人教版國小數學教學反思（精選24篇）

人教版國小數學教學反思 篇1

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻並不理想;有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能;有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、彙報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧裏看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中並不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂國小數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味着承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約着學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，並不意味着搞“填平補齊”，而是在致力於絕大多數中等水平學生髮展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脱穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生羣體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。

“在活動中學數學”——關注學習過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，並進行應用的過程，這一過程充滿着探索與創造”(引自《國家數學課程標準》徵求意見稿)。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體説，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性;應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已瞭解多少，從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發展區”);應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知衝突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做;凡是能讓學生自己去説的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在於應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《國小數學教學大綱》試用修訂版)。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利於培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由於課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關係，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中藴涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發;應儘可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應儘可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。

“讓課堂煥發出生命活力”——着眼全面發展

葉瀾教授説過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”(引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》)

在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶着自身的情感、動機、需要等一併投入課堂;學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往;學生們除了認知、情意方面的發展，還包含羣體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

人教版國小數學教學反思 篇2

反思一：

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱 ,玩 ，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

反思二：

英語應用能力需要相應的詞彙。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在國中一年級開設英語課(相當於我國的國小5年級)，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握20__詞彙(包括詞組)，新研製的'課程標準'要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的瓶頸。

反思三

國小英語教師應有發展意識

一向以來，人們國小英語教師的語言知識能力要求不高，認為國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四：

國小英語教師應有文化意識

在國小英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多國小英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化信息的主要濃縮。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思九：

目前,國小英語作為了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了14年了。以前的輕鬆日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。

有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在着一些問題。一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重複。二、課堂激勵語言和方式不地道。三、課前與學生交流使用的語言無意義。四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。五、對學生，尤其是後進生的關注不夠,兩極分化。六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達(即説和寫)的教學效果檢驗過程不夠。七、提供給學生的語言太少。

對於課堂存在的問題，我們要“對症下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和説的積累;語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累;語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音;減少機械性模仿和重複，給予學生更多時間和更多的學習內容;聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料;不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。

作為一名國小英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。

人教版國小數學教學反思 篇3

通過學習，使我懂得了調動學生學習的積極性是個事關素質教育，提高教學質量的大問題。隨着國小語文教學改革的不斷深入，和自己語文教學實踐經驗的積累，我們逐漸認識到，要提高教學質量，就得明確學生在教學中的主體地位，就必須充分發揮學生的主動性、積極性，使學生願學、樂學、會學。無論是一個學生，還是其他的人，如果他對某一樣東西，或某一件事情，有了興趣，其就會全心全意地去學習，去了解，想知道這一樣東西、這一件事情的來朧去脈。學生起了“想知道”的念頭，他的學習積極性就來了。學生如果在學習中感受到樂趣，就會有“我想學”“我要學”的現象出現，教學效果就會事半功倍。由此可見，教學效果是與學生的積極性聯繫在一起的為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，特制定教師個人研修計劃。

首先指導思想：“求真、求實、求效”的工作理念做後盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。其次研修要求：1.提高自身素質：具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。2.加強理論學習：通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，並努力運用於課堂教學實踐之中。3.立足常規教學：潛心鑽研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。4.注重經驗積累：積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到國小語文論壇和個人博客裏，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

再次研修內容：按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標：研讀《語文課程標準》中關於習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鑽研教材：鑽研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題並交流研討，以便全面把握國小教材中的習作類型及習作難點。

3、課堂教學：設計一節本年段習作指導課，上一節作文研討課，可結合區域合作體教研活動進行。

4、案例分析：對習作課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛鍊對習作指導課的駕馭能力。

5、撰寫經驗：撰寫關於作文教學的經驗論文，要求在公開發行的刊物上發表關於習作的文章一篇

6、研修總結：在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。

7、參與論壇：必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發主題帖一個，無條件參與國小教研部組織的論壇裏每一次教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流。

人教版國小數學教學反思 篇4

《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事;然後讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反覆朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

學生明白了這個道理後，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生説要培養自己獨立生活的能力就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅遊;有的同學説每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強;也有的同學説一個人外出旅遊雖然能鍛鍊自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅遊好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐後地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文後並不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，安全是第一位的，而是要克服依

賴思想，採用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。這樣學生正確認識了學習這篇課文的目的，效果令人非常滿意。

國小烏塔的教學反思範文二

《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。

我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然後圍繞着文中難以理解的詞語，通過聯繫生活實際，聯繫上下文等方式解決掉，接着是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，並理清了課文的寫作順序。

在初步瞭解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自遊歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什麼印象?” 統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先説道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然後圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所説的話體會出她很有經驗，在學生説的基礎上，我幫孩子們總結出：這説明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這裏學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，並從最後一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能説出她敢於發表自己的見解，但不能更深的體會所説話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自遊歷歐洲也説出烏塔是一個勇敢的女孩。

最後給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢?”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

通過這節課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閲讀能力有了更深的認識。

人教版國小數學教學反思 篇5

本堂課的重點和難點是讓學生理解和掌握加法和減法之間的關係,加與減的關係,通過看圖説故事，實施數學交流。所以練習中我從學生的主客觀條件出發設計了由易到難、由淺入深、由模仿到創作的三層次。

第一層次藉助圖片描述故事寫出有關係的加法和減法算式。對於大多數的低年級學生來説具體形象思維占主導地位,因此在這個層次的練習中設計了學生熟悉的蘋果圖、動物圖和雞圖來引導學生看圖説故事,讓學生從逐步抽象概括出加法和減法的內在聯繫，“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”; 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學生初步瞭解減法是加法的逆運算。 

第二層次脱離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個練習中學生只能依靠加法和減法的關係來完成,這樣對低年級學生的理解能力是一個極大的飛躍,我在此充分考慮到學生可能出現的一系列的問題,為了能充分體現以學生為主體的教學理念,根據學生隨機出現問題來組織學生進行討論,例如：4+3=□、□-3=□。讓學生通過加減法的關係，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關係，明白減法是加法的逆運算。

第三層次充分運用加法和減法的關係。例如：●+▲=★、□-□=□，在這個練習中讓學生利用剛才所學的加減法關係來完成。再讓學生根據3個圖形寫出兩個加法兩個減法算式，讓學生通過加減法的關係，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關係，明白減法是加法的逆運算。

這節課的教學過程比較流暢，學生對知識的掌握也比較好，但是由於整節課一直強調整體與部分，上到後來學生的積極性就不是很高了。在以後的教學中要注重調動課堂的教學氛圍，讓學生在輕鬆、愉快的環境中學習。

人教版國小數學教學反思 篇6

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與製作的本領;能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華;能使學生感受美、體驗美。今天的美術課不再是以前那樣，教師在黑板上畫，學生就在作業本上畫;素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人;在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕鬆，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。

1、課前備課要認真全面：

美術課的準備內容廣泛，課前要仔細的鑽研教材，根據學生的興趣、能力，聯繫實際設計教案，最關鍵的是，要預設一些有啟發性的能激發學生學習興趣的問題。為了讓學生得到更直觀的視覺感受，教師要根據教材內容準備好教具，沒有現成的需要自己親手製作。為了達到預期效果，教師還要查閲有關資料。

2、課堂教學要注意調動學生的積極性：

課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有剋制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了遊戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”並非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂塗亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾説，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以採用開放的教學內容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身於五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。三、要重視作業的評價

3、要引導學生獨立思考，發揮自己的個性：

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭説：“畫的是什麼呀，亂七八糟!”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對於兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善於發現兒童畫中閃光的東西。

4 、作業評價不要以鼓勵為主：

所以我認為：在評價作業時，可以採用開放的評價標準。我認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助;而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支持。

人教版國小數學教學反思 篇7

歲月如梭，轉眼一個學年過去了。在這一個學年中，根據我校的實際需要，我擔任了二年級三班的語文、體育以及美術等課。我對一個學期中的美術課教學工作總結如下：

一、學生情況分析(二年級學生，有以下特點：)

1、學生有濃厚的繪畫興趣。

2、學生已具有一定的分析判斷能力和造型表現能力，能進行完整的畫面構思、表現。

二、思想政治忠誠於黨的教育事業，熱愛本質工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

三、教學工作

在教育教學工作中，我認真遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特徵制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，並使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。使學生形成美術素養。

在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生髮展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎因此，我選擇了有利於學生髮展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特徵，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

四、教學措施

1、遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較的、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑑別、判斷，提高學生審美趣味。

2、重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，積極為學生創設有利於創新精神的學習環境。

3、加強師生的雙邊關係，即中是教師的教，又重視學生的學，確立學生的主體地位。

4、採用多種教學方法，利用現代化的教學儀器，大膽改革。

5、改變評價方法，採用自己評價、小組評價、集體評價、教師評價或家長評價，充分肯定學生的進步和發展，尊重個性差異，重視學生的自我評價，激發學習興趣。

五、師自身素質的培養

課堂之餘，我認真參加了學校以及教研組組織的各種業務學習，認真學習有關美術方面的知識還訂閲了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，並虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地二十一世紀的現代化教學模式。

人教版國小數學教學反思 篇8

本節內容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態圖來講解比較費勁難解。現在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學後的一些個人體會。

一、 聯繫學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數學。

數學源於生活，生活中處處有數學。教學中聯繫學生生活實際，讓學生在現實情境中瞭解畫垂線的意義，培養學生 用數學的眼光發現問題，用數學知識解決問題，逐步培養學生良好的數感。

二、 發揮學生主體作用，體驗作圖過程

學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經驗的衝突而引發認識結構重組。教學中我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。

三、 自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。

學生在本節教學中不是簡單的用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，同時用數學知識解析身邊的現象.

在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內容是這節課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建築物，然後讓學生通過觀察屏幕，找一下從那裏到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現自己的機會都給了學生，請學生用尺子到屏幕上量一量，從而發現“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義後，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接着讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。

在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發揮學生的創造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些。總之，整節課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數學知識，認識到數學的價值，體會到數學是解決問題的重要工具。

人教版國小數學教學反思 篇9

反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：

一 歌曲引入，瞭解人物，創設情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生説説歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就説多少。

2、讓學生讀着課文，清晰地感覺鄧爺爺用行動實踐着他説的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經佈滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執着，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心願，在精心地描繪美好的未來。

二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖着樹坑，額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 佈滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生説説從這些詞中體會到了什麼。

2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲説：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但瞭解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。

三 不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

人教版國小數學教學反思 篇10

本節體育課貫穿了“健康第一,快樂為本”的指導思想，注重了學生心理健康和身體健康的協調發展，在教學中，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的原則，充分調動了學生學習的積極性，並且在教學中引導學生學會評價、學會合作、學會欣賞他人。 這節課主要以培養學生創新思維為主，在課堂上在學生自主學練過程中，每位學生都非常投入地進行跳繩，我邊巡視邊指導學生練習。 在學生展示活動中，我積極鼓勵大部分學生，要大膽地向同伴展示自己的創新成果，並且鼓勵學生，讓學生參加展示活動，使學生做到"我能行 "，聽到教師激勵性的話，學生們都迫不及待地嘗試起來，練習的積極性特別高。

通過對這節課，我覺得在課堂上正確的引導是非常的重要的，教師在教學過程中的主導作用不能僅僅體現在教案的設計上，更應該在教學過程中靈活的把握教學機制，即時的調整課堂結構，以學生的主體性為課堂教學的契機，以激發學生的學習興趣為目的，為了突破本節教學重點，我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學生通過展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學重點。

人教版國小數學教學反思 篇11

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發製造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

一、聯繫生活，創設情境

國小數學的教學內容絕大多數可以聯繫學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎?然後請代表説説看。”這樣藉助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，説一説初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯繫學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經説過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身於一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義後，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生髮現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法;接着我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一週貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一週又可以測出圓的周長;然後指着黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎?”“有”，我啟發説：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究後一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經説過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特徵，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，藉助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿着一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎麼表示呢?此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在着這些問題，怎麼辦?以引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的範圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之後，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指着豬八戒的腦袋説：這就要用到分數。你想知道什麼叫分數嗎?這樣藉助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知慾望和創新意識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，儘量讓學生多説、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

人教版國小數學教學反思 篇12

在國小英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有着重要的意義。那麼，怎樣寫好教學反思呢?我認為可以從以下五個方面進行反思。

1.思效——自我評價

學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課後反思要做到“當堂思效”。即上完課後要對本節課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等;同時，還要堅持“單元思效”，即對一單元的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。如在學習用英語問候他人時，我根據課文內容作如下的安排：

1、學生聽錄音，感知課文。2、聽音，識圖。3、聽音，重複課文。4、分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是跟着我的思路走。老師讓做什麼，他們就做什麼，學生始終處於被動狀態，我就思考這樣的學習會不會有利於學生的發展呢?答案是否定的。針對這種情況，我對教案做了重新調整，採用了“任務型”的教學途徑。在熱身複習之後，我展示了本節課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我告訴學生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務的提出，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友並問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍着手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。

2.思得——總結經驗

一節課結束後，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日後教學工作的借鑑，有助於不斷改進教學方法，提高教學能力。如我在教“cock(公雞)”一詞時，突然有個男孩子怪聲怪調地説：”有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧譁。我沒有馬上批評那個學生，而是平靜地説：”有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接着一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他説話的態度。我覺得這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

3.思失——及時補救

課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。對於教學工作的不足，要反覆思考，仔細琢磨，採取措施，及時補救。例如在上完《thisisourschool.》這一課時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有餘時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。因此覺得以後再上這節課，可讓學生仿照課文自編對話，時間可控制得當。或在備課時就要預防時間過多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放鬆了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得合理有度。

4.思改——得出新法

“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。思“改”對我們從事多班教學的英語教師來講非常必要的，例如：在教授用英語問候他人時，因為有了前一個班教學後的反思，所以在後一個班的教學方法就改變了，教學效果有了顯著提高。

5.思疑——提升自我

在國小英語教學中常常會出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，我們未必能當堂一一作答，出現“卡殼”現象在所難免，這種“教然後知困”值得我們深思。如在教《atthezoo》這首小詩時，我講到了袋鼠是澳大利亞獨有的動物，當時，就有一個學生問我：“老師，你知道考拉嗎?英語怎樣説呢”，就這個問題我確實是不知道的。我對學生們説等老師回去查到了再告訴你們，或者你們也可以從網上找到答案再告訴老師。聽我們這麼一説，學生們回家後就積極查找資料並在第二天告訴了我。當然，我也上網查找了相關資料。

課後反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課後必然會自覺不自覺地進行反思。但是，並不是所有的課後反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。下面三個方面可供參考：

1.記成功之舉

將教學過程中達到了預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在上《新標準英語》第二冊第十模塊第一單元時，我採用了歌曲鞏固句型，即用《兩隻老虎》的旋律，把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞。同時把學生喜歡的“福娃”當作詢問的對象，學生的學習興趣十分高漲，教學效果非常好。

2.記”敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後吸取的教訓。在一節公開課上，由於擔心時間不夠，在學生做遊戲時，對於個別學生違反規則時沒有把他指出來。過後我進行了反思，認為這個環節成了這節課的“敗筆”之處。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外，同時旨在培養學生的誠信理念。

3.記教學機智

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

總之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收穫。只要多一點教學反思的細胞，就會多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮!

人教版國小數學教學反思 篇13

我的國小英語教學從整體上來看取得了比較大的成績,但是也存在着一個質量和效益的問題。具體來説:

1、有些學生在國小階段已經形成了較為嚴重的兩極分化;

2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式,把外語課當作知識課去揹着學;

3、語音教學不到位,學生對連讀、爆破音,強讀、弱讀了解很少,通常是逐詞讀或説,不敢大方地開口讀、説英語;

4、嚴重的漢語思維表達,學了六年還是缺少必要的系統的英語結構,不會用英語進行簡單地思維;

5、按照字母順序去背單詞,缺少必要的聽其音,想起形;看其形,讀其音的基本常識;

6、過分注重單詞教學,對句子、短篇教學關注不夠。設想今後要以句子為最小語言單位進行教學。

7、對學生的書寫要求不規範。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8、多媒體進入課堂極大地方便了教學,但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位,並很好地克服。

人教版國小數學教學反思 篇14

新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，眾説紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一説，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來着想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

人教版國小數學教學反思 篇15

《6、7減幾》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容。它是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的。我在學生已有的知識水平和經驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計算教學的內容有機地融為一體，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發展學生的個性思維。

以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒或圓片，部分學生純粹依賴小棒算得數，久而久之，導致錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛聽故事這一心理特點，利用學生熟悉的“小貓釣魚”的故事來引入新課，學生非常興奮，激發了學習興趣。創設情景，動手操作，讓學生體驗算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法。“你認為哪種方法可以讓貓弟弟學得快?”貓哥哥是怎樣很快算出答案的?“學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識地對算法進行了對比和選擇。其中一位學生領悟了減法算式各部分之間的關係，脱口答出原因，體現了思維的靈活性。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善於學習，樂於學習，樂於探索，進而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學生之間的讚賞，進一步激發學生學習興趣。

人教版國小數學教學反思 篇16

國小五年級體育課《助跑投擲輕物》教學反思

本課教學內容是助跑投擲輕物,是國小五年級體育課學習的重要內容。本課的教學設計主要想體現"讓學生在體育課中玩起來"的指導思想,讓學生在玩中學,玩中創。下面就談談本人上完課後的反思:

玩是國小生的天性,國小體育課中如果沒有"玩",那麼這節體育課肯定不能吸引學生,不能體現"寓快樂於體育教學之中"的教學目標。因此,我在教學中始終堅持快樂教學。無論是學習投擲技能,還是知識延伸,或是放鬆身心,我都設計了各種各樣的遊戲,讓學生始終在玩中開展技能的練習,獲取更多的知識,進行創新實踐,愉悦身心。整節課幾乎每個人都表現出一種積極的學習態度,樂於參加各種教學實踐活動,並敢於在活動中表現自我。

本課的教學重點和難點是讓學生掌握助跑投擲的技術方法,即掌握投擲的交叉部為此我專門設計上不同部署的投擲步練習並能在實踐練習中運用,達到了較好的效果,許多平時體育不是太好的學生也輕意的學會了這個技術動作。這種教學方法要比教師直接講解示範的效果要好,而且在這種教學實踐中,學生接受技術不是通過教師的直接傳授獲取的,而是通過自己的親身體驗獲得,較好的體現了新課標的強調探究性學習的思想。我在課的結束部分設計了一個"合作創新,愉悦身心"的教學環節,組織學生根據遊戲的器材、場地該創編規則，調節遊戲的競爭程度，適應不同學生練習的需要，取得了很好的效果。

以上是這節體育課上完後的一個教學心得,當然還存在着許多不足之處,如課堂密度的掌控,學生掌握技術的反饋評價的及時性等方面還有待進一步完善。傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟着教師轉，教師跟着教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以"一切為了每一位學生的發展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝着每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生髮展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

人教版國小數學教學反思 篇17

本課已“健康第一”為指導思想，以學生的全面發展為中心，堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念。在站立式起跑、跳高、前滾翻的基礎上展開教學。以障礙跑為主要內容，投地球為輔助內容，着重發展學生的速度、靈敏、協調等身體素質，培養學生勇敢、頑強、克服困難的精神和強烈的競爭意識，以及為小組爭光的團隊精神。

一、準備部分

在課開始利用談話的方式與學生交流特種部隊的軍旅生活、軍人風範，感受特種部隊的吃苦耐勞、乾脆利落、乾脆利落、不輕言放棄、保家衞國的優良品質。然後引出本節課的教學內容：以一名特種兵的身份完成一次野外越野演習。充分調動了學生的學習興趣，躍躍欲試。為使學生快速地進入角色，並起到了活動身體的目的，我安排了站軍姿、原地三面轉法、集體行進和基本功練習。但由於學生的興致非常高，紛紛表示這節課要如何如何表現，造成了講解時間的耽誤。

二、基本部分

1、障礙跑

在嘗試障礙跑中，我設置了體育超市，讓各組學生自主選擇障礙物、自主設計路線和商討通過障礙的方法並進行嘗試。由於講解不清，學生的調節、組織能力較差，使課堂出現了混亂。通過我的引導使學生掌握障礙跑的方法後，開始遊戲。由於學生急於觀看比賽，為本組加油出現了圍攏，隨意走動的現象，使跑動受到阻礙，沒把特種部隊應有的組織性和紀律性貫穿於遊戲中。

2、投地籃

我利用特種部隊投彈演習自然過渡，引出遊戲投地籃。受器材的限制，課前讓學生準備紙球代替壘球將球投入籃中，既環保又使廢舊物品得到了充分的利用。分兩組組織學生圍成圓形進行投籃練習，多者為勝。

三、結束部分

為慶祝演習成功，帶領學生扭秧歌，讓學生擺出不同的造型進行“拍照”，使學生的身心得到全面地放鬆。由於組織障礙跑時浪費了時間，使放鬆活動顯得倉促。通過自評、互評反思演習成功的原因，激勵本節課聯繫生活中的實際進行教學，使學生更深刻的體會到體育來源於生活。但整堂課的語言繁瑣，如何實現體育課的精講多練把握和使用好激勵性語言、口令性語言、指導性語言，是我今後教學中需要不斷學習的方向。

人教版國小數學教學反思 篇18

時間過得真快，轉眼間一學期的體育課又即將過去了。回顧一學期的體育課，感覺自己學到了很多的東西，尤其對乒乓球的瞭解更是幾乎從無到有。我打乒乓球的真正經歷要追溯到高中了，但那也根本算不上經歷，因為我連起碼的發球都不會了。來到大學，也只是從本學期開始接觸乒乓球的。不過，自從本學期乒乓球體育課的學習之後，我終於學會了較好的發球技術，當然，球技也提升了很多。

上第一節課時，聽着老師對球拍和發球的講解，我受益匪淺，發現自己記憶裏的動作與標準動作的確存在一定偏差，於是在糾正動作的第一節課裏，發一個好球對我來説真的有點困難。跟我配對的同學剛開始也不太會，後來經過我們的密切配合，我們的水平都上了一個新台階。

後面的課程裏，從握拍到發球，再到擊球，一步一步地學習練習，我開始逐漸找到了打球的感覺。發球和擊球不再是紙上談兵，現在唯一的不足就是沒有精通罷了。我乒乓球方面現在還有很多的不足，擊球過柔，沒有血性，有些動作還沒舒展開等等，需要用時間來彌補。

相信只要多點時間，我就可以更上一個台階!説到老師，他是一個和藹的人，也很負責任。每當上課練習，若發現同學有動作不規範的，他會耐心地去講解，直到對方基本掌握為止。我旋轉球發的不好，總是力度不夠，發不過網，老師便過來指點我，説了一些技巧，我練了練，後來就會了。至現在，我發的旋轉球，一般人都很難接上，這得多謝我的老師。

無論什麼運動，我覺得，多想多練是最重要的。想能把老師和書本的東西化為自己的東西，練能把理論的東西應用到實踐中去。只想不練，永遠只是紙上談兵的料;只練不想，永遠登不了泰山之頂。

人教版國小數學教學反思 篇19

在《兩隻小獅子》這一課的教學中，看着學生童趣盎燃的表演，聽着學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平台，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它説些什麼?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

同時，也讓我感到情境教學，對於低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤着他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。

教完了課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：

一 歌曲引入，瞭解人物，創設情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生説説歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就説多少。

2、讓學生讀着課文，清晰地感覺爺爺用行動實踐着他説的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經佈滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執着，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心願，在精心地描繪美好的未來。

二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖着樹坑，額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 佈滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生説説從這些詞中體會到了什麼。

2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲説：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但瞭解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。

三 不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

《歡慶》第一課時的教學反思

(一)注重多學科的交融，激發學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的

感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中藴含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛着”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

(二)感悟文本深層，提高閲讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閲讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接着讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶着對閲讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閲讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識説説你眼前彷彿出現什麼，看到什麼?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閲讀感受中，理解教材、感悟教材內在的藴意。

(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受

著名的兒童心理學家盧梭曾説“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用

我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有着很大的差別，將其帶入閲讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什麼不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什麼説果實是金黃的?”“旗幟是什麼?”“楓林跟旗幟有什麼關係?”“鴿子有很多種的，為什麼要説是潔白，而不説灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴湧而出;這也是課堂教學的生成例子。看着孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閲讀感受，讓學生自主地讀、説，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急於表現，急於交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什麼是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。後來，課後想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表着純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閲讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

(四)強化語言積累，凸出課堂語文味

語文教學不是不要知識的教學，對於處於低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革後的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義後，讓生學以致用，除了説“歡慶國慶”之外，還能説歡慶什麼?有了前面成功引入的基礎，“歡慶____”這樣的説話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生説“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛着!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野裏才有各式各樣的果實。” ……學生用稚嫩的想法説着自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬鬆的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!

人教版國小數學教學反思 篇20

《孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以 此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。 但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下:

一、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、我以複習 舊知為突破口，讓學生弄明白了事情的起因、經過、結果。小説的三要素不外乎:情節、人物、場景。我把重點放在了人物上。先從結尾周瑜的感歎入手，抓住“神 機妙算”一詞，在學生並不完全理解詞義的情況下，不急於查字典，而是直接讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方，為什麼你覺得他這麼做很 好。學生踴躍發言，基本能夠把這些句子找到，還説出了自己的理由，課堂氣氛非常活躍。這樣並沒有完，本文人物既然是重點，那麼，怎樣才能夠在不偏離中心軸 的前提下挖出人物形象諸葛亮呢，我把諸葛亮知人心放在重要的位置，讓學生通過讀，通過交流知道諸葛亮怎樣識人心的，我把課文的2、3、7、8自然段作為重 點，以讀代講，以學生的自讀自悟為主。

2本課我教學的重點之一放到了人物對話，體會人物內心，感知人物形象:

由於這篇課 文有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我提出:“分角色朗讀課文，或表演有關情節，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們説話時的動作、語氣、神情。並想 想為什麼這樣加?他們在説話時想些什麼?”我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流 的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛比較活躍。

3、發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

1、情境採訪，深化認識:

如，教師作為《三國週刊》的記者採訪“孔明”:“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。

2、作業設計，拓展延伸:

在 課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中 體會到這一寫作方法後，總結出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。講完時，我佈置學生課餘時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學生 在文學名著中去學習和積累，拓展語文學習的廣闊天地。

二、整體來説這節課還算順利，我卻從這節課中看到了許多不足。例如:雖然説在我的引 導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這並沒有達到我的要求，我感到學生只是再讓我牽着走，缺少自己的看法，對文本只是盲目的服從，沒有 質疑能力。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今後的教學中培養學生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題。

人教版國小數學教學反思 篇21

音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的瞭解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養：

1、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，並且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示範演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管絃樂作品，讓學生進一步瞭解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上台演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

人教版國小數學教學反思 篇22

《荔枝》一文教後反思

曾幾何時，隨着現代教學手段的引入課堂，教師的範讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“範讀”呢?於是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情並茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室裏格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中湧起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的温馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙着淚花，有的用小手正拭着眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩!比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個範讀，以情激情;好一個範讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節課收穫太大了。我懷舊，我感悟——閲讀教學離不開教師的範讀!美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閲讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的範讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在範讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但瞭解作者當時説什麼，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的範讀確是閲讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閲讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閲讀教學中教師的範讀：

1、教師的範讀能誘發學生情感的波瀾。

教師精彩的範讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨着教師的範讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的嚮往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閲讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微!這情感的投入，情感的薰陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

2、教師的範讀能更有效地指導個性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他説：“講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閲讀教學中，教師聲情並茂地範讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師範讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

3、教師的範讀能讀出好的教學方法和學習方式 。

於永正老師説過：“對兒童來説，‘正統’不如‘卡通’。”教師的範讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。在鑽研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處於“憤，悱”之時，教師範讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閲讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地範讀後，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”着，“撅着屁股”、“賭着氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

教師的範讀是那麼原始，那麼簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心!興許語文閲讀教學本該如此!

人教版國小數學教學反思 篇23

國小數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

人教版國小數學教學反思 篇24

《四個太陽》教學反思

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀、師範讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2 創設情境，培養説話能力

在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，讓孩子們説一説，議一議：為什麼要給春天畫個彩色的太陽?

二 不滿意的

1.由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。

2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。