生本學習彙報材料

各位領導、老師：

大家好！按學校的制度要求，今天我把此次廣州之行向大家做一下彙報交流。在此我要感謝領導給我提供這次外出學習的機會，謝謝。這次學習我們接觸最多的一個詞，就是“生本教育”。所謂生本教育就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其實這個詞説來我們大家也不陌生，就是平時我們説的和我們一直努力在做的“以學生為本”。

一、 我看到的生本課堂

還有錄像課光盤，一會兒或有時間大家可以詳細觀摩一下。

（説課堂結構就好了，不用太細）

在兩所學校聽課給我留下了很深的印象：課堂上，老師首先導入新課，然後就是讓孩子們拿出前置性作業或者叫小研究，這項作業是在沒學新課之前老師精心設計的，這份作業既面向全體，又能發展孩子的思維。準備好前置作業後老師先讓孩子們在小組內交流討論，接着就找一個小組上前面去交流彙報。在交流彙報的過程中全程由小組主持，老師只在旁邊點撥、引導和組織。

在小組進行彙報的過程中，每個孩子都像是一個小主持人，先是由組長説：“下面由我們組進行彙報，有請第一發言人。”這時在小組中排第四號的同學就闡述自己的觀點或看法，説完之後會面向全體問：“誰想和我交流？”在下面的同學如果對他的發言有看法或者有自己的見解時會舉手，台上的同學就會像老師一樣叫起舉手的同學和他進行交流互動，直到沒人舉手或者他認為時間過長，他就會説：“下面有請第二發言人或者説由於時間關係，我們課下再進行交流，下面有請第二發言人。”這時在小組中排xx的同學就開始發言，他在闡述自己的看法前先對上一名同學的觀點進行一個小小的總結，然後再説自己的看法，之後的環節就和前面那個發言的同學一樣了。最後由組長髮表看法並進行總結。之後他會説：“我們小組交流完畢或者説由於時間關係，我們課下再進行交流，下面把時間交給xx老師。”然後老師再繼續下一個環節，還是由小組上台交流彙報展示。

在他們的課堂上，每個孩子都是學習的主人，每個孩子都能大方得體的侃侃而談，甚至於每個孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有樣的講解。而且孩子提出疑問時，會由別的孩子來解答，直到最後解決了所有的問題，那麼這一節課的內容也完成了。在這樣的課堂上，孩子們學得輕鬆、自在、興趣高漲，老師輕鬆愉快。

二、 我對生本教育的理解

（其實很多信息網上都有，如果大家感興趣可以上網搜一搜，看一看。）

生本教育是由華南師範大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動起大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“xx”重點課題始，後成為教育部重點課題。目前正在進行的是“xx”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。

歷經XX年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、雲南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校也因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

三、 生本教育的幾個理念：

生本教育的兒童觀

人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑藉，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“縴夫”。教師在教學中要儘可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀

教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標誌，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。

生本教育的評價觀

生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

生本教育的德育觀

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

四、分享一位踐行生本教育最成功的老師的故事：

荊志強：他出生於江南，1986年拿着淡水養殖專業的證書大專畢業，回家鄉職業中學水產班教學生養魚。由於條件差，他只能在“黑板上養魚”。但是他講得口乾舌燥，學生卻昏昏欲睡。後來他想到要“改變”，於是經學校同意，他自己承包魚塘，也把上課地點安排在魚塘邊，在養魚過程中進行教學，教學效果大大提高，學生學習興趣大增，午休時間甚至放學放假了還三五成羣地往魚塘跑。在做中學，在學中教，教學合一。教會了學生很多在黑板上學不到的東西。

後來由於市場變動，水產專業停辦了。為了生計，他提出教數學，由於專業不對口，他被安排到鎮中學的下屬中學教數學“試試看”。學校地理位置偏遠，教學質量薄弱，教育管理也鬆散。加之為了學校創收，他承包了校辦工廠，由於跑業務，經常不在家，根本就是不務正業。在這種特殊情況下，他重點培養優秀學生當小老師，由他們上課，批改作業。他回學校檢查後，再做相應安排。就是這種上課方式，在統考中成績卻比平行班高出10多分，學校一下子就炸了鍋，議論紛紛，説三道四的都有。在這種情況下，校長委託教務處調查此事。於是，教研組跟蹤聽課，學生民意測驗，結論是：他的課堂上都是學生在主講，連平時進校不帶書包的學生也踴躍上台辯論，月末學生人人有獎。期末考試，校長親自出馬監考，並組織其他年級教師細心閲卷。結果公佈成績時，他任教的公認的基礎薄弱班數學成績全鎮第一。校長不禁拍案稱絕，連呼奇才。新學期，安排他擔任一個紀律混亂的班級做班主任，説是對他的考驗和重用。他依舊用老辦法上課，結果他的成績總是穩居全鎮第一。他一下子就成了杏壇怪傑教苑奇葩，身上籠罩着一層神祕的光環。

有一年，丹陽六中招教師，競爭者雲集，沒有任何背景的他憑着一堂試教課被破格錄用。到了高中，壓力很大，大部分題都不會做，怎麼辦？他只能依靠學生，和學生討論，哪個學生會，就讓哪個學生講，學生可以自由上台展示自己的方法，誰講得好就聽誰的，奇怪的是，比起教師教學生學，效果要好得多。就是這種教學方式，使得他兩個班的成績一直名列前茅，在大學聯考中也取得了優異的成績。

現在的他，被吸收到生本教育推廣團隊併成為核心成員。XX年以來，他在全國各地做講座250多場，足跡遍佈全國各地20多個省市。

五、 開展生本教育的具體做法

一、生本教學流程

生本教學以激揚生命為宗旨，是為學生好學而進行的教學。老師要正確把握好自己的角色定位，老師是學生學習的促進者、引導者和組織者。生本教學包括四個基本的教學流程：前置性作業——小組合作探究——學生上台展示——評價激勵超越。

（一） 前置學習研究

1、學生是研究者。學生的自學對生本教學至關重要，每個學生的自學的深淺效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學習的寶貴資源，使每個學生在課堂教學中具備了對學和羣學的資本，做到“作業倒置，學在講之前”，這正是落實“先做後學，先學後教”的生本教學原則的具體體現。

書是最好的老師，學生在前置作業時，要先把書看懂看透，然後把本課的內容要點、層次、聯繫劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的問題，對於一些較難的問題，留給課堂去討論、提升，不必強求一律。學生在自學時可以創造性地提出自己獨特的解決問題方案。前置學習一定要獨立完成，一定要盡力想辦法解決所遇到的難題，力爭先解決、多解決問題，個人做好達70%。

2、老師是前置學習的精心設計者。前置學習的設計要最大限度地把教轉化為學，前置設計時一張白紙分基礎題、研究題、自出題三大塊，做到簡單、根本、開放。簡單就是基點自主化，知識點由學生疏理。難點分層化，要讓學生自由選擇，問題設計首先要淺入淺出以激發學習興趣，要讓學生能學。根本就是重點問題化，要形成問題串，知識辨析、問題導學，重在激活思維、提高自學能力，要知識辨析，問題導學有明確的學法指導，引導學生會學。開放就是老師不要過多的預設，要給學生最大的探究空間，可讓學生富有創造性地自編拓展題和挑戰性，讓學生在個性化的發展中展現生命力，從而讓學生好學、樂學。

剛開始老師還要指導前置學習，要學生明確看書範圍、注意問題、學法研究等等。

（二）小組合作探究

1、學生是合作者。小組合作探究學習主要表現為小隊討論（對學），針對前置作業中已批改過的錯題，學生能自己訂正先自己訂正，不能訂正的小組討論。對於一般的問題先由隊內討論解決，小隊討論一定要透徹，否則在課堂抽查時全組扣分。小隊中有一人會的問題，其餘幾人必須會，小隊討論再解決20%的問題，小隊做透達90%。最後不能解決的問題要做好記錄在全班內討論。

2、老師是巡視員。老師在小組學習中要通過巡視指導或小隊彙報等形式把握學情和討論進程，並以此調整自己課前預設的教學方案，剔除無效教學內容，減少不必要的教學環節。

（三）學生上台展示

1、學生是主演。班級展示由老師和學生主持，對學生自學、對學中沒有解決的10%問題進行了全班交流，學生提出的問題先由能講或者會講的學生來講，如果同學們解決不了，再由老師講解。理論上講，每個學生應該把所有問題都徹底弄懂弄通，即全班做優達到100%。

要杜絕“無主題、無目的”展示。基礎知識儘量讓學習較差的學生講解，典型例題一般讓中等生來展示講解，方法小結最好讓優秀生來展示。具體地説，學生上台展示的主要包括以下四個內容：

（1）知識梳理（5分鐘左右）知識梳理要將原來平淡的知識陳述過程轉變成有價值的師生互動。

（2）錯誤分享（10分鐘左右）對於學生的錯誤，讓學生自己上台展示，講給大家聽，講清錯因在哪裏，通過小組討論後知道了應該怎樣解決，希望其他同學引以為戒。

（3）質疑解惑（20分鐘左右）對於學生在自學、對學中還不能解決的問題，學生可直接上台質疑，上台答疑者不只是告知題目的答案，更重要的是要講解題目的分析過程，把自己的思維表述出來。

（4）當堂抽查（10分鐘左右）當堂抽查對於學困生來説，是一次很有效的“補補丁”的機會，對於學優生則是知識鞏固能力昇華過程。

2、老師是導演。課堂上老師可以用變主持人的方法激勵學生參與教學互動，主持人先是老師，後是骨幹學生，再到學生自告奮勇上台，後來到抽籤確定主持人，最後輪流主持，使每個人都得到鍛鍊。從而讓課堂喚發出生命的靈性和無窮魅力。

生本課堂要求做到“少教多學”，少教多學不是指真的老師不教，而是指老師教的有效。為了錘鍊學生的思維，老師要“緩説破”，要靜待花開。等學生有困惑的時候或者學生想表達卻表達不出來的時候，老師不應該一下子就講透，要讓學生從不同的角度、不同的途徑、不同的方法去嘗試解決問題。老師僅在關鍵處點撥，工“講在關鍵處”，在全班沒有任何學生能講的情況下才具體地講，老師要做到“三講三不講”，老師集中力量講學生學習中的易錯、易混、易漏點，講學生想不到的拓展點，講學生自己解決不了的。凡能由學生學懂的內容老師不應講，凡能由學生提出的問題老師不應提，凡能由學生解答的問題老師不應答。

老師在交流展示中的點撥、調控作用，還體現在引導學生對自主探究結果進行總結提練。

（四）生本教學小組的構建及其運行原則：

生本教學不是不要管理，而是學生管理學生。建立小組及其科學的運行機制，組織起來。小組的構建是做好生本教育的基本保證。在實施中可以構建縱橫小隊。

1、縱向分組：幾個大隊長——中心組——小隊長——組員（一對一組合）組建小組應遵循搭配均勻原則，一是綜合考慮學生的個性、學習特長和人際關係等；二是小隊成員男女結構適宜，開朗與文靜搭配、學科基礎好與差搭配。

2、橫向分組：根據需要設置，要什麼小隊設什麼小隊。如：策劃小隊、統計小隊、糾錯小隊、訂正小隊、紀檢小隊等。主要負責考核督查工作，保證每個學生、每項工作都能落到實處。

六、 做生本要注意幾個問題：

一、前置設置不妥

前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是老師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

1、總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

2、注意四個細節：

任務要細化；要求要明確；給學生較充足的時間；收繳評價要及時。

3、緊扣五個要點：

緊貼話題或學習課文的內容；形式、方式多樣化；可操作性強；要求在明確；符合學生的學習水平和能力。

4、體現一個根本——有效性：

（1）能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣。

（2）能夠讓學生初步瞭解學習內容，便於從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果。

（3）能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識。

（4）能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬範。

（5）能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

二、討論不夠透徹

討論一定要給足學生時間。討論要有小隊長安排組織實施，小隊長必須充分控制每一個人的討論內容、節奏、效力。

三、不能持之以恆

對老師而言，要用心用情做生本，對生本教育要有信念，不能為生本而生本，也不能隨大流，一時興起而搞生本。沒有堅強的信念，是難以在生本實踐的道路上走得好走得順的。

四、自治執法不嚴

形成制度，加強監督，考評到位，養成習慣。