幼兒園小班教育筆記書寫技巧和範例

導語：如何寫幼兒園教師教育筆記？幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的幼兒園教師教育筆記 ,以供大家學習研究。

一、幼兒園教育筆記寫什麼？

對於一線幼兒教師來説，不敢説每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善於發現，做個有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面着手實踐:如讀書筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟…… 。由於我們身在幼兒教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今後的教育教學無疑是有幫助的。

(一)記教學得失。每位教師都有一份屬於自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”，總結得失，在下次教學中自然能揚長避短。

在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的，成功的實踐。成功了，靜下心來想一想:為什麼會取得成功主要收穫在哪裏抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。

教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想:為什麼會失誤 主要癥結在哪裏用什麼方法彌補應該吸取什麼教訓 ……好題材又誕生了。

(二)錄教學機智。在教育教學中，根據孩子情況隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果。有位老師在講評語言課時，本來先想表揚部分説得好的，再批評那些説得差的，看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時，她臨時改變主意，選擇孩子語言的精彩地方一一作了表揚，結果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長高興地打來電話，説她的孩子回來之後，高興得不得了。而這個孩子原本就是老師準備批評的對象之—。表揚的力量可見一斑。

(三)寫教育偶得。教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。有所思，必有所得。如果你在教育教學過程中，做一個有心人的話，你會發現有許多有價值的東西。

(四)記學習所悟。平時，我們在閲讀書報時，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰動了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨着對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭的事實。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠屬於自己，由此寫了篇文章《誰動了老師的奶酪》，發表在《教師之友》上。你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。

在聽課、評課過程中，作為教師，聽課、評課的機會是很多的，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課後師生交談中，孩子學習的成功或失敗中捕捉教學筆記的題材;也可以通過閲讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜誌中捕捉。

二、教育筆記怎樣寫

很簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉澱。有些教師會説自己沒有時間寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認為這是一件耗時耗力的事，其實不然。在我們和教師接觸的過程中，經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的筆記。

教育筆記其特色就在一個“隨”字――隨便，隨時，隨手，隨心等。

隨手: 筆記中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，所以需要及時捕捉，記錄下來。因為扔了一段時間之後，您對事件的記憶可能就不那麼清晰了，故事就很難説得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那麼您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。

隨便 :筆記沒有什麼格式的要求，不需要有什麼論點論據，文字也可長可短，如果用200字就能把您想説的話説清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事説明了什麼，但是這件事卻讓您有所觸動，不説不快，您也不必硬憋着，要找什麼理論做依託，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心 :這裏講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以筆記是筆要隨腦。

筆記要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同於以往，或是自己的觀點不同於常俗。這一切都需要我們有一雙善於發現的眼睛，有一個善於思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活於孩子之中，我們的工作對象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之餘要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實的結合點在哪裏，所謂有正確的理念，才會有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發現。

最重要一點是，要想寫好筆記，關健還在於動筆，動筆寫了，才能有好的筆記。

很多人説，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思筆記，則有了壓力。如果是你深思熟慮後的五句話也是好筆記。

比如:今天的導入不夠理想，因為沒有引起孩子的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今後我得改變。

這筆記雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，並提醒自己要改變。而且這樣的筆記對工作忙的教師來説，更符合實際。當然，我並不是説寫筆記只用五句話，而是説要具體情況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。

有感而發是筆記的主要特徵。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好筆記。

［範例一］：一個幼兒教師的經驗交流：我怎樣寫教育日記？

1.要有一個記事簿。只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。

2.教育日記，是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。

3.凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿裏。

4.積累事實，善於從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那麼一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃着你的真理的實質，會突然在你面前打開。

5.教育概括的途徑就是這樣：從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進行廣泛的研究工作，再到深入地鑽研孩子頭腦和意識裏發生的過程的實質。

6.從收集事實、分析事實、研究事實，到做出概括性的、抽象的結論，——這是我們應當每天在走的一條路。

7.思考記事簿裏所記的東西，是我對自己一天工作的總結。

8.一週的末尾把這個期間所聽過的課通盤思考一遍，從大量的事實中抽象出來，着重研究最主要的東西。

在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法和關於教育工作的幾條想法記入記事簿。

［範例二］幼兒園小班教育筆記: 自信的意義。

在風和日麗的日子裏，終於迎來了我們自己幼兒園的“第一屆春季運動會”。孩子們平時練習十分刻苦，希望能在比賽中大顯身手。

在運動員進入比賽區時，澤澤忽然也要參加比賽。前些天他一直在家病休，所以我沒有把他納入參賽名單，可今天他執意要參加由6人蔘賽的運球比賽，這是我始料未及的，更令我束手無策，因為比賽規則要求雙方人數均等。我試圖説服澤澤退出，可他堅定不移地要參賽。我只好與其他孩子商量，希望他們中能有一人放棄比賽。時間一秒一秒地過去了，比賽馬上就要開始了，此刻我真是心急如焚。就在這時，一凡突然站出來説：“老師，我不參加比賽了，把機會讓給澤澤吧。”這讓我又驚又喜。回想起一凡在訓練期間那麼努力、那麼投入，我真是於心不忍。一凡是個爭強好勝、永不服輸的女孩，此刻竟然自動退出比賽，着實讓我驚訝。我的心情是複雜的，既欽佩又擔憂。比賽結束了，我班贏得了團體賽的“優勝獎”。這份榮譽來之不易，是孩子們共同努力、協作、拼搏的結果，也包含着一凡動人的謙讓故事。事後，我一直在想為什麼在關鍵時刻是爭強好勝的一凡挺身而出而不是其他孩子呢?

一凡活潑機靈、能説會道，開朗、樂觀的性格使她深受大家的喜愛。她善於與同伴交往，敢於大膽地表現自我，是老師的小幫手，同伴的“偶像”。是教師的認可和同伴的欣賞，給了她自信，而自信讓她有勇氣作出謙讓，讓她相信自己的行為是有意義的。其實，當時也有一些孩子流露出願意退出比賽的意思。但欲言又止，並沒有説出來。現在我意識到其實那些孩子缺乏自信，他們在想自己的謙讓是否值得，擔心自己的舉動是否會被同伴嘲笑，等等。

［範例三］幼兒園小班教育筆記: 學拼音等

上午學了b　p　m　f和a　o　i　u的拼讀，一個早自習和一節語文課，硬是把這個硬骨頭給啃下來了，幾個慢孩子，偏偏不跟讀，眼睛看外面，嘴巴不張開，於是走到跟前擰嘴，一共擰了三個慢小孩，他們和旁邊看見的孩子的詫異的眼神，讓我現在都覺得無地自容！力氣不大，但是不能原諒，因為動手是可以上癮的，反反覆覆，熱汗出矣——這是很好的鍛鍊。因為班級的位置實在是不好，太靠近道邊了，過路的重型汽車吵得人心長毛，每每講到一半來個大車，便停下來等呼嘯之聲過去再講，反覆幾次，無可奈何，只能關着窗户關着門，捂着出汗吧。其次緊張的是左右胳膊，八——拔——把——爸，大幅度的動作，使我不用發聲就讓孩子知道了聲調，站起來讀錯的，我還是不説話，只是一次一次地比劃聲調，於是他知道了，所以嗓子並不累。只要教兩遍，總有聰明的會了，就由他們大出風頭的帶着大家讀。那富有詩韻的聲音讓我聽得入迷，很有韻律。

數學課上的比較大小，這雖然是個不太嚴峻的挑戰，對於成年人是極其簡單的事，但小東西們是並不是全分得清的，我給他們讀題，這對於他們的聽講和動腦是一個考驗。道題讀了三遍，總有那溜號開小差之徒，寧可信步走過去拉一下或暗示一下，等到把＝　＞　＜　三個符號熟練的填在了書的時候，我讓他們聽了一小段音樂＜為了媽媽＞同時我在黑板上寫了幾道練習題，聽兩遍後，做練習，已是很熟練了。又練下兩道題，比較大小，小部分學生可能是沒注意聽讀題的原因，最大的打對號，最小的畫圓圈，因為這裏面有三個物體，所以中間那個不大不小的給他們造成了疑惑，把那個也打對或畫圓了，於是重新讀題，糾正，再做，總算檢查都通過了。

明天教師節了，學校沒有休息的通知，於是到放學的時候少留了一些作業，這是學生自己要求的，這幾天都沒有留作業，看來他們對寫作業有要求了，這就是失傳已久的學習積極主動性吧，還是由來已久的好奇心的驅駛，相信他們不久的將來會對作業有個重新的認識。但願這種興趣和積極性永久保持下去吧，還有什麼能使學生不喪失學習的興趣更重要的事情呢，只要他們對學習有興趣，我就會一直讓他們興奮下去，我又信心實足了。

［範例四］幼兒園小班教育筆記: 正確讓小班幼兒學會分享

和小班孩子們一起生活在這個温馨的小家裏,我覺得我很幸福,但帶了兩個月的小班孩子,經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於他們健康的成長。

我發現龍龍小朋友在區角活動裏玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我説：“龍龍搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我説：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一説，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。

我看了看了坐在旁邊小椅子上的龍龍，還在那裏張着嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“龍龍你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手裏的玩具）龍龍你看一看，你的幾個小夥伴們在那裏幹什麼呢？他告訴我説：“在那裏説話呀！”他們有東西玩嗎？沒有(這時他低下頭)，看着自己口袋裏的玩具很不高興，我想請你把你口袋裏玩具和大家一起玩好嗎？他説得時候，自己還是低頭。這時我對着其它的小夥伴説：“瞧，龍龍現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。

事後,我給大家講了一個故事，利用龍龍的這件事，把龍龍請到我的故事中，這樣讓龍龍在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道龍龍願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和龍龍一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地説：“願意！”龍龍的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與龍龍做好朋友。

我利用故事把這件事説給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓龍龍小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。

［範例五］幼兒園小班教育筆記:經常鼓勵孩子有助兒童健康成長

一次，組織幼兒做提問遊戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐後地提問題：“為什麼太陽是圓形的？”“為什麼會下雪？”“為什麼花朵有各種顏色？”“為什麼……”各種各樣的“為什麼”，從孩子們的小腦瓜裏冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子並不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，動動小同學拿來了幾塊獎牌，對我説：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝動動小朋友。可以想象的到，動動提了那麼多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這裏沒能得到的表揚和鼓勵。

關於動動小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對於他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那麼他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看着不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏鋭地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到讚許。