《父親的菜園》課後反思（精選3篇）

《父親的菜園》課後反思 篇1

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敍述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細緻地描寫了父親的言行，字裏行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，並通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執着的品質和對土地的熱愛，這是本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閲讀興趣、提高自學能力、養成閲讀習慣的教學要求，在教學中，我採用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

教學過程中，學生初讀感知課文以後，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯繫了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開闢這一塊菜地真不容易!”最後總結課文，昇華主題 。學生懂得了：在父親的菜園裏收穫了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得學習;今後的學習，也應當要勤勞、認真……

雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、説、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導 。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以後我的努力方向。

《父親的菜園》課後反思 篇2

一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對於課的容量反覆修改了幾遍。課上完後，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對於篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對於理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來説，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的説話能力。

三、加強對學生閲讀能力的培養。課堂學生的表現來看，學生的閲讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閲讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規範。防止學生脱離教師這根枴棍就會站不穩或摔跟頭。

《父親的菜園》課後反思 篇3

在這堂課的設計上我把着力點放在培養學生獨立閲讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閲讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀後的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨衝土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閲讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇蹟，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對於有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時，還不能完全放開，指導較多;教學時間長，用了兩課時，在今後的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。