可能性教學反思（精選16篇）

可能性教學反思 篇1

【教學設計與意圖】

一、複習可能性

通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問，引出之前表示可能性的三個關鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學奠定基礎。

二、幾分之一

首先，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問，讓學生自主用分數表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推，讓學生初步認識到用分數表示可能性大小的方法，感受“分母”與什麼有關。

三、幾分之幾

首先，通過摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學生體驗到“分子”與什麼有關，再通過換牌、加牌的變化，突出要點，初步總 結出用分數表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

四、練習應用

1、通過兩個有針對性習題的訓練，進一步鞏固用分數表示可能性大小的方法。

2、教學兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發生可能性是1，不可能發生可能性是0。

五、反例凸顯

通過“一次任意摸2張”類題的教學，進一步清晰用分數表示可能性大小的方法，糾正“簡單看張數”的錯誤認識。

六、生活應用

判斷遊戲規則的公平性，因為用具體的數來表示可能性的大小了，所以相對於以前的判斷更精確、更科學。

七、綜合拓展

通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析，進一步強化表示方法，並把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

【亮點分析】

一、精心點播，自然生成。

通過巧妙的提問設疑，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的，再設問更想去哪摸，引導用數來表示，使學生基本明白分母是如何確定的。

二、適當變化、突出要點

通過換牌、加牌，讓學生認清分子、分母分別與什麼有關，符合建構主義學習理論建模後對概念中的要點適當變化加深理解的要求。

三、練習注重思維價值

奇數、偶數、素數、合數新舊聯繫，既鞏固舊知，又夯實了新知;運用今天所學知識來判斷遊戲規則公平性，能更精確、更科學。

四、有意義的創造性的改編教材。

本課教學內容，依據教材教學目標，難度不高，更主要的是學生很容易把“用分數表示可能性的大小”等同於“求一個數是另一個數的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學生可能的這一偏差，本課教學設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過這一“反例”糾正學生“簡單看張數”的偏差。

【不足之處】

1、學生學習方式單一，學生缺乏獨立練習的時間與機會;( 勵志天下 )

2、“反例”教學位置是否合適，若提前至第三環節“幾分之幾”後，能立刻糾正學生的偏差，但學生還沒進行基礎性的練習鞏固，就教學這一內容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

可能性教學反思 篇2

一、源於生活導入，使學生感受親近的數學知識。 本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。對於二年級的孩子來説，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢?這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一遊戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學 在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球遊戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在遊戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，並用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

三、加強活動指導，引導學生自主探究 在進行“摸球遊戲”之前，教師先進行個示範摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球遊戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

可能性教學反思 篇3

【教學設計與意圖】

一、複習可能性

通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問，引出之前表示可能性的三個關鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學奠定基礎。

二、幾分之一

首先，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問，讓學生自主用分數表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推，讓學生初步認識到用分數表示可能性大小的方法，感受“分母”與什麼有關。

三、幾分之幾

首先，通過摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學生體驗到“分子”與什麼有關，再通過換牌、加牌的變化，突出要點，初步總 結出用分數表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

四、練習應用

1、通過兩個有針對性習題的訓練，進一步鞏固用分數表示可能性大小的方法。

2、教學兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發生可能性是1，不可能發生可能性是0。

五、反例凸顯

通過“一次任意摸2張”類題的教學，進一步清晰用分數表示可能性大小的方法，糾正“簡單看張數”的錯誤認識。

六、生活應用

判斷遊戲規則的公平性，因為用具體的數來表示可能性的大小了，所以相對於以前的判斷更精確、更科學。

七、綜合拓展

通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析，進一步強化表示方法，並把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

【亮點分析】

一、精心點播，自然生成。

通過巧妙的提問設疑，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的，再設問更想去哪摸，引導用數來表示，使學生基本明白分母是如何確定的。

二、適當變化、突出要點

通過換牌、加牌，讓學生認清分子、分母分別與什麼有關，符合建構主義學習理論建模後對概念中的要點適當變化加深理解的要求。

三、練習注重思維價值

奇數、偶數、素數、合數新舊聯繫，既鞏固舊知，又夯實了新知;運用今天所學知識來判斷遊戲規則公平性，能更精確、更科學。

四、有意義的創造性的改編教材。

本課教學內容，依據教材教學目標，難度不高，更主要的是學生很容易把“用分數表示可能性的大小”等同於“求一個數是另一個數的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學生可能的這一偏差，本課教學設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過這一“反例”糾正學生“簡單看張數”的偏差。

【不足之處】

1、學生學習方式單一，學生缺乏獨立練習的時間與機會;( 勵志天下 )

2、“反例”教學位置是否合適，若提前至第三環節“幾分之幾”後，能立刻糾正學生的偏差，但學生還沒進行基礎性的練習鞏固，就教學這一內容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

可能性教學反思 篇4

我是懷着忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校，對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了，任教學科改來來去，似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重，勉強説普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開課而公開課。於是，我在接到學校上見面課的通知後，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。

本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇迴避、敷衍，也沒有教條式的説教，而是採用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由於這篇課文是篇略讀課文，結合農村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此採用學生自學與研讀相結合的教學方法，以學生自主學習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀佈置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，並且要求他們自己蒐集有關愛情的故事、古詩、名言警句。

中學生正值青春期，對於愛情這種既神祕又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你瞭解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能説出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內涵。在難點的突破上，針對學生處於特殊的生理和心理階段，又無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活對早戀的敏感，使他們不願就這一話題發表看法。課中，我們只能及時引導，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什麼是愛情，名人又是怎麼理解愛情的，這些活動中，去突破難點。

重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題，讓學生對文本的輪廓有個瞭解，對作者層層推進的寫作有個瞭解。文本中的故事就是上帝創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯繫，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什麼?為什麼?”“故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什麼聯繫?為什麼把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什麼?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何?”“作者為什麼沒有正面回答女兒的提問，卻説了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什麼好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這説明了什麼?”“五十年裏，是什麼維繫了他們的愛情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題，讓學生深入瞭解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這麼一個標準，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫了什麼清晰地説出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學生一目瞭然。也可以説，這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。

另外，課上，我試圖極力通過一些有關愛情的資料，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識，讓學生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。

反正，這節課是這麼設想的。至於課上對課堂的把握，有沒有達到預期的設想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如説開始講愛情故事這個環節，也許學生不敢説，不能大膽的説，用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什麼內涵?”這個問題放在開頭，我是想通過學生熟知的童話感知愛情，突破重點的學習。但由於我對班上學生的學情認識不足，高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了後面的教學，特別是影響了後面對早戀問題的討論，後面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。並且上完課就能夠感受出來。至於評課中有人説的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校，每節課40分鐘)，如果面面俱到，什麼都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。

可能性教學反思 篇5

前幾天，班中有幾個學生經常違反紀律。並且，還有幾個女生，在平時，這幾個女生學習還很好，甚至出現了在教室裏打撲克、下棋現象，在宿舍裏晚休時間説話，對此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評了她們。之後，看到她們臉上倔強的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。

到底是什麼原因導致了她們明明是犯了錯誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終於找到了，原來在她們這個年齡，逆反心理特別強，你越是不讓他們乾的事，她們越是去幹。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學時期的自己，不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對着幹!其實，她們也知道自己是不對的，可是就是管不住自己。

對此，作為班主任，如何去管理八年級的學生，確實需要我們好好的思考，僅僅用強硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應該曉之以理，動之以情，適當的加以引導。讓他們為了自己的理想，去努力，去奮鬥。

可能性教學反思 篇6

這篇課文，講中國台灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文藴含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。

本課教學，通過讀、想、説的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間裏，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閲讀期待的心理。

二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什麼，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態美。那“飄着、鋪着、披着”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不着重點，只是讓學生體驗一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲琅琅。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑着點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與讚許。二是“爭着問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀，激發學生邀請中國台灣小朋友來看雪的熱情，昇華主題。

可能性教學反思 篇7

在設計《選舉風波》前，我一直思考着兩個問題：《選舉風波》相比較於其它的課文篇幅要長，而且必須在短短的一節課完成，那麼怎樣才能實踐長文短教;《選舉風波》寫的是實實在在的中學生生活，通俗易懂，怎樣才能實現淺文深教!

最終的教學設計由四部分組成：理情節、評人物、品多味、説心情。設計伊始，我準備只選某一個部分，給文本做一道減法，這樣整個課堂不會因為追求完整隻有速度而沒有温度，不會因為追求完整隻有廣度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設想，因為這樣極有可能是對文本的一種割裂，還因為這是一堂展示課，更多的是探討我們平時的課堂教學該怎樣操作。但是如果整個教學過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個環節，那麼課堂就會因波瀾不驚而失去生機和活力。所以在教學過程上得追求環環相扣、水到渠成，而且得有教學的高潮。

基於以上兩點考慮，我把短教與深教定位於“多味”?走進文本，品味賈裏多味的內心世界;走出文本，説説自己的多味經歷。而將理情節與評人物作為整個教學過程的一個鋪墊。

上課的過程中，為了達到短教與深教這一目標，教學伊始，我直接從題目入課設置了兩個問題：我們將《選舉風波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個問題的設置，從而高效地去“理情節”，也達到了短教的目的。在“評人物”這個環節上，我設置了這樣的一個問題：捲進這場風波我們發現有賈裏、魯豔青等人物置身其中，你最願意和哪位交朋友?因為人物形象比較好理解，所以處理時在“放”的同時更多的受“收”，以便讓學生認識得全面而深刻，其目的也是為了達到短教。同時為了達到深教這一目標，在“品多味”這一環節上，我設置的問題是：經歷這場風波後，賈裏他們的感受是什麼?學生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話，進而我讓學生走進文本中，去品味賈裏內心多味的具體體現，通過思考討論交流探究，使學生真正理解“多味”的內涵。接下來“説心情”這一環節實際上是品多味這一環節的延伸，問題我是這樣設置的: 這賈裏如果走到我們中間，他也一定很想聽聽我們多味的心情故事，不知同學能否説説看?學生走進生活，暢談發生自己身上的多味故事，從而更好的“多味”的外延。這也也就實現了深教。

上完這節課，反覆觀看這堂課的視頻，在多變的教學過程中：重視學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使課堂活動始終圍繞“短教”與“深教”的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅動學生，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行思索，從而實現了一定的教學目標。

我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

反覆審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預設的內容多了點，生成的內容少了些，所以教學過程中有點越俎代庖。遺憾二：某些對話環節拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節奏。遺憾二。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應成為一個教師孜孜以求的境界。

可能性教學反思 篇8

教學中應該引導學生反覆朗讀、深入感悟。教學本課我採取以下步驟：

1. 強化初讀，使學生有所知

感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含藴有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反覆朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

2. 精讀揣摩，使學生有所悟

在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次説話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反覆朗讀，然後進行句式練習：“媽媽”説的第二句話還可以怎樣説?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。

同時，聯繫前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙説的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們幹嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這麼説我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之後説的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

可能性教學反思 篇9

達爾文是英國著名的科學家，他從小就喜歡小動物，喜歡觀察大自然。有一次，達爾文到野外觀察，一隻小松鼠爬到他身上玩耍。達爾文一動不動地站着，小松鼠站在他的肩膀上左看看右瞧瞧。

《達爾文和小松鼠》篇幅不長，但故事生動，反映了達爾文喜歡小動物、與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧祕的情感。什麼是真正的愛小動物——那就是不去傷害它，讓它生活在大自然中，生活在自己親人的身邊，生活在屬於自己的世界裏!“小松鼠順着他的腿往上爬，一直爬到肩膀上，左看看，右看看，還翹着小尾巴，跟樹上的媽媽打招呼呢。松鼠媽媽可急壞了，吱吱地叫着，好像在説：“傻孩子，你看錯了，那不是樹，是人哪!他會傷害你的!”瞧動物也有靈性，有親情，有自己生活的世界，真正愛它就讓他生活在媽媽的身邊，讓他在樹上快樂地棲息、生活吧!這才是真正的愛!

全文共有六個自然段。配合內容，課文還編排了一幅插圖，以幫助學生易於理解三至六段的內容。根據本單元教學策略和本文特點，教師要認真抓好詞句訓練、朗讀訓練，幫助學生認識自然段，抓好每段的重點詞句進行教學，並充分利用插圖，圖文結合，邊看邊讀，理解詞、句、段的意思，引導學生學會“讀中理解”的學習方法。

可能性教學反思 篇10

這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內容，在導入新課審題時，引導學生進行了閲讀預測與質疑，從課題開始嘗試着引導學生作閲讀探究。

一、抓住課題進行閲讀質疑，可以指引學生的閲讀探究方向。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閲讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閲讀預測之後，即產生了閲讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閲讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閲讀探究指明瞭方向。

二、抓住關鍵詞語質疑，可以幫助學生理解課文內容。

在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生質疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反覆研讀文本，學生們發現這裏的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

三、寫作探疑，培養能力。

在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。我着重指導學生學習福樓拜把話説得清楚明白，有條理，而且言之有據這種表達的方法：第一讓學生學習他説話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那裏，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他説話有理有據。福樓拜在表達自己的觀點的時候，並不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在説道理的過程中注意聯繫實際的事例，從而使他説的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海裏留下了深深的烙印，終於使他有所收穫。

在教完《莫泊桑拜師》後，我於是安排了一次小練筆。要求學生週六下午在商店裏仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然後在週一進行交流，結果由於學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那麼學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。

我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應該在此基礎上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到紮紮實實地訓練。

可能性教學反思 篇11

十幾年來的教學經驗在我心裏真正領悟了反思對教師成長的重要性：

一、教學反思能使教師形成自己獨特的風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。並最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。課後反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己、敢於突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課後反思具有別人不可替代的個性化特徵，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、教學反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課後做好記錄。便於今後教學時借鑑使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。

三、教學反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課後反思有直接的關係，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推敲，具體地對於某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。總之，只有經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才會萌發多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

可能性教學反思 篇12

《趵突泉》一課是國小語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細緻的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的讚美之情。

通過閲讀教材鑽研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞，句，段理解課文內容，在理解的基礎上有感情的朗讀課文，背誦最後一段。通過學習瞭解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習用體會省略號和冒號的用法，會仿照課文的最後一自然段寫一段話。

根據我指定的教學目標，我根據先確立了文章的重點段落，針對不同的段落實施不同的教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句，引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會作者當時的感受。學習第四自然段時，我主要引導學生想象水泡多姿多態及其變化，從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最後一段，使學生掌握小泉的寫法，並體會小泉的特點，指導寫作。

成功之處，我認為本課我在教學重難點上把握的較準確，基本達到了預期的教學效果，使學生體會到了大泉雄偉的氣勢和力量的無窮;小泉的有趣和水泡變化多資多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學比較的恰當，能在適當的時候通過學生看大泉的噴湧，體會大自然的力量，然後讓學生在體會、看、想象之後用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿，起到了帶動作用，也體現出了一名語文老師應有的基本素質。

不足之處：在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文後想象並畫在畫紙上，然後由學生説一説所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。

以上就是我對於這一課的反思，如有不妥之初，懇請各位領導給予指正。

可能性教學反思 篇13

要利用課內的知識激發學生課外的學習。”語文的學習資源應該説是最廣泛的，它涵蓋了生活的方方面面，因為我覺得課內的學習只是冰山一角，教師要利用課堂，利用課內的知識來激發學生探索課外更廣闊的天地。前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究慾望推想高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，蒐集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，佈置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閲資料的能力。我也瞭解到有很多的學生對此也抱有極大的熱情，家裏有圖書，也有光盤，還有模型，因此針對這樣的情況，我就在課後開展了一次“恐龍知識展覽”，發動學生去做一些材料的收集。從學生的反饋來看，絕大多數的學生都能去收集這樣那樣的資料，在交流中，學生的興趣很濃厚，聽得也很認真。交流完後，學生似乎還是意猶未盡，還在相互交流，看呀，説的!我想我最初的目的達到了。

可能性教學反思 篇14

我在教學這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時，發現課文後面練習有這麼一道問題：課文寫“我”和小夥伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什麼?)這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了，課文中本來就沒有這類語句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎麼辦呢?俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些，這一問題就交給學生，學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。

果然，在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一説，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什麼呢?難道我的理解能力不如學生?當然不是。根本原因在於我已是成人，已失去童心，所以發現不出“充滿童趣”的現象。於是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨着年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣。可是，對我們多數人來説，等不到成年，這種鋭利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦説：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來説，感覺比知識更為重要。

可能性教學反思 篇15

進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，並能在數據的收集過程中，認識近似數。教材安排了四個情境活動：數一數(億以內數的認識)，人口普查(億以內數的讀寫及比較大小)，國土面積(大數的改寫)，森林面積(近似數的認識)。通過學習，學生將經歷收集日常生活中常見大數的過程，感受學習更大數的必要性，並能體驗大數的實際意義;認識億以內數的計數單位，瞭解各單位之間的關係，並會正確讀、寫;能比較億以內數的大小;掌握萬、億為單位表示大數的方法;認識近似數，能求一個數的近似數，能對大數進行估計。

我在本單元的教學中主要採用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯繫，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。但對於初次教學此單元內容的我來説，初看不難，教學時，才知道“山中有虎”!

教學時存在的問題：

1.對於大部分學生來説他們沒有接觸大數的經驗，這從讓他們收集大數的結果(能收集到大數的同學了了無幾)可以看出。

2.在大數的讀法上，學生口頭讀還行，但是在書面表達上學困生常出現“三千萬五百四三萬”的句子。

3.改寫與四捨五入混淆起來。剛開始，有很多同學把“把下列大數改寫成以‘萬’(億)為單位的數”與“把下面各數精確到‘萬’(億)位 ”等同起來了。

可能性教學反思 篇16

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是一種塗抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

寫應成為閲讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴説什麼，特別是讓學生假設自己是那羣海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什麼。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和昇華的過程。