《秋天在哪裏》課文反思（精選5篇）

《秋天在哪裏》課文反思 篇1

《秋天在哪裏》這課教學活動中，我圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點，即：活動性、生活性、開放性來進行教學設計與教學活動。

首先，我從學生的生活實際出發，設計了與學生已有生活經驗相聯繫的教學活動，分別是“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”。

其次，本課教學活動中，我充分利用現有資源：校園內有柳樹、楊樹、冬青、小草，校園周圍有野花、野草、農作物。課前，讓學生分別從天氣、人們的衣着、花草樹木、農作物、動物這幾個方面去尋找秋天。這些活動貼近學生的生活，學生們親自去觀察、去採集，實際上就是去體驗、去發現、去自主學習的過程。體現了品德與生活教學是教師指導下，學生自主學習、自主建構的過程。正是由於在課前開展了與學生實際生活相貼近的活動，才使得課堂上師生之間，生生之間的交流互動得以順利進行，體現了《品德與生活》這門課程的生活性。

再次，《秋天在哪裏》這一課的教學，把課前、課上、課後的活動融為一個整體。課前，師生都在留心觀察自己身邊秋天景物的變化，旨在培養學生的觀察能力和收集信息的能力，體驗發現秋天的樂趣。課堂上，多種方式的介紹交流，旨在通過學生的自主學習和老師的引導評價，認識感受秋天的季節特徵，培養學生的表達能力，激發觀察自然、探索自然的興趣。“讚美秋天”活動，旨在培養學生傾聽、欣賞語言表達能力，感受秋天的美，激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感。“留住秋天”活動，旨在培養學生想象、創造、合作和動手製作的能力，感受創作活動的快樂，同時還融入了環保教育。課後，用自己的美工作品裝飾教室或送給親人朋友，旨在培養學生豐富美化生活的能力，並融入了親情教育。以上教學教育活動，與語文、音樂、美術等其他學科進行整合，體現了綜合教育思想，也體現《品德與生活》這門綜合課程的開放性。

《秋天在哪裏》課文反思 篇2

教學過程中，我還藉助電腦配樂欣賞了《秋天的雨》和不同地方的秋天美景。拓寬了學生的視野，陶冶了學生的情操。

最後，借用學生們熟悉的《春天在哪裏》這首歌曲，創編《秋天在哪裏》的歌，並進行唱歌比賽。活動中孩子們的情緒高漲，小組討論歌詞，把大家認為最美的寫下來編進歌裏，然後積極練習合唱，不一會兒，秋天的美景不只是在學生眼裏、心裏，而且還是從他們心底裏唱出來的。

努力方向：在今後的品德與生活課教學活動中，要努力體現生活性、開放性、活動性。課前加強對學生觀察活動的指導;課堂上進一步採取靈活多樣的方法，充分發揮教師作為組織者、引導者、合作者的主導作用，調動每一位學生的激情，使學生積極主動地投入到學習活動中;調整課堂結構，努力做到有張有弛,收放自如，提高教學的實效性。

《秋天在哪裏》課文反思 篇3

本課旨在通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節特徵，欣賞秋天的美，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。

通過課前的觀察、課上多種呈現方式的交流(口頭描述、實物展示、記錄表或圖畫的介紹、欣賞錄像等)，瞭解秋天的農作物、天氣、花草樹木、小動物等的變化，觀察認識秋天的季節特徵，感受秋天的美，培養觀察、表達、合作的能力和熱愛大自然的情感.通過留住秋天的活動，激發熱愛秋天，熱愛大自然的情感，培養實踐能力和想象能力。

這節課我緊緊圍繞品德與生活課程的生活性、活動性、開放性這三個特點來設計所有活動。

我從學生的實際生活出發，精心設計與學生已有生活經驗相聯繫的活動。第一個活動：秋天在哪裏;第二個活動：留住秋天。在這一課的活動中，我們充分體現了地方特色。我們屬縣城學校，許多孩子的老家都在農村，他們對校園田地裏的農作物、蔬菜也有一定的瞭解，野草野花，校園內有石榴樹、柿子樹、冬青、松樹、柳樹等各種樹木。另外，很多學生家中就種着各種果樹，有的學生家中有菜園。根據本校的地域特點，充分利用現有的資源，課前，讓學生根據自己的喜好自由結合，分別從花草樹木、農作物、動物、天氣這四個方面去尋找秋天。這樣的活動貼近學生的生活。學生們親自去觀察、去記錄，這個尋找秋天的過程，實際上就是體驗、發現的過程，是學生自主學習的過程。因為品德與生活教學是教師指導下學生自主學習、自主建構的過程。正是由於在課前開展了與學生實際生活密切相聯繫的活動，才使得課上各組的彙報、同學之間的互相補充這一系列交流互動活動得以順利進行。

《秋天在哪裏》課文反思 篇4

本週初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大;後學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是：

1.學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來説就更難了。

2.算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加;還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3.計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

針對以上問題，我認為解決的方法是：

1.加強口算訓練。

2.加強學生對計算理的理解。

3.多進行強化訓練，直到掌握為止。

《秋天在哪裏》課文反思 篇5

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設計本文時，重點採用了自主合作探究的閲讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。

二、動心細讀互説譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，並結合註釋和工具書想一想每個句子的意思，然後以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果並作點撥。

三、動情精讀，析説文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，並充分表達自己的情感。學生思考並互動交流發言。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章後，你從中懂得了什麼道理?試結合你的生活實際，説説你的感悟。