去年的樹反思（通用5篇）

去年的樹反思 篇1

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"

在最後一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，並進行拓展説話的練習。我設計了這樣三個有坡度的説話練習：(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼有的同學説："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最後會説："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學説："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼有的説："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。

我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的説："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎想對誰説有的對小鳥説："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹説："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對伐木人説："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。

去年的樹反思 篇2

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所説明的道理也在這三次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我着重體現了以下幾方面：

一，以生為本，自主發展

在教學本課時，我充分體現了"以生為本，自主發展"的教學思想，深化"閲讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美，思想美，意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

二，實現工具性和人文性的統一

新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的課文偏重於人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

去年的樹反思 篇3

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種.種情感。但課後，我仔細想了想，認為今後還應該注意以下幾個方面，反思如下：

1、重視整體把握和時間的安排：

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以後我還要更加關注學生的讀書情況。

3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹反思 篇4

我從主題圖導入，讓孩子觀察同學們打掃衞生的畫面，找出圖中的是6和7的人或物，這對於學生來説，還是比較簡單。接着，我讓孩子找找生活中的6和7，孩子結合自身的實踐經驗，“自己住在第7層”，“昨天口算訓練做到第7頁”，“七巧板中也有7”，“電話號碼中也有7”，除了説一説以外，如果能讓學生用畫一畫、拍一拍、寫一寫等多種形式來表示出7，學生能更多的感受實物與抽象數字之間的聯繫，對於7的認識就更加豐滿了。然後通過計數器和一把斷尺，讓學生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關係。

而對於重難點6、7的基數序數意義，這節課我呈現了圖中的金魚圖。讓孩子們數一數“一共有幾缸魚”，“第7缸魚有幾條魚”，“有7條魚的是第幾缸”，但是最終有個別學生也沒弄清楚“7缸魚”和“第7缸魚”的本質區別。謝老師的建議是換一個情境，如“把7個圈塗色，把第7個圈圈出來”，在塗和圈的過程中，思維碰撞，學生自覺考慮兩者的差異，弄清楚兩者之間的關係。除了塗和圈之外，可以結合班級學生的座位左數第幾個同學站起來，從右數幾個同學站起來;從右數第幾個同學把手舉起來，從左數幾個同學把手舉起來等等。這樣就可以使全班同學都參與到這個遊戲中，突破重點，達到玩中學習，在學習中玩的目的。6和7的組成與分解也是本節課的重點和難點，我讓學生把6個圓片分成兩堆，既不重複也不遺漏，滲透一種有序思想。學生在動手操作中，在每次移動一片圓片的體驗中，觀察左右兩堆圓片之間的變化，感受有序的數學思維。從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，整節課學生學得也較輕鬆，但也存在不少值得反思和改進的地方。比如對於一年級的孩子來説，整個教學內容可以更具趣味性。比如設計小猴子過生日的情境，小猴子邀請了他的6個好朋友一起來參加他的生日聚會開始，導入6和7的認識。6位好朋友坐着小火車，咔嚓咔嚓，在聲形並茂的過程中，教授數序和進行大小比較，孩子們會樂此不彼。到了小猴子家裏，小猴子為他們準備了很多的食物，呈現6種鮮豔、動態跳躍的水果圖片，讓孩子們懷着興奮的心情，開心的分成兩堆。整個教學內容都貫穿在小猴子過生日的主線中，孩子們在輕鬆愉快的活動中進行，在活動中促進發展，在活動中得以鞏固，在活動中加強應用，這樣的效果可能會更好。

去年的樹反思 篇5

説實話，上完這堂課之後，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這隻能説明，我一直以來所走的路是一條歧路。

聯繫到最近發覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經常地，自己只是用一個大問題來統領全文，接着就是學生的“個性解讀”，眾説紛紜，對於文本有時就是不了了之。而鍾老師説，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她説如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那麼就會涉及到三個兒子的情況、家裏的苦等等。

這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了(鍾老師説，她上文言文從來不單獨設置環節叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之後學生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時候上課，包括現代文的課，我都是以一個問題統領，然後讓學生歸納為幾個方面，很籠統，接着就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。學生進入不了課文，發現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學生的語文素養低下);學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規範、正確、保險吧。