答謝中書書教學反思（精選24篇）

答謝中書書教學反思 篇1

柏拉圖説：“強迫學習的東西是不會保存在心裏的”。我非常的喜歡這句話，併力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：

一、 小組合作討論不是膚淺功夫。

對於小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對於文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢於言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利於提高學生的合作激情。

二、 綱舉目張，有效教學。

本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過於宂雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以説明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯繫時代背景進行深入的分析。既想把文本知識説透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢於放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。

三、 有“讀”才是真正的語文教學。

自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本着“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峯入雲”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不説是這節課的遺憾!由於條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以後的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。

課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛鍊的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生於主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂!

答謝中書書教學反思 篇2

柏拉圖説：“強迫學習的東西是不會保存在心裏的”。我非常的喜歡這句話，併力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：

一、 小組合作討論不是膚淺功夫。

對於小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對於文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢於言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利於提高學生的合作激情。

二、 綱舉目張，有效教學。

本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過於宂雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以説明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯繫時代背景進行深入的分析。既想把文本知識説透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢於放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。

三、 有“讀”才是真正的語文教學。

自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本着“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峯入雲”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不説是這節課的遺憾!由於條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以後的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。

課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛鍊的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生於主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂!

答謝中書書教學反思 篇3

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點水的感覺。

在讓學生品析美句時，幾個學生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,在有學法指導的前提下，學生大多侷限於 “這裏是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,應該引導學生而深入挖掘,這裏的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時學生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢引導，作者在這裏是不是隻是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結合陶弘景的背景資料，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔淨的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這裏就可以體會出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔淨的大自然，自己居身其中的歡快愉悦悠然自得的心情。

在教授過程中雖然注重了學法的指導，但學生並沒有在具體的賞析中實踐運用好，反而侷限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以後的教學過程中應該注意多做多練的。

再有課堂進程慢，課堂效率低是我授課過程中長期存在的問題。本節課在設計時是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今後的教學過程中，應該儘量避免。

答謝中書書教學反思 篇4

亮點一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安，有利於學生的理解。

亮點二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要，也很有啟發性。

亮點三：在複習《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《水調歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進行默寫鞏固。

亮點四：師：作品表達了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關注)的是誰?生：百姓。後一問很好，直指作品主旨，簡練有力。

遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應讀去聲)，興亡的興(應讀平聲)。

遺憾二：師：峯巒象徵歷史的繁盛，波濤象徵人民的憤怒(?)，能體會到嗎?生：能。學生怎麼能體會到呢?勉強能理解就不錯了。這屬於不當(無效)的提問。

遺憾三：默寫複習四首詩詞的時候，應注意宮闕、低綺户、汗青、鐵未銷、淒涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。

答謝中書書教學反思 篇5

數松果這一課是在學生已經初步瞭解乘法的意義和掌握“跳着數”的數數技能，在這個基礎上，教材安排了先學“5的乘法口訣”。

在本節課的教學上，我先充分利用學生的生活經驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在瞭解每句口訣的來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發學生學習的興趣，初步感知5個5個地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由於學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣，所以我把本節課的重點放在探索5的乘法口的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。

反思本節課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生説一説乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環節時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對於口訣中的規律的發現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。

答謝中書書教學反思 篇6

《蘋果豐收》是中班的律動，音樂的節奏鮮明，容易聽辨，自始至終，活動分為三大環節：去果園的路上、摘蘋果、豐收後的喜悦;通過聽一聽、説一説、做一做、看一看、想一想等多方面的感官逐步引導幼兒傾聽音樂並熟悉音樂旋律，並將故事穿插在一開始的傾聽環節，幫助幼兒理解音樂，熟悉音樂節奏型，孩子們的興致都非常高興。

這個活動的重難點定位在熟悉音樂旋律，確分辨音樂樂段，並樂意用動作大膽表現摘蘋果的動作;在活動幼兒都非常樂意與同伴一起做動作，由於音樂節奏有些過快，幼兒沒有辦法很好的跟上磁帶的節奏，但在動作方面都基本上熟悉，活動在歡快的摘蘋果的過程中結束。

答謝中書書教學反思 篇7

週三，我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語文課。能夠説不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收穫。概括起來，有以下幾點：

一、每位語文教師都有紮實的基本功。

表此刻抑揚頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的説功;架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時也深深地感受到了自己與他人的差距，學習勢在必行!

二、教師的教育觀念轉變了，學生成了學習的主人。

在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。

三、語文課上，花架子少了，學生紮紮實實的學的訓練多了。教師注意了讓學生經歷知識的構成過程，學生在教師指導下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式更加開放了。而且，教師十分重視讓學生透過朗讀來體會作者所要表達的情感與意思。尤其高主任指導學生朗讀環節，更使我深深體會到這一點。

四、教學課件利用的恰到好處，不僅僅調動了國小生的學習的用心性，而且使學生親有感受，便於更好地理解課文。

然而，在實施新課程的過程中真正落實“有效教學、主動參與”，一些矛盾引起了我的思考。

一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間裏完成學習任務之間的矛盾如何解決?

一節課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握?對我來説，確是一個難題，

我想，這就要求我們引導者就應懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處必須要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生的已完成了這個思維過程後，就要及時收，當學生的描述處於不斷重複時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調?

個性化學習是新課程所提倡的，那裏個體與個人體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，個性是學生中發展快慢之間的差異。聯繫自身課堂教學，我發現：小組互相合作、探究理解，反應慢的學生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。

要解決問矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。其次，要注意學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式。如教師教給學生合作方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互融合、互相學習，並選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫忙每個學生學懂知識，學會學習。

三：學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決?

新課程注重培養學生的創新意識和時間潛力，而創新性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創新性思維的火花，創設適合創新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特徵。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，這就要求老師就應注意他們的思維的準確性、完整性，並有職責引導其向正確的思維方向邁進。

除此之外，在新課程教學中還出現了許多值得思考的問題。如，教師如何將新理念融於教學行為的潛力和教育教學的實踐中，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

答謝中書書教學反思 篇8

“人生苦短，知音難求;雲煙萬里，佳話千載。”純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過於春秋時期楚國俞伯牙與鍾子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：1、朗讀課文;背誦課文。2、能根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生藉助註釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：

今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!”讓學生深切地感受到子期死後，伯牙悲痛欲絕。最後，我讓同學們交流自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。

看了“伯牙絕弦的教學反思”的人

答謝中書書教學反思 篇9

本課是學生在掌握垂線定義的基礎上，學習垂線的畫法。分兩部分情況，一部分是過直線上一點作已知直線的垂線，另一部分是過直線外一點作已知直線的垂線。

在教學中，我採用新方案的方法進行教學。先讓學生閲讀課本上的知識，根據自己的閲讀，進行小組交流。結果，學生的表現不是很好，很多人不知道從何説起。於是我從指導學生的讀書開始，讓學生讀懂課本中的提示、關鍵詞、看清圖示、關注旁註。學生在教師的提示下知道了交流的方法，有了交流的內容。

課後我反思，新方案的教學需從學生的閲讀能力開始培養，得讓學生有説的，有話説。

答謝中書書教學反思 篇10

文言文學習是有規律可循的，如：一詞多義、實詞、虛詞的用法等。然而這種規律的獲得不應完全由教師講解，而應該讓學生在有所感悟的基礎上進行探究，從而在他們的頭腦中建構起文言語感。本次自主聽課周我執教的《鄭人買履》就是本着這個原則設計的

開課初，我和學生通過交流預習感受，探討總結文言文四步學法：：讀準、讀通、讀懂、背誦。即一、藉助工具書和範讀讀準字音;二、藉助範讀模範斷句讀通句子;三、藉助譯文、註釋小組合作讀懂原文;創設情境，感悟品味，探究寓意;聯繫生活，明理養性;四、背誦積累，課外拓展。

一、交流感受、探討學法。

開課時交流預習感受，既可瞭解學情解除其畏難情緒，又利於共同探究學法拉近了教師和學生間的感情，使課堂一開始就洋溢着民主、平等的學習氣氛。

二、初讀課文，感受方法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照範讀標記易錯字，交流正音後模仿範讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕鬆巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

三、讀懂原文，感悟品味。

北師大教材五年級文言文是原文+譯文，沒有一個文言字詞的註釋。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供註釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯繫上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話説一説故事內容，説清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情後，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由於課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不紮實以至於沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

四、綜合比較，觸類旁通。

其實，學文言文難，表現在諸多方面，如實詞、虛詞有一詞多義，古今詞義異同等。我們在國小文言文教學中雖然沒必要告訴學生其定義，但要注意比較、歸類，使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前後意思不同，一個作“尺碼”講，另一個當講“量”，這樣加以綜合，使學生能一目瞭然。在教學中，碰到此情況，決不放過，幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同，有動詞“去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較複雜，教學時學生先找出所有帶“之”的句子，然後弄清楚分別是什麼意思，最後通過分類彙總，在全班進行交流，得出“之”有兩種用法：1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通，才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。

五、啟迪思維，明理養性。

古人云：“讀書百遍，其義自見”既説明了閲讀的重要性，更説明了古人讀書的追求——讀書志在明理。《鄭人買履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中藴含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之後，要把讀書與個人的成長緊密聯繫起來，鼓勵他們聯繫自己的學習、生活經歷，談一談故事中告訴人們的道理，並與同學進行交流，從而受到相關的思想道德教育，提高閲讀質量。

六、背誦積累，紮實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今後學習文言文奠定基礎，對於語言的積累和接受文化薰陶都大有裨益。教學時，我設計讓孩子們依據故事提綱講述文言文故事以達到當堂熟讀成誦之目的，可惜的是因為時間不夠沒有實施。

七、走進作者，課外拓展。

在讀熟讀懂，感悟其藴含的深刻哲理後，鼓勵學生課外閲讀韓非子文言小寓言，進一步瞭解作者，既鞏固提高學習文言文的能力，有效地訓練學生的語感，又拓寬了閲讀面。

總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內容，與現代文閲讀教學有着密切的聯繫，同時又有着自身獨特的特點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際，採用靈活多變的教學模式，重視引導學生自己探究學習文言文的方法，並以有效的學習方法入手，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

改進：文言文的朗讀最容易破句。如讀：“寧信度，無自信也。”這句話時，學生出現語氣不到位。在此處我設計引導學生合作探究鄭人形象，通過學生的評價，使學生對鄭人，對課文的寓意更加理解，讀的語氣也會到位了。此處如再引導得流暢些，讀得再充分些教學效果會更好。

帶“之”的句子交流時應該在大屏幕出示全文，彩色突出帶“之”的句子，以便學生交流時聯繫語言環境體會用法。最後通過分類彙總，在全班進行交流，得出“之”的三種用法。

困惑：國小生學習文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟;讀、背;細細品位。不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再説，日後再來“反芻”。可是考試卻考得相當精準，那麼如何設計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?

答謝中書書教學反思 篇11

《故鄉的小路》是國小五年級教材中的一首歌曲，表現了對故鄉濃濃的思念，學生沒有這方面的親身感受，怎麼樣讓學生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學中，我抓住以下幾點進行歌曲教學。

一、節奏

這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學生自己發現，於是在初聽歌曲的時候，利用節奏遊戲，我跟着歌曲拍節奏，讓學生模仿節奏，然後讓學生説出節奏型有哪些不同?最終，大家發現兩種拍號在歌曲中是以小節交替的形式出現的。(抓住這一點，讓學生明白節奏的反覆性)與此同時，老師彈琴，學生來伴奏，幫助學生熟悉歌曲，更好地把握這種結構上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎。

二、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似，很多同學在歌曲演唱過程中都唱得沒有什麼變化，缺少歌曲意境的表現。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敍述，後半段重在抒情，歌曲的高潮在後半段。但是，後半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區別不同的力度?

我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的高潮。我先朗讀，學生跟讀，有些同學的處理是前一句強，後一句弱，有些同學處理是前一句強，後一句更強，他們都有各自的理由：先強後弱，能更好地表現這種對故鄉的意猶未盡的思念，先強再強，表現自己對故鄉無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接着説：“同學們，剛才是我們在朗讀中的處理，音樂中的高潮不一樣，它必須藉助旋律來表現。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什麼樣的特點?怎麼樣的旋律才有助於我們抒發自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎麼樣的處理能更好地表現這首歌曲?最終，在我這樣的引導下，學生一致認為先強後弱的方法能更好地表現歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

三、創編活動

這個教學環節是讓學生創編歌詞，培養他們的創造思維能力和想象力，同時激發了學生的學習興趣，培養了小組合作精神。

通過這節課，學生都參與活動，而且每個小組都表現的很好，表現了團體的力量，難點、重點在遊戲中已經突破，瞭解變換拍子並能創編，我通過小組接唱、創編激發學生的創作能力和反應能力。

這節課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善於觀察，善於發現，樂於思考，多注重學生的參與和小組合作，讓課堂活起來、動起來。我們的歌一定會唱得更好，更動聽!

/4拍，D宮調式，全曲共分為兩樂段。

答謝中書書教學反思 篇12

《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的遊戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽餵食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。(通過遊戲激發孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。

在備課中，我已經預料到這會成為本課教學的難點。原本設計了一個在户外“踩影子”的遊戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲着我們。怎麼辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然，這樣做有悖於新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知慾和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢?靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。

答謝中書書教學反思 篇13

《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時。這篇文章學生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導，激起學生的共鳴。教後反思如下:

一、目標明確，環節安排得當。

第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路，並通過質疑探究，讓學生領會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句，學習精練、雅緻的語言特點。根據兩課時的目標設計課堂環節，朗讀與分析結合，討論與思考結合。課堂環節安排得當，學生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。

二、賞析佳句和質疑探究的有效調整。

把學生對詞句的瑣碎講解變為賞析，要求學生必須結合自己的閲讀體驗説話，必須是真正發自內心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學生有自己的創新發言。在問題設計中，把引起學生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什麼以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環節，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什麼作者在最後説要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學生討論後總結出本文主旨。

三、對學生讀寫訓練提出要求。在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上。讀，可以非常有效地調動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。

語文課，要能激起學生情感的共鳴，而絕不是説教。當然如何激起學生情感的共鳴，值得每一個語文老師深思。

答謝中書書教學反思 篇14

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態的描述，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什麼東西!”

能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣説呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

二、以比較、悟品格

在品析人物對話時，採用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢?在比較中讓學生明白：在那裏鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土後，依然惦記着以前對自己並不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

這天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了!

答謝中書書教學反思 篇15

一、追求平等對話

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關係是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

答謝中書書教學反思 篇16

由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學理論在語文教學中的應用——促進語文教師發展的有效途徑”課題研究，已經歷時近兩年了，在我校進行了四次課題活動。承蒙學校信任，10月14日由我執教了一節實驗課，我講授的內容是語文出版社S版六年級上冊11課《永遠的歌聲》。接到上課的通知時，我有些緊張，面對專家的聽課，我要如何去把這節課上好，如何去駕馭這堂課呢?

一、課前準備：在反思總結中吸取經驗，擬定教學目標

我翻開課題實驗筆記，認真去研究上三次課題活動中六位老師上課時，桑老師對這六節課的評析，以及自己和課題組成員聽課後對課堂教學的評價。總結出這六節實驗課共同存在兩個問題，一是教者在授課時，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學目標的設定有偏差，把教學目標與教學過程、教學任務、教學內容相混淆，界限模糊，表述不清。教學目標決定教學內容的選擇，目標都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動中，桑老師明確地指出教學目標的設定一定要清晰一定要有層次，目標的設定一定要明確表達在課堂上達到什麼能力目標或知識目標。

有了清晰的思路後，我開始備課。首先確定目標，目標的確定必須要考慮單元目標和文本特點，把兩者結合起來才能準確地把握課文目標。首先研究單元目標，本單元目標是：1.把握文章的主要內容。2.學習作者通過語言、動作、心理的描寫表現人物的思想感情。再研究課文，深入研究後發現《永遠的歌聲》這篇課文是落實單元導讀要求的最好課例。課後練習設計的問題“當我們委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什麼一下子摟住‘我們’髒乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎麼理解的?”也正體現了單元導讀的要求。《永遠的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒着被狼吃的危險去東山為生病的女教師採草藥和捉小魚這麼一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達師生情深，很容易引起共鳴。再結合本班學生學習情況，我把目標確定為：1.初步掌握作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理的描寫表現人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛，使學生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育。3.從詞語的替換對比明白用詞的準確更有利於表達真實的感情。

二、課堂教學：選擇教學內容，組織教學過程

目標確定之後，我開始根據課文選擇教學內容，盡力避免出現桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時試圖面面俱到而不能完成預先設定的目標。根據課文特點，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師採藥，然後用一個過渡：“到底是一個什麼樣的老師會讓孩子們冒着被狼吃的危險去為她採藥?”引出寫“老師的好”這部分內容的教學。

根據教學目標，在教學“寫孩子們愛老師而為老師採藥”這部分內容時，我主要選擇四個最能體現孩子對老師一片深情的句子來展開教學。句子一：“放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進東山去!我知道東山石溝裏有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。’我馬上想起大人告誡的東山不能去，山裏有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對比，讓學生感悟二牛急切要約“我”去為老師採藥的心情。從“!”“?”這兩個標點去指導學生朗讀，讀出二牛要去採草藥的堅定，從標點符號去體會感情學生很容易把握，當時學生朗讀很到位。然後抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語，讓學生在看似矛盾中體會“我”對老師發自內心的愛，明知有危險但還是毫不猶豫答應。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發現溪裏有小魚，她説老師是南方城裏人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛乾脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學生畫出“我們”捉魚動作的詞語。然後從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個詞引導學生去想象捉魚時抓魚與歡呼的快樂場面，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛。句子三：“我們興高采烈地抱着草藥，拎着小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學。”這個句子我抓住“興高采烈”這個神態詞讓學生髮揮想象：“孩子們會想些什麼?”讓學生了解在神態描寫中表現人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。老師一下摟住我們髒乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點抓住“獻”這個字做文章。先讓學生用“獻”組詞，學生很快就脱口説出“奉獻”“貢獻”，再讓學生用另一個字替換，學生自然地説用“送”替換。在詞語的替換中，學生很快就能體會到“獻”更能表達孩子們對老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學生又明白了用詞的準確更利於表現人物的感情。在備課時，我計劃抓住“淚水”這個詞做文章，我要讓學生去理解這是激動的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔憂的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動激動，為孩子們這麼愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會被狼吃而擔憂的淚水。再抓住“一下摟住”讓學生感悟到老師愛撫孩子們的温馨場面，結合課文裏的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學時一看時間有點緊，居然把這一個重點環節而忘了，這是非常不應該的。

在分析寫老師好的內容時，我主要先讓學生找出寫老師好的總括句，再讓學生具體分析句子老師好表現在哪些方面。這樣的引導，學生很容易讀懂，師生互動也比較融洽。

三、課後討論：在反思中樹立自信並知不足而明方向

一節課下來，自我感覺還是比較滿意。一是我自己本人進入到了課文的情境中，在我的感染下學生自然而然地融入課文情境中，所以整節課都處於一種師生互動積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學的展開按照我預設的程序進行，指點到位，學生容易理解課文，整節課下來沒有冷場的局面。存在問題是在教學中一直處於一種比較趕的狀態，似乎一直在催着學生往前趕。更不應該的就是“老師為什麼一下摟住孩子們哭了”最能體現師生情這個環節的教學居然遺漏了。

桑志軍副教授的點評很中肯，聽了他的點評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今後教學中的改進方向。桑老師是這樣評價的：一是教學目標的設定很到位，能緊扣單元的教學目標及課後練習來設定。教學內容的選擇很好地落實了教學目標，在教學中沒有眉毛鬍子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功紮實，整節課的教學思路清晰，語言表達流暢，善於啟發引導。三是在教學中有課堂生成，在指導朗讀中當學生朗讀不到位時，能從標點符號的理解去引導，這樣的課堂生成使教學充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多，學生活動空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現學生愛老師的句子，一學生彙報了四個句子後，另一學生提出異議，指出其中一處不是時，老師直接説“老師覺得這個地方是”，把自己的理解強灌給學生，有一種“請君入甕”的感覺。為什麼不讓學生自己分析到底是不是呢?二是問題的設置太直白了，比如在教學抓魚時，設置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”，可以換個説法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶着孩子們去想，不然就牽引太多太緊。

聽了桑老師的點評，真是恍然大悟，可謂一語道破天機。的確如此，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺，那就是時間很緊，一節課下來，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問題出在哪，因此每節公開課都是如此，走不出這個瓶頸。而桑老師的點評打開了缺口：之所以出現這種現象就是因為對學生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺，總是預設好後，就一定要把學生往這個框架裏趕，這是對學生的不信任，説到底是對自己不信任，沒有底氣，怕萬一學生遊離了這個框架而無法駕馭課堂。也正因為如此，給學生思考的時間就不充分，只是象徵性地思考，然後牽着學生往前趕。

教而知不足，知不足而奮起改進，這是我上了這節實驗課最大的收穫。課堂中的閃光點要繼續發揚光大，與此同時要改正教學中的不足。要使自己的教學不斷地趨向於完美，確立學生的主體地位，讓學生在課堂有充足的時間思考體驗，以促進學生自主發展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機。

答謝中書書教學反思 篇17

第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿温馨，一篇篇課文學習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到昇華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那麼可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現了，帶着對中國人民的無限情誼出現了，學生讀着課文，體驗着賣木雕的少年的一言一行，當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時，學生的情感也就跨越了國界，相信在今後的生活中學生的情感也會更美好，從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。

本文語言樸實但藴含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反覆揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如願以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感薰陶。

答謝中書書教學反思 篇18

葉聖陶先生説過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平台。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身於一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬於學生，學生也才會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味着在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。

一、讓學生明確學習目標。學習目標是學生學習一篇文章的方向，明確目標讓學生有的放矢。學習《寡人之於國也》先要掌握文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是瞭解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學習孟子善用比喻説理的論辯方法。

二、本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學們在課前就已經反覆朗讀幾近成誦，課堂上仍應該加強學生的誦讀能力的培養。教師應指導學生把我語言的節奏和文言語言特點以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這裏的“然而”並非現代漢語中的一個轉折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達的情感內容也不同。這就需要學生在反覆朗讀中認真體會。

2、學生的鑑賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑑賞主體擁有比較充分的鑑賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。具體教學中讓學生對照註釋、藉助工具書閲讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內容，調動學生的自主學習的主動性和積極性。

3、利用了研究性學習的方式，重視對學生信息蒐集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料查找、蒐集、篩選，對於改變學生原來被動的接受和教師教什麼我聽什麼的學習方式會起到較好的促進作用。

4、強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。讓學生自主閲讀，發現問題，互相討論、探究，充分調動學生的課堂主動參與意識。同時，利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對於古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

5、將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閲讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

6、在本節課的教學中，注意了學生學習方式的多樣化。例如，對文本內容的感知，要求學生通過自學來完成，對文本內容的理解，採用合作、探究式的學習方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學習。如小組解析疑難語句，對孟子的王道思想的深入理解。引導學生走進課文，聯繫歷史和現實，結論雖不一定準確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發展。

這節課，我覺得自己還有很多不足值得改進：

1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。

2、學生課外閲讀、蒐集相關材料不夠，今後應多指導學生進行課外閲讀，既可以培養學生閲讀的興趣，又可以擴大學生的知識面。

3、課堂上還有部分學生沒有積極地參與進來。今後應着重思考如何才能調動所有學生課堂參與的積極性和主動性。

答謝中書書教學反思 篇19

我在教學這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時，發現課文後面練習有這麼一道問題：課文寫“我”和小夥伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什麼?)這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了，課文中本來就沒有這類語句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎麼辦呢?俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些，這一問題就交給學生，學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。

果然，在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一説，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什麼呢?難道我的理解能力不如學生?當然不是。根本原因在於我已是成人，已失去童心，所以發現不出“充滿童趣”的現象。於是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨着年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣。可是，對我們多數人來説，等不到成年，這種鋭利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦説：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來説，感覺比知識更為重要。

答謝中書書教學反思 篇20

童話故事《青蛙看海》講了一隻長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟着松鼠一個台階一個台階地跳，最後終於到達山頂，看到了大海的故事。説明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現願望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實現了看海的願望。

學完課文後，我讓學生談談對故事中的人物的看法，很多學生表示要學習不怕困難的小青蛙，更多的學生表示喜歡樂於助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”

一語驚醒夢中人，我們的學生需要的是松鼠式的老師!那松鼠式的老師到底有何魅力，能贏得學生如此的青睞呢?

一、關心愛護學生

學生喜歡松鼠最主要的原因莫過於松鼠很有愛心，當青蛙遇到困難時，他及時伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當學生遇到困難時，及時伸出援助之手，把自己的關心愛護帶給學生。愛是春風化雨，愛會潤物無聲。當教師以滿腔的熱誠對待學生，把濃濃的愛撒 向學生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。

二、引導幫助學生

當青蛙遇到困難而一籌莫展的時候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的台階。降低了登山的難度，並帶着青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學生猶如青蛙，在學習中也會遇到各種各樣的困難，當學生急需幫助時，教師不能視如不見，應像松鼠那樣及時給予幫助，幫助學生降低難度，為其搭台子，架梯子，使其一步步登上理想之峯。

當然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關心愛護每一位學生，並不是讓教師做學生的保姆，學生的任何事情、任何活動教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時候應及時放手，應讓學生成為學習(生活)的主人。只有在學生遇到無法解決的問題時，才應予以適當的指導和幫助。

三、支持激勵學生

在青蛙實現願望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當青蛙對登山表示為難時，蒼鷹沒有繼續給予切實可行的辦法與幫助，只是説：“不登上山頂，怎麼能看到大海呢?”説完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠並沒有像蒼鷹那麼拍拍翅膀就飛走，而是啟發誘導青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟着松鼠一級一級地往上跳。儘管後面還有疲勞、飢渴、甚至危險在等着他，但一路上由於有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實現了夢寐以求的願望。

青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學生學習同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個讚許的眼神、真誠的誇獎、親暱的動作，都將成為學生前進的動力，激勵其克服困難，實現理想。

老師們，我們的學生如同一隻只登山看海的青蛙，他們有願望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關心和愛護、引導和幫助、鼓勵和支持帶給學生，讓他們在前進的道路上乘風破浪、早日登上理想之峯吧!

答謝中書書教學反思 篇21

《彩色的翅膀》，一個很美的課題。課文講述了一羣可愛的士兵在祖國的寶島上克服重重困難，愛上海島，建設海島的故事。這是一個很感人的故事，讓人不能不為士兵們的淳樸、純淨所感染。

這課的教學目標是：第一，有感情地朗讀課文，從文章的字裏行間瞭解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。第二，細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。

首先，讓孩子們分組自學課文，讀讀畫畫，批批註注。交流的時候，我同樣從引導孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到，孩子們最喜歡的片段也是戰士們的嘗瓜會。順理成章，我帶着孩子們細細品讀了嘗瓜會的幾個句子，並讓孩子們學着戰士們的樣子“嚐嚐”西瓜。除了帶着孩子們聲情並茂地朗讀外，我還讓孩子們展開想象，戰士們品嚐着西瓜，想到了什麼呢?並讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯想很豐富，很自然的，孩子們想到了海島的未來，其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。

最後，孩子們一起去了解了這個西瓜的來歷，並簡要了解了戰士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。

這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因為我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。

答謝中書書教學反思 篇22

當悦耳動聽的音樂鈴在耳邊盪漾開去的時候，我與我的學生都在心底鬆了一口氣：終於，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對着一張張因收穫而快樂的臉龐，注視着一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦於學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力;不是隻注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受着《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼着阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的!

一、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信、智慧的湧動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞台呢?以往，我的備課本中對於學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加於學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被藴藏於文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》後，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?於是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然後給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之後進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“為什麼這樣讀”。接着根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。 第二教時，引導學生深入感悟課文之後再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什麼這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深入。前者是感悟的起點，後者則是理解後的感悟。

忐忑不安地開始上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢於思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨着感悟的深入，理解的透徹，學生對於阿炳知道得更多，對於《二泉映月》也“懂”得更多。於是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹着內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……於是乎，有的同學配樂朗讀，聲情並茂;有的同學小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看着這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是國小語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養學生創新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：

一、創設情境，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什麼，讀不懂的地方可把句子畫出來，然後交流理解。

1.分享讀懂的快樂。

2.提出讀不懂的地方。

3.結合課文第3小節與課前蒐集的資料合作解決疑問。

二、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關課文：聽着，聽着，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什麼問題了?

3.合作研究。

4.討論交流。

當我終於把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終於到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭後，我靜待着同學們提出該“研究”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎?學生能一下子點出來，多棒呀。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悦的笑容。這個問題正是我們這節課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果然也急於解決他們想知道的問題。於是，小組合作研究，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地討論交流。最後，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發了他內心對音樂對美好未來的嚮往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點江山”，學生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現，學生也是完全被動的接受者，面對“神聖”的板書，他們不敢思索，也不能質疑。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。假如真還給學生“自主”，那麼這一塊歷來被學生視為“聖地”的黑板是否也應該成為 學生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的後半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧。黑板上書寫着不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意願來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含着對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌着對阿炳的崇敬。看着學生入情入境的朗讀，我激動極了：“這麼美的景色，這麼美的旋律，這麼美的情感已深深感動了我。我相信：同學們也一定陶醉其中，被阿炳傑出的音樂才華和頑強的奮鬥精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!“剎時，一石激起千層浪。學生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因為他們內心的情感澎湃着，激動湧流着，他們願意通過板書來傾吐這種感動。於是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。

答謝中書書教學反思 篇23

鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯繫上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來説比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取捨的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我着實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取捨,我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中共同探討和研究的問題.

最後想説,教學本課後,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。

答謝中書書教學反思 篇24

雖然在學校裏接受過教育學理論及一般教學技能的培養，並經過短暫的教育實習。來到教學第一線承擔起繁重的教學任務，由於受各種條件的制約，很難直接把所學的理論運用到自己的教學實踐中去，久而久之，教學就變成一個單調和常規性的工作，每天疲於應付，逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學實踐和理論的脱節。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經驗教學，對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力，教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。最經濟有效的繼續教育——教學反思，教師不受時間、空間的限制，隨時隨地強化反思意識，提高對教學問題的敏感度，養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，而且能衝破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。