《祖父的園子》課文反思（通用3篇）

《祖父的園子》課文反思 篇1

祖父的園子》節選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗户，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”

導入文本後，我讓學生結合課文的閲讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這裏講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。

讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閲讀，充分體現學生的個性化自主閲讀，並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生很喜歡對園子裏昆蟲這一段的描寫，作者説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

放手讓學生抓住一個又一個童年細節來品讀文本，打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。最後讓學生用自己的話讚一讚祖父的園子,學生情不自禁的讚歎：祖父的園子是一幅五彩的畫卷，祖父的園子是一首旋律優美的歌，祖父的園子是一首清新雅緻的詩歌。達到了預期效果。

《祖父的園子》課文反思 篇2

整篇文章的篇幅比較長，但是言優美，易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。

出於這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學生自學，並以幾個問題來貫穿全文的學習。由於這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閲讀學習是非常必要的。在他們閲讀的同時必須得完成一個任務----------完成填空題：A、祖父的園子是一個( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設計這個環節是想讓學生充分的閲讀，然後對課文內容有一個初步認識、把握，這同時也考查了學生的概括能力。在課堂上，從學生所概括出的答案：美麗、生機勃勃、自由、歡樂······來看，大多數的學生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學生真的有所感悟，我還要求學生找出相關的語句進行品析。在學生所分享的句子當中，對美麗、生機勃勃和歡樂的體會是相當的深入的。可對於自由的體會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由，我列舉了身邊的事例與課文進行對比，效果果然好了。

然而當深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關係時卻有了阻礙。在這個環節我設計了對祖父進行評價的片段。同學們也都能理解祖父的慈愛與關懷，可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯繫起來理解，從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續講時，下課鈴終止了一切。

這節課尚有許多的疑問：其一、多數的時間都分給了學生讀書、自學，因此對學生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課後進行學習是否會有效呢?其三、對於自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課後作業進行自行解決呢?一節課時間所要完成的長篇課文，對教學目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學生有所收穫呢?

《祖父的園子》課文反思 篇3

在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那麼快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裏的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閲讀興趣，把文中藴含的天真唯美的東西張揚出來。

這個單元的主題是“童年”。閲讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞着：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和温暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼裏一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶着這樣的感悟引讀第17自然段。最後話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由於母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由於戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情並茂地朗讀，説説情緒上有什麼不一樣?最後推薦閲讀《呼蘭河傳》。