《祖父的園子》課文反思（精選5篇）

《祖父的園子》課文反思 篇1

整篇文章的篇幅比較長，但是言優美，易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。

出於這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學生自學，並以幾個問題來貫穿全文的學習。由於這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閲讀學習是非常必要的。在他們閲讀的同時必須得完成一個任務----------完成填空題：A、祖父的園子是一個( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設計這個環節是想讓學生充分的閲讀，然後對課文內容有一個初步認識、把握，這同時也考查了學生的概括能力。在課堂上，從學生所概括出的答案：美麗、生機勃勃、自由、歡樂······來看，大多數的學生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學生真的有所感悟，我還要求學生找出相關的語句進行品析。在學生所分享的句子當中，對美麗、生機勃勃和歡樂的體會是相當的深入的。可對於自由的體會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由，我列舉了身邊的事例與課文進行對比，效果果然好了。

然而當深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關係時卻有了阻礙。在這個環節我設計了對祖父進行評價的片段。同學們也都能理解祖父的慈愛與關懷，可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯繫起來理解，從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續講時，下課鈴終止了一切。

這節課尚有許多的疑問：其一、多數的時間都分給了學生讀書、自學，因此對學生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課後進行學習是否會有效呢?其三、對於自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課後作業進行自行解決呢?一節課時間所要完成的長篇課文，對教學目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學生有所收穫呢?

《祖父的園子》課文反思 篇2

在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那麼快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裏的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閲讀興趣，把文中藴含的天真唯美的東西張揚出來。

這個單元的主題是“童年”。閲讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞着：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和温暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼裏一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶着這樣的感悟引讀第17自然段。最後話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由於母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由於戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情並茂地朗讀，説説情緒上有什麼不一樣?最後推薦閲讀《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》課文反思 篇3

祖父的園子》節選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗户，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”

導入文本後，我讓學生結合課文的閲讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這裏講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。

讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閲讀，充分體現學生的個性化自主閲讀，並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生很喜歡對園子裏昆蟲這一段的描寫，作者説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

放手讓學生抓住一個又一個童年細節來品讀文本，打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。最後讓學生用自己的話讚一讚祖父的園子,學生情不自禁的讚歎：祖父的園子是一幅五彩的畫卷，祖父的園子是一首旋律優美的歌，祖父的園子是一首清新雅緻的詩歌。達到了預期效果。

《祖父的園子》課文反思 篇4

學生通過課前查找的資料説了一些，這時我也補充了中國台灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對中國台灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在中國台灣也住着和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們説説心裏話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自中國台灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道中國台灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如説在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話説説為什麼叫日月潭時，有一個學生站起來説出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底藴和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢?

《祖父的園子》課文反思 篇5

《秋天的懷念》是一篇閲讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閲讀課文的能力外.還重視學生説的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：

一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

二、説一説：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。這時，有的學生説最喜歡第一自然段，有的學生説我最喜歡第二自然段，有的學生説喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生説我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，説出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們説出來的感受是真實的都行。

同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。 如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學説，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧!

三、議一議：

讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什麼樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最後教師説：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’説些什麼呢?”學生紛紛演説，真情流露，從而昇華了文章的主題。

本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1、充分尊重學生的閲讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閲讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

2、全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中藴含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。

4、本課着眼點在於：(1)讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個內容在這節課上完整呈現。

二、不足之處：

1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。

2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎麼辦的問題。這節課裏也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!