“聯盟”北片語文研討會講話稿

剛才xx實驗高中的開課語文老師介紹了自己研究課的設想、設計以及實施的感想，樸樸素素，踏踏實實；然後，xx十四中、人民中學、xx高中、xx中學、xx高中、xx中學等聽課老師也對觀摩課做了點評，應該説也是實事求是、恰如其分的。在大家的啟發下，我也談四個關鍵詞：一是“實在”，二是“靈活”，三是“研究”，四是“幸福”。既是針對開課教師觀摩課的點評，也是針對聽課教師今後課堂教學改革的建議。 第一是“實在”。在基礎教育領域，所有學科教學都需要實實在在，語文更需要實在，因為現在，大概就數語文教學最不實在了。今天我聽了令節課，都體現的實在的要求和風格，值得讚揚。張xx老師上的是《觀眾列傳》，“實在”表現在教學程序。程序與內容實實在在。先是“亮標”，以“理”促“解”。3項教學目標中2項是意義理解，一是管鮑之交的原因，二是作者對管仲的看法，這是基於學生課前充分預習基礎上做出的設計。再是“導入”，“故事”引入。“管鮑之交”原本就是一個很有意思的故事，用故事切入課堂是一種好的選擇。三是字詞句教學，不厭其煩。高二年級的文言文教學介於字字落實和整體理解之間，字字落實和句句會譯是必不可少的。四是講讀，與人物對話。採用講讀的方式，從管仲的任政、為政看管仲的思想情感。五是呼應課標。六是美文鑑賞。作為一個6年職齡的教師，這些傳統的文言文教學方式的學習與實施是基本功。這節課本本分分，紮紮實實。陳曉樂老師上的是“詩歌鑑賞中的描寫手法”，“實在”表現在針對大學聯考。首先也是“亮出目標”，而且集中明確，就是描寫手法的種類、運用和答題步驟。其次是“熱身反饋”，就課前作業《竹軒詩興》，針對描寫手法進行分析討論。再次是“課堂演練”，從《蘭溪棹歌》看是個描寫手法的運用與分析。四是“真題體驗”，把語文教學和大學聯考的實戰演習結合起來。在接下來，還有“訓練提升”和“作業鞏固”，瞄準目標，層層深入。所以，兩位老師的課堂教學是實實在在的。 第二是“靈活”。教學內容需要實實在在，而教學方法則可以靈活多樣。在兩位老師的課堂裏，我看到了流行在“xx高中聯盟”許多學校中的“導學案”和“小組合作學習”，這是令我欣喜的。“導學案”是從教師的“教”的角度出發，經過老師的精心設計，把“教”和“學”結合起來，也就是把“刺激”和“反應”聯繫起來，以防止教學的脱節，防止“言者諄諄聽者藐藐”的現象出現。“小組合作學習”是一種“社會學習”的方式，這種方式對於解決重點和難點問題有積極意義；而且，“小組合作學習”更有益於“三星聯盟”學校的學生，因為學生基礎相對薄弱，因此，充分調動主體性，是課堂教學的重要一環。我希望在座的各位老師認真研究這樣兩種方式。“導學案”與練習冊應該有區別，我們應該把做主要的內容、做清晰的思路、最容易操作的方法、最核心的知識列在上面，而不是一個“大雜燴”。張燕老師的“導學案”似乎雜了一些，陳曉樂老師的“導學案”內容多了一些。“小組合作學習”還需要研究小組的建設，究竟是“同質分組”好還是“異質分組”好呢？我以為異質分組的優勢可能明顯一些；同時，需要研究小組的合作方式，讓每一個學生都能在合作中有所收穫。 第三是“研究”。“行動研究”的關鍵是教室就是實驗室，教師就是研究者，為行動而研究，在行動中研究，研究教育行動，而且可以根據反饋不斷修訂研究方向和方式。現在又有“行動學習”，即邊做辦學，學以致用，甚至可以急用先學。我覺得，行動研究和行動學習對於基層學校的一線教師來説，是作為適合的研究與學習的方式。我一直提倡在工作中研究，在研究中工作。兩位老師的觀摩課就給了我不少的啟發。張xx老師每次齊讀都需要學生站起來，我覺得這樣讀書有一種氣勢，於是我想到了語感的培養，因為語感的拍洋對於文言文教學老説意義重大。張老師能否研究一下讀書與語感的培養呢？題目就叫《讀出語感》，齊讀的相互影響，站讀的提升底氣，快讀的加強熟練，高讀的增強信心，朗讀的連貫語氣，默讀的加深理解，等等，都可以研究和總結。陳曉樂老師的詩歌描寫手法的綜合運用（不應該是方法的結合），特別是“代為思之，其情更遠”也給我們以啟示。如果我們代替詩歌中的人物聯想與想象，那麼意境和情感就會更加悠遠。詩歌教學，關鍵在於意象與意境的把握，我們應該研究這樣引領學生進入詩歌的意境，體會詩人的思想與情感，如果“分析描寫”“代為思之”算作兩種方法，我們還可以有哪些方法？“背景鋪墊”具有烘托作用，“聯想想象”具有豐富作用，“情景交融”具有理解作用，“人境結合”具有體驗作用。於是，我是不是已經找到了更多的打開詩歌的鑰匙？其實，我們的工作中就有了一些研究，我們的研究完全可以和工作結合起來。 四是“幸福”。xx中學的老師説，進了校園，進了班級，就有一種輕鬆愉快的感覺，在這種感覺中無論教書還是學習應該是意見幸福的事情。我非常贊同。讓語文課輕鬆愉悦，讓語文教育具有幸福感，讓學生喜歡上語文，喜歡語文老師，是我們的追求。我在我的個人主頁上寫道：讓知識的傳授和能力的培養伴隨着師生的情感交流而進行，將會達到理想的境界。“幸福語文”應該是語文教育的終極追求。