筆記，好好體會。

石壕吏的反思 篇2

説實話，上完這堂課之後，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這隻能説明，我一直以來所走的路是一條歧路。

聯繫到最近發覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經常地，自己只是用一個大問題來統領全文，接着就是學生的“個性解讀”，眾説紛紜，對於文本有時就是不了了之。而鍾老師説，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她説如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那麼就會涉及到三個兒子的情況、家裏的苦等等。

這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了(鍾老師説，她上文言文從來不單獨設置環節叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之後學生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時候上課，包括現代文的課，我都是以一個問題統領，然後讓學生歸納為幾個方面，很籠統，接着就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。學生進入不了課文，發現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學生的語文素養低下);學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規範、正確、保險吧。

石壕吏的反思 篇3

可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字裏行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏鋭地發現了其背後潛在的台詞。難能可貴得是，對於老婦毛遂自薦般“誠意”的應徵，學生也能體悟出潛在的台詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎!

不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

石壕吏的反思 篇4

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來説就是一個挑戰，而這節公開課讓我收穫了很多。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使着自己以後在教學中要多學習、多思考：

1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語(如“人影綽綽、理所當然”)不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最後一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“説一説在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再佈置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂説一説，課後寫一寫。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

石壕吏的反思 篇5

指導發音是第一課時的重點。要明確教給學生髮音方法，反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較，讓學生認識、領悟。

學生從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課裏要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接着教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短後音重，兩音相邊猛一碰。最後師範讀，學生跟讀，反覆實踐體會要領。也可以採用直呼教學法：擺聲母的口形，發韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。在本課教學中，根據本班學生的特點，我採用了拼讀法。

第三課時教學帶調音節的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生説説圖上畫了什麼?再指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習説話結合起來，讓學生藉助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生説話，把這些音節組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在説話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba　ba,mama，告訴學生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個特點。

在音節教學中，要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力於學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。